Главная страница
Навигация по странице:

  • Промежуточная аттестация Контрольная работа Выполнила: Кан С.А.(группа 167)2021 г 1 вариант.

  • Особенности заданий для формирования и оценки функциональной грамотности (с ориентиром на ваш предмет).

  • «учебная задача»

  • Предметные задачи

  • Межпредметные задачи

  • Практико-ориентированные задачи

  • Ситуационные задачи

  • Функциональная грамотность на уроках математики. г.о. _167_КанС.А._К.Р. Академия социального управления Кафедра общеобразовательных дисциплин Промежуточная аттестация


    Скачать 24.95 Kb.
    НазваниеАкадемия социального управления Кафедра общеобразовательных дисциплин Промежуточная аттестация
    АнкорФункциональная грамотность на уроках математики
    Дата10.06.2021
    Размер24.95 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаг.о. _167_КанС.А._К.Р.docx
    ТипКонтрольная работа
    #216469


    Государственное бюджетное образовательное учреждение
    высшего образования Московской области

    «Академия социального управления»

    Кафедра общеобразовательных дисциплин

    Промежуточная аттестация
    Контрольная работа

    Выполнила: Кан С.А.

    (группа 167)

    2021 г

    1 вариант.

    1. Функциональная грамотность обучающихся.


    Термин «грамотность», введенный в 1957 г. ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Иными словами, грамотность –это определенный уровень владения навыками чтения и письма, т. е. способность иметь дело с печатным словом (в более современном смысле это навыки чтения, письма, счета и работы с документами). Одновременно были введены понятия «минимальной грамотности» и «функциональной грамотности». Первое характеризует способность читать и писать простые сообщения, второе – способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному музыкальному центру, написать исковое заявление в суд и т.д.), т.е. это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.

    Функциональная грамотность обучающихся – это способность применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в рамках русского языка и литературного чтения. Осмысливать информацию и понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов: математики, окружающего мира и так далее.

    • А.А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

    • Н.Ф. Виноrрадова: «Функциональная грамотность сегодня - это базовое образование личности. Ребенок ... должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром...; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, ...способностью строить социальные отношения, ... совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию…».




    1. Особенности заданий для формирования и оценки функциональной грамотности (с ориентиром на ваш предмет).

    Математика.

    Одно из ведущих мест в «математической грамотности» отводится учебной задаче. Термин «учебная задача» - в широком понимании - это то, что выдвигается самим учеником для выполнения в процессе обучения в познавательных целях. Учебная задача часто рождается из проблемной ситуации, когда незнание сталкивается с чем-то новым, неизвестным, но решение учебной задачи состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий: знаю – не знаю – хочу узнать.

    Типы учебных задач:

    • задания, в которых имеются лишние данные;

    • задания с противоречивыми данными;

    • задания, в которых данных недостаточно для решения;

    • многовариативные задания (имеют несколько вариантов решения).

    Задача учителя по формированию новых компетенций при работе с учащимися предполагает работу применения новых знаний, нового способа по выработанному алгоритму. Для этого учитель предлагает подросткам решить ситуационные, практико-ориентированные задания, задачи открытого типа.

    Типы задач:

    • Предметные задачи: в условии описывается предметная ситуация, для решения которой требуется установление и использование знаний конкретного учебного предмета, изучаемых на разных этапах и в разных его разделах; в ходе анализа условия необходимо «считать информацию», представленную в разных формах, сконструировать способ решения.

    • Межпредметные задачи: в условии описана ситуация на языке одной из предметных областей с явным или неявным использованием языка другой предметной области. Для решения нужно применять знания из соответствующих областей; требуется исследование условия с точки зрения выделенных предметных областей, а также поиск недостающих данных, причем решение и ответ могут зависеть от исходных данных, выбранных (найденных) самими обучающимися.

    • Практико-ориентированные задачи: в условии описана такая ситуация, с которой подросток встречается в повседневной своей жизненной практике. Для решения задачи нужно мобилизовать не только теоретические знания из конкретной или разных предметных областей, но и применить знания, приобретенные из повседневного опыта самого обучающегося. Данные в задаче должны быть взяты из реальной действительности.

    • Ситуационные задачи: не связаны с непосредственным повседневным опытом обучающегося, но они помогают обучающимся увидеть и понять, как и где могут быть полезны ему в будущем знания из различных предметных областей. Решение ситуационных задач стимулирует развитие познавательной мотивации обучающихся, формируют способы переноса знания в широкий социально-культурный контекст.


    написать администратору сайта