Курсовая работа на тему Активитибук. Активитибук. Активитибук как средство развития читательского интереса детей дошкольного возраста
 Скачать 0.86 Mb.
|
|
Активитибук как средство развития читательского интереса детей дошкольного возраста ОглавлениеГлава 1. Развитие читательского интереса детей дошкольного возраста 5 1.1. Специфика дошкольного возраста 5 1.2. Развитие читательского интереса 15 Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. В 2-х частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. Учебное пособие – М.: Владос, 2010. – С. 366 15 Глава 2. Активитибук – средство развития читательского интереса 19 2.1. Активитибук. Особенности. Суть 19 2.2. Влияние активитибука на читательский интерес у дошкольников 22 Заключение 24 Библиография 25 Приложения 27 Введение Актуальность исследования заключается в том, что в современном мире, где активно развит электронный информационный контент, все меньше внимания уделяется традиционным способам передачи информации. Книги и чтение уходят на второй план у взрослых, поэтому и растущее поколение не приобщается к культуре чтения книг. Конечно, электронные носители имеют ряд плюсов, но задатки любви к чтению формируются посредством печатных изданий. Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать важность активитибуков в формировании интереса к чтению у детей дошкольного возраста. Проблема исследования: заключается в поиске эффективных средств, обеспечивающих формирование интереса к книге и чтению у детей дошкольного возраста. Задачи: - Провести аналитический обзор научной литературы с целью создания теоритической базы исследования и выявления основных концепций для понимания роли активитибука в формировании читательского интереса у дошкольного возраста. - Изучить ведущие характеристики читательского интереса дошкольного возраста. - Раскрыть роль активитибуков в формировании интереса к чтению у дошкольников. - Апробировать комплекс активитибуков по формированию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – формирование интереса к чтению у детей дошкольного возраста. Предмет исследования – активитибук как средство формирования интереса к чтению у детей дошкольного возраста. Теоретическая база исследования были изучены при помощи трудов: Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для ВУЗов»; Алмазов Б.Н. «Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу»; Волков Б. С., Волкова Н. В. «Психология дошкольного возраста. Учебник для бакалавров», «Возрастная психология. В 2-х частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. Учебное пособие»; Романичева Е.С., Пранцова Г. В. «Функциональное чтение. Теория и практика. Учебное пособие». Методология исследования включает теоретические и эмпирические методы. Основными методами работы являются сравнительный анализ и контент-анализ, которые позволили определить и охарактеризовать актуальность активитибуков как средства развития читательского интереса у дошкольного возраста. Кроме того, использовались исторический метод, классификация, систематизация, индукция, дедукция, синтез. Практическая значимость: определена важность активитибука как средства формирования читательского интереса детей дошкольного возраста. Структура работы обоснована логикой исследования и состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа, заключения и библиографии. Глава 1. Развитие читательского интереса детей дошкольного возраста1.1. Специфика дошкольного возрастаДошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. «Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией развития, только изучив которую можно понять, как возникают и развиваются психологические возрастные новообразования ребенка»1. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. «Педагогическая деятельность начинается с дошкольного возраста, когда дети вступают в коллектив сверстников, организованный взрослым человеком»2. В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать, как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого. Нарушивший правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны, например, знание основной цветовой гаммы. В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы. Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. 4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.). В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем. К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за плюшевым медведем, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. «В этот период наблюдается расцвет ролевой игры и сверстник начинает привлекать внимание. Главное содержание общения – деловое сотрудничество; начинает проявляться конкурентное начало и соревновательность»3. Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность само-регуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. К 6-7 годам ребенок уверенно способен к самообслуживанию. В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками. К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. 