Аналитическая справка 2021-2022 трек 1 ссылка 2. Аналитическая справка по итогам реализации муниципальной программы поддержки шнор в УрусМартановском
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
Аналитическая справка по итогам реализации муниципальной программы поддержки ШНОР в Урус-Мартановском муниципальном районе в 2021-2022 учебном году Введение Школы являются организациями с определенными задачами и функциями. Но при этом они значительно отличаются одна от другой способами организации деятельности, в этих организациях выявляются проблемы управленческого характера, связанные с отсутствием образовательной стратегии принятия эффективных управленческих решений. Поэтому идея качества и управления качеством образования является, на наш взгляд, одной из самых актуальных. Определяя концепцию Муниципальной программы по сопровождению школ с низкими образовательными результатами, мы делали акцент именно на аспект управления, так как данный подход, на наш взгляд, заключается в том, что процесс управления затрагивает все составляющие ее структуры: целевую, функциональную, технологическую, организационную, информационную, нормативную, критериальную и является комплексной деятельностью по их созданию, освоению, использованию и распространению. Основная часть При разработке программы мы определили для себя ряд задач, решаем которые по следующим направлениям: Психолого-педагогическое сопровождение учреждений с низкими образовательными результатами Повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров Создание и развитие современной образовательной среды ОУ. Для управления проектомпри Отделе образования Урус-Мартановского муниципального района создан Координационный совет выполняющий функции по координации деятельности реализации Программы, а также оперативное реагирование на ход ее реализации и внесение корректировок и дополнений. Актуальная ситуация в МСО В Урус-Мартановском муниципалитете работают образовательные организации, как демонстрирующие высокие результаты качества обучения, так и образовательные организации, показывающие стабильно низкие результаты обучения. Причины низкого качества образования в разных образовательных организациях различны, поэтому, в первую очередь, нам необходимо было идентифицировать школы по признакам результативности, выделить из их числа устойчиво успешных и устойчиво неуспешных, выявить различия между ними и, на основе этого, определить проблемы и дефициты в таких аспектах школьной практики, как управление, преподавание и организационная культура организаций, психологический климат, контингент и др. Данный подход предполагает использование уже имеющихся данных мониторинговых исследований федерального и регионального уровней, а также необходимую нам дополнительную разработку на муниципальном уровне инструментария, которые позволяют оперативно выявлять организации, находящиеся в кризисной ситуации, определять наиболее эффективные и адресные формы их поддержки. Таким образом, значительный объём статистических данных, который формируется на уровне МСО, позволяет нам иметь актуальную информацию о результативности образовательной деятельности, её качестве, об эффективности управления, состоянии инновационных процессов; выявлять все проблемные зоны, на основе которых спроектировать общие и индивидуальныенаправления поддержки; выстроить совместную деятельность, которая ориентирует образовательные организации на переход в эффективный режим функционирования. В Урус-Мартановском муниципальном районе поддержка оказывалась 2 образовательным организациям: МБОУ «СОШ№1 г.Урус-Мартан» и МБОУ «СОШ №3 имени Мовлди Пахаева с.Старые Атаги» в соответствии с разработанной Отделом образования муниципальной программой. Используемые инструменты: собеседование с администрацией школ, включенных в проект по вопросам: - анализа образовательной программы, результатов ее выполнения; - анализа состояния внутришкольного контроля; - анализ состояния повышения квалификации педагогических работников; - анализа результатов независимой оценки качества образования обеспечение участие ОО в независимых исследованиях качества начального общего, основного общего и среднего общего образования: Участие ОО в международных исследованиях Анализ результатов ВПР. (Аналитическая справка по результатам ВПР – сентябрь-октябрь 2020 года) Анализ результатов ГИА (Аналитическая справка по итогам 2018-2020 гг) Проведение и анализ районной диагностической работ по математике (8 класс) Анализ динамика участия обучающихся в мероприятиях различного уровня (ВсОШ и др.), анализ результатов участия Независимая оценка качества условий осуществления образовательной деятельности Диагностика школьной мотивации обучающихся 4-8 классов – октябрь-ноябрь 2020 года, апрель 2021 года Ведение индивидуальных карт обучающихся с риском образовательной неуспешности с результатами индивидуальных исследований Исследование уровня эмоционально-волевой сферы обучающихся с ОВЗ – ноябрь 2020 года, апрель 2021 года которые позволяют нам дать комплексную оценку условий деятельности, управленческого и педагогического потенциала. Как показываю данные мониторинговых исследований, причины низкого качества образования в двух ОО различны,с учетом этих показателей и на основе данных в МСО была разработана программа адресной поддержки управленческих команд и педагогов, которая предполагает использование в работе как традиционных, так и современных форм работы индивидуальные планы профессионального развития руководителей ОО, заместителей руководителя, педагогов образовательных организаций, молодых специалистов в ОО разработаны и представлены школьные программы, отражающие специфику каждого учреждения созданы внутришкольные системы управления качеством образования (ВШС УКО) В форме стажировкив течение всего года реализовывалась программа по теме «Система управления качеством образования в общеобразовательном учреждении через разработку и реализацию локальных нормативных актов», в рамках которой рассматривались такие актуальные вопросы как: Основные приоритеты государственной политики в сфере образования в условиях модернизации образования Основная образовательная программа общего образования: содержание и структура. Разработка ООП образовательной организации: отдельные вопросы Проектирование рабочих программ Современные подходы к оценке образовательных достижений: российский и международный опыт. Оценивание образовательных результатов по ФГОС Внутренняя система оценки качества образования в школе. Проектирование ВСКО. Разработка локальных актов школы по ВСОКО. Проведение самообследования в образовательной организации Основная образовательная программа общего образования: содержание и структура. Разработка ООП образовательной организации: отдельные вопросы Проектирование рабочих программ Информационно-образовательная среда школы и ВСОКО. Организация и проведение аттестации обучающихся. Правовое регулирование текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация в школе. Внутришкольный мониторинг Внутришкольный контроль Организация внутрифирменного обучения. Оценка деятельности педагога Практика введения и реализация эффективного контракта в школе Итоговое занятие. Презентация и защита продуктов слушателей Для молодых педагогов реализовывался курс в форме Лектория,в рамках которого начинающие педагоги рассматривали следующие вопросы Психологические основы построения урока (цели урока, стиль урока, организация познавательной деятельности обучающихся, способы организации учеников, учёт возрастных особенностей школьников, речевая культура обучающихся) Современный урок (целеполагание, различные методы обучения). Моделирование современного урока Моделирование педагогических ситуаций. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия с ученическим коллективом (формирование мотивов и привычных форм проведения, учёт возрастных особенностей при организации воспитательной работы, учёт особенностей развития ученического коллектива Анализ и самоанализ урока (теория и практика) Оптимизация образовательной деятельности в школах со сложным поликультурным контекстом Также в течение года проводилось обучение административных команд и педагогов ОО методиками по внедрению модели системы управления качеством в ОО, новым педагогическим технологиям, которые были выбраны ОО в качестве стратегических; событийность, функциональная грамотность, метапредметный подход, формирующее оценивание, смысловое чтение и др. "Межпредметный подход в обучении (использование бинарных уроков) как способ повышения качества обучения в рамках ФГОС" «Формирование функциональной грамотности школьников на основе феномен-ориентированного подхода» «Межпредметная интеграция как способ формирования функциональной грамотности школьников» "Приемы формирования читательской грамотности у обучающихся» и др. Серия проектировочных семинаров для учителей русского языка и математики по наиболее трудным темам (заданиям) ГИА Отделом образования полностью реализована Программа тьюторского сопровождение школьных команд, в рамках которой осуществлялась деятельность Профессиональных обучающихся сообществ педагогов (ПОС) в каждой ОО определены состав, тематика и руководство ПОС; разработано и принято Положение о профессиональном обучающемся сообществе педагогов; проведен анализ деятельности ПОС. разработаны индивидуальные планы профессионального развития педагогов, введены в практику педагогов инструменты совместного проектирования и исследования урока Эта работа позволила достичь в сопровождаемых школах улучшения качества преподавания и наметилась положительная динамика по всем показателям улучшения качества преподавания. С января 2021 года мы начали проводить мониторинг реализации школьных программ достижения улучшений в форме методического аудита так как эта форма, на наш взгляд является именно тем инструментом, который позволяет выявить те проблемные