1.2. Развитие читательского интересаВ наш век информатизации отношение общества, в том числе и детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. Любимыми героями детей являются не литературные образы, а персонажи из мультфильмов и комиксов. Результат - школьники не любят, не хотят читать. Одна из важных задач работы - воспитание в ребенке читателя. «Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. Здесь уместны совместное чтение художественной литературы...»4 Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Дошкольное детство – очень важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности. Процесс формирования у детей дошкольного возраста потребности в чтении книг во многом определяется в том, насколько вовлечены в него родители. Многое зависит от отношения семьи к книгам, организации чтения дома, от проявления интереса к тому, что читали ребенку в детском саду. Любой период дошкольного возраста характеризуется активным усвоением литературного языка, становлением и развитием всех сторон речи: монологической, диалогической, выразительной и т.д. Если возможность литературного развития упущена в дошкольном периоде, в последующем периоде литературное развитие не восполняются. Рассмотрим возрастные психолого-педагогические особенности детей в процессе развития читательского интереса. В младшем дошкольном возрасте (до четырех лет) ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать прибаутки, сказки, рассказы, стихи, а так же следить за развитием действий, сочувствовать положительным героям. Необходимо рассматривать с ними иллюстрации к книгам. Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка. Литературные факты, которые совпадают с жизненными представлениями детей, осознаются ими легко и правильно. Факты же, противоречащие опыту, не совпадающие с ним, часто осознаются неверно. Иногда дети неожиданно по – своему осмысливают самые, казалось бы, простые вещи. Особенностью детского восприятия особую роль в осознании текста играют иллюстрации. Они выполняют в книге для младшего дошкольника роль первоначального импульса для воссоздания героев и событий; без рисунков художника воображение малыша может не включится в работу и текст не будет понят. При восприятии литературного произведения в центре внимания ребенка – главный персонаж. Детей интересует его внешность, действия, поступки. Самостоятельно представить мысленно героя, воссоздать в своем воображении дети чаще всего не могут и нуждаются в наглядной опоре – иллюстрации. После четырех лет у ребенка наблюдаются некоторые изменения в понимании литературного произведения. Это связано с расширением круга его конкретных представлений, обогащением его жизненного опыта, знаний. Для понимания ребенку уже не требуется иллюстрация к каждому повороту сюжета. Вместе с тем совершенствующееся воображение ни в коей мере не отменяет, не отрицает иллюстрации. Оно помогает проникновению в авторский замысел, формирует правильное видение героев и событий, эмоциональное отношение к ним, воспитывает эстетические чувства. На пятом году жизни дети осмысленно воспринимают художественные произведения, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете, способны при необходимости вычленять из цепи событий отдельные факты. Характеризуя героев, дети чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на представления о нормах поведения и свой личный опыт. Носителем культуры ребенка является классическая литература. Чтение детям произведений великих русских писателей и поэтов – обязательное условие для их духовного становления. Благодаря чтению развивается речь ребенка, увеличивается его словарный запас. Книга учит маленького читателя выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Работа с книгой стимулирует творческое воображение, развивает познавательные интересы, расширяет кругозор дошкольника. Ребенок по натуре эмоционален, его привлекает все яркое и красивое. Поэтому для чтения малышу надо выбирать красочные книги. Ребенок должен знать, кто написал книгу, и кто ее иллюстрировал, что благодаря сотворчеству автора и художника, книга – произведение искусства. С 5-летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. В этот период утрачивается ярко выраженная внешне эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла. Высокого уровня достигает деятельность воссоздающего воображения. В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. «Известно, что в качестве основы текста можно использовать различные интеллектуальные действия. Важно только, чтобы содержание интеллектуального действия соответствовало особенностям текста и целям работы с текстом»5. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их собственном опыте. Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. Сопереживание помогает ребенку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами. В этом возрасте ребенок может понимать сложные скрытые причины поведения, проникая в сферу состояний, мыслей, чувств героев. Рассматривая чтение как социально-педагогическое явление в контексте социокультурных изменений общества, мы понимаем, что культура детского мира как в фокусе отражает тенденции, которые проявляются в мире взрослых. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель. Глава 2. Активитибук – средство развития читательского интереса2.1. Активитибук. Особенности. СутьActivity book, в переводе с английского означает деятельная книга, то есть активитибук - это книга, которая содержит интерактивный контент, такой как игры, головоломки, викторины, цветные рисунки и другие элементы, которые включают в себя написание или рисование в самой книге. Основная целевая аудитория данного формата - дети. Главной сутью и задачей таких книг является развитие логического мышления. Подобный формат используется не только для детей, но и многим взрослым интересны сборники с головоломками (судоку, кроссворды, нонограммы и др.). Особенность активитибуков заключается в том, что в их содержание входят различные интерактивные и мыслительные материалы, далее будет разобран каждый из них. Кроссворд — головоломка, состоящая из переплетения рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям. Обычно суть слов задаются описательно под этой фигурой, сначала значения слов, которые должны получиться по горизонтали, затем — по вертикали. Ребус — загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами, цифрами и другими знаками. Игроку даётся слово или фраза, зашифрованная в виде последовательности рисунков, букв, слогов или чисел, которые, если произнести вслух, то должны дать искомое слово или фразу — например, рисунок кота и буквы «лета», получается котлета. Судоку — задача с числами. Игровое поле представляет собой квадрат размером 9×9, разделённый на меньшие квадраты со стороной в 3 клетки. Таким образом, всё игровое поле состоит из 81 клетки. В них уже в начале игры стоят некоторые числа (от 1 до 9), называемые подсказками. От игрока требуется заполнить свободные клетки цифрами от 1 до 9 так, чтобы в каждой строке, в каждом столбце и в каждом малом квадрате 3×3 каждая цифра встречалась бы только один раз. Сложность зависит от изначально заполненного количества клеток, чем их меньше, тем сложнее. Мосты— это логическая задача, где игроку нужно соединить линиями острова, и при этом число мостов должно соответствовать указанному на острове числу (Прил. 1). Какурю - это головоломка, где поле состоит из клеток чёрного и белого цвета. Несколько белых клеток, идущих подряд по горизонтали или по вертикали, называются блоком. Про каждый блок известна сумма цифр, которые должны стоять в этом блоке. Для вертикальных блоков эта сумма обычно записывается непосредственно слева от блока, а для горизонтальных — непосредственно сверху. Во все белые клетки нужно вписать по одной цифре от 1 до 9 так, чтобы, во-первых, сумма цифр в каждом блоке сошлась с указанным числом, а во-вторых, чтобы в каждом блоке все цифры были различны. Японская головоломка (также японский кроссворд, японское рисование, нонограмма) — задание, в котором закодированы не слова, а изображения. Изображения закодированы числами, расположенными слева от строк, а также сверху над столбцами. Нужно правильно определить размещение клеток на игровом поле. Китайская стена - головоломка, где нужно нарисовать по правилам на предоставленном игровом поле единый непересекающийся замкнутый контур. Загадка - это выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним аналогию, на основании этого выражения человек отгадывает задуманный предмет. Все вышеперечисленные головоломки являются часто используются редакторами для создания контента активитибука. Задачами активитибуков являются воспитание бережного отношения к книгам, развитие умения внимательно слушать, а также активизация познавательного интереса, развитие памяти, мышления, воображения, внимания. На данном этапе развития технологий практически все головоломки есть в электронном формате. Для развития логического мышления и прививания любви и интереса к книгам, следует применять, для развития детей, печатные издания активитибуков. У детей старшего дошкольного возраста происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, то есть ребенок успешно формируется как читатель и чтобы этот интерес к книге у него не угасал, необходимо поддерживать и развивать этот интерес с помощью разнообразной деятельности, которую может предоставить активитибук. 2.2. Влияние активитибука на читательский интерес у дошкольниковПриобщение к книге начинается с самого раннего возраста. Дошкольное детство – важный этап в воспитании внимательного, чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий мир и себя в нем, формировать нравственные чувства и оценки, развивать восприятие художественного слова. Любой дошкольник является читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Но он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, а слышит то, что ему интересно. Чтобы читать с удовольствием, нужно, чтобы у ребенка уже в дошкольном возрасте появился устойчивый интерес к книге. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь. Используя художественные тексты, воспитатель должен быть проводником детей в мир художественного слова; как партнер, вместе с детьми удивляться, восхищаться, огорчаться, сопереживать. Иначе говоря, чтение художественной литературы выступает в форме партнерской деятельности взрослого и ребенка. Активитибук пользуется особой популярностью, если он основан на какой-либо истории, например, по сказке «Колобок» или по мультфильму «Карлсон» (Прил. 1). Яркие картинки с любимыми персонажами вызывают интерес у дошкольного возраста. Сложность дошкольного возраста заключается в том, что не все дети в данный период умеют читать. Конечно, данное печатное издание не должно быть оснащено крупным текстом, ведь детей не привлекают непонятные символы. Благодаря активитибукам предвкушение при перелистывании страниц появляется в раннем возрасте. Головоломки в активитибуке должны быть либо расшифрованы родителем или педагогом, или быть настолько понятными, что ребёнок сможет сам догадаться как выполнить то или иное задание. Самым актуальным для дошкольного возраста будет головоломка - китайская стена. Для начала это могут быть простые геометрические фигуры, благодаря этому ребёнок будет лучше изучать предметы и их формы, что позволит лучше ориентироваться в пространстве и излагать свои мысли. Цветные наклейки вызывают большой интерес у детей. В активитибуках они используются как вспомогательный элемент. Например, на страницах книги есть пустые контуры объекта и ребёнок соотносит предмет на клеящемся листе с пустым пространством и приклеивает в нужное место. Данный формат учит детей внимательности, осторожности и аккуратности, это очень влияет на развитие детей. В активитибуках вместо наклеек часто используются раскраски, где ребёнок должен закрасить белые поля цветом. Практика использования пишущих предметов позволяет разрабатывать мелкую моторику рук. В период дошкольного возраста очень важно развивать детей при помощи активитибуков. Если ребёнок с детства привыкает к работе с страницами, то этот формат будет интересен для него в будущем. ЗаключениеВ заключении стоит отметить, что в ходе курсовой работы было сделано большое количество выводов и открытий. Во-первых, была раскрыта специфика дошкольного возраста. Во-вторых, были разобраны методы и средства развития читательского интереса. В-третьих, было рассмотрено влияние активитибука на читательский интерес детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте игра является основным видом детскоий деятельности, именно в игре наиболее быстро происходит развитие интереса к чтению. Книга является важным средством в жизни ребенка т.к. способствует развитию таких функций как мышление, речь, чувства и т.д. Если не развивать читательский интерес то у ребенка не возникнет интереса к чтению и книгам. Читательский интерес – это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и в своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. Основной признак читательского интереса это значимость определенной литературы для ребенка и положительное эмоциональное отношение к ней. Читательский интерес формируется постепенно, поэтапно. Для успешного формирования читательского интереса нужно соблюдать следующие условия: принцип системности, учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка, принцип наглядности, а также принцип доступности. Для развития читательского интереса нужно подобрать такие игры что бы они были связаны с детской литературой и интересны детям, активитибук формирует интерес к чтению у дошкольного возраста. Библиография1. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. – М.: Дата-сквер, 2009. – С.248 2. Башкин М. В. Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды: учеб. пособие. – Ярославль.: гос. ун-т им. П. Г. Демидова, 2014. – С. 108 3. Бочкарева Т. Н. Конструирование и реализация образовательных процессов: учеб. пособие. — Елабуга: Апробация, 2019. — С. 335 4. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. В 2-х частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. Учебное пособие – М.: Владос, 2010. – С. 366 5. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология дошкольного возраста. Учебник для бакалавров. – М.: Кнорус, 2020. – С. 270 6. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для ВУЗов. – М.: Питер, 2019. – С.464 7. Грушевицкая Т. Г., Попков В. А., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. А. П. Садохина. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНД, 2019. – С. 632 8. Кашапов М. М. Психология профессионального педагогического мышления / под ред. М. М. Кашапова. — М. : Институт психологии РАН, 2003. — С. 398 9. Кашапов, М. М. Психология педагогического мышления : монография / М. М. Кашапов. — СПб. : Алетейя, 2000. — С. 463 10. Николас Э. Интуиция. Как понять, что чувствуют, думают и хотят другие люди. Пер. Калинин А. – М.: 2016. – С. 350 11. Новикова Т.А. Воспитание дошкольника как читателя метод. реком. для библиотекарей [Текст]/ Т.А. Новикова. – Дмитров: Вести, 2010. – С. 20 12. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика / В. И. Панов. — СПб. : Питер, 2007. — С. 352 13. Романичева Е.С., Пранцова Г. В. Функциональное чтение. Теория и практика. Учебное пособие. – М.: Неолит, 2020. – С. 144 14. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика-Пресс, 2008. – С. 426 Приложения Приложение 1.  Приложение 2. 1 Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для ВУЗов. – М.: Питер, 2019. – С.464 2 Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. – М.: Дата-сквер, 2009. – С.248 3 Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология дошкольного возраста. Учебник для бакалавров. – М.: Кнорус, 2020. – С. 270 4 Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология. В 2-х частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. Учебное пособие – М.: Владос, 2010. – С. 3665 Романичева Е.С., Пранцова Г. В. Функциональное чтение. Теория и практика. Учебное пособие. – М.: Неолит, 2020. – С. 144 |