зоны, связанные с особенностями ОО, которые непосредственно оказывают влияние на результаты образовательной деятельности. Как показывают исследования и мониторинги это: - характер реализуемых образовательных программ; - профессионализм педагогических кадров. - особенности контингента обучающихся Во время проведения аудита, у нас есть возможность не только увидеть проблемы конкретного учреждения, но и дать рекомендации и принять своевременные управленческие решения. В течение всего года нами оперативно осуществлялось организационное и информационное сопровождение ОО через группу в ВАТСАП. Таким образом, мы можем сказать, чтопрограмма ориентирована на определение для каждого учреждения адреснойпрограммы мероприятий, нацеленной на развитие его кадрового потенциала, повышение качества образования, обеспечение ресурсов управления в том числе средствами сетевого взаимодействия; работа представляет собой комплекс мерпо внедрению в практику эффективных методов повышения качества образования на основе практического опыта, накопленного в муниципальной системе образования наши сильные стороны в том, что для выполнения этой работы в МСО есть достаточной большой опыт работы, разработан инструмент и, самое главное, ресурс муниципальной командымуниципальной команды в лице районной методической службы; руководителей образовательных организаций – лидеров в образовании; педагогов – победителей конкурсов профессионального мастерства,. В ходе реализации программы нами разработана муниципальная система профессионального роста, направленная на сокращение разрыва качества образования между наиболее и наименее успешными организациями, созданная, как уже отмечалось выше на основе анализа комплексного мониторинга качества образования: реализуется адресная программа мероприятий, нацеленная на развитие каждой образовательной организации; выстроена работа по совершенствованию системы управления на всех уровнях за счет применения эффективных управленческих стратегии педагогического лидерства и сетевого взаимодействия; сформирован комплексный системный подход к организации непрерывного профессионального развития педагогов; и как результат - обеспечение МСО ресурсами для достижения улучшений и повышение качества образования. Бесспорно то, что в ходе реализации программы нам удалось достичь определенных результатов и это прежде всего, наличие прогресса у двух образовательных организаций. Проведен анализ участия обучающихся данных образовательных организаций в государственной итоговой аттестации. МБОУ «СОШ №3 имени Мовлди Пахаева с.Старые Атаги» Результаты ЕГЭ Год Количество выпускников Русский язык математика Кол-во сдавших Баллы от 70 и выше Средний балл Кол-во сдавших 70 и выше Средний балл 2020-2021 28 28 5 4 28 0 3,3 2021-2022 38 32 3 3,5 38 0 3 Результаты ОГЭ Год Количество выпускников Русский язык Математика Кол-во сдавших % качества Средний балл Кол-во сдавших % качества Средний балл 2020-2021 100 100 32,2 3,1 100 32 3,3 2021-2022 114 113 33 3,2 113 31 З,2 МБОУ «СОШ № 1 г.Урус-Мартан» Результаты ЕГЭ Год Количество выпускников Русский язык Математика Кол-во сдавших Баллы от 70 и выше Средний балл Кол-во сдавших 70 и выше Средний балл 2020-2021 20 20 3 55 9 0 49 2021-2022 19 18 1 51,9 18 0 3,3 Результаты ОГЭ Год Количество выпускников Русский язык математика Кол-во сдавших % качества Средний балл Кол-во сдавших % качества Средний балл 2020-2021 64 64 56,4 3,4 64 55,6 3,2 2021-2022 82 81 60,9 3,8 82 65,8 3,7 по математике Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике представляет собой форму государственной итоговой аттестации, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ среднего общего образования по математике соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Для указанных целей используются контрольные измерительные материалы (КИМ), представляющие собой комплексы заданий стандартизированной формы. Число обучающихся ШНОР, которые выбирают для прохождения ГИА профильную математику, недостаточно, чтобы говорить об эффективности работы ОУ по подготовке к ГИА по математике. Рекомендуем учителям математики, для более эффективной подготовки обучающихся к ГИА по математике, построение индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся по подготовке к ГИА-11 по математике начиная с 10 класса. Как показывает анализ результатов ОГЭ по математике, наибольшее беспокойство вызывает сформированность вычислительных навыков, навыков смыслового чтения, умения преобразовывать алгебраические выражения и знания по геометрии. Все эти навыки являются базовыми для продолжения образования в старшей школе, а также в профессиональном образовании по востребованным в регионе специальностям. Уровень сформированности вычислительных навыков и умения работать с текстом задачи вызывает беспокойство у учителей, начиная с 5 класса. К сожалению, не все УМК позволяют учителю реализовывать дифференцированный подход, поскольку ряд учебников либо содержит мало заданий, либо сосредоточивается на большом количестве однотипных заданий, часто не соответствующих моделям ВПР и ОГЭ. Именно поэтому в регионе уделяется большое внимание развитию использования онлайн-продуктов для обучения математике. Цифровизация образовательной среды способствует внедрению дифференцированного подхода в образовании, повышает мотивацию и позволяет реализовать образовательные потребности разных групп обучающихся. Методические рекомендации по подготовке к ОГЭ по математике: на региональном уровне 1) продолжить работу по подготовке экспертов предметных комиссий; 2) провести вебинар «Итоги ГИА по программам основного общего образования»; 3) провести вебинар «Подготовка к ГИА по математике в 2022 г.»; 4) провести серию семинаров по обмену опытом по формированию вычислительных навыков и навыков смыслового чтения у школьников; 5) провести серию семинаров по формированию геометрических умений и навыков; 6) провести целевые курсы повышения квалификации для учителей из школ с низкими образовательными результатами; на муниципальном уровне 1) в план работы районных методических объединений продолжить включать практикумы по выполнению и проверке КИМ учителями предметниками; 2) организовать адресную помощь образовательным организациям, продемонстрировавшим низкие результаты. «Методическое сопровождение процесса подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике»; на уровне образовательной организации 1) при организации преподавания учителю важно обращать внимание на корректность оформления заданий, несмотря на тот факт, что на ГИА проверяется оформление только второй части заданий. Корректное оформление – важная часть корректного решения. Этот факт следует учитывать при проверке работ ВПР и диагностических работ; 2) при обучении геометрии важно обращать внимание не только на корректность применения заученных формул, но на логическую корректность доказательства. Задачи на доказательство часто считаются сложными для школьников, и им уделяется немного внимания в курсе геометрии; 3) для повышения результативности решения текстовых задач следует обратить внимание на формирование навыков смыслового чтения, особенно работы с текстом задачи. по русскому языку Методические рекомендации для школ с низкими образовательными результатами для подготовки к ЕГЭ по русскому языку Доминирующей идеей филологического образования является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие школьников, формирование их коммуникативной и социокультурной компетенций, развитие навыков межличностного и межкультурного общения, обеспечение высокого качестваизучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Выяснение причин: Низкий уровень качества обучения (компетентность учителя). Неблагоприятные социальные условия. Необходимость работы с новыми соотечественниками (инофоны, билингвы, дети, язык обучения которых отличен от родного языка). Пути решения проблем * оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка иформированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся; * овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения; государственная итоговая аттестация по учебному предмету должна включать оценку уровня владения не только письменной, но и устной речью; * формирование нормативной грамотности устной и письменной речи; * формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.); * формирование состава используемых текстов с учетом возрастных, гендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся; использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных); * использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода); * формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст; * учет возрастных и этнокультурных особенностей обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации); * разработка методик преподавания русского языка и других учебных предметов в условиях многоязычия, опирающихся на достижения современной лингвистики и теории межкультурной коммуникации. Государственная итоговая аттестация (ГИА) – серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя. Обратим внимание на задачи педагога при подготовке выпускника основной школы к экзамену: вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично подготовленный в плане ЗУН ученик может показать недостаточно высокий результат, например, по причине тревожности, связанной с самой процедурой ЕГЭ; правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями; организовать системную продуманную работу с 5 по 11 класс работать в тесном контакте с родителями. Проблемы, с которыми мы столкнулись в ходе реализации Программы, в первую очередь были связаны с тем, что нам приходилось преодолевать высокий уровень напряжения и сопротивления педагогов. Однако управленческое решение, которое было нами принято, помогло это оперативно решить. Так, в течение всего года нами оперативно осуществлялось организационное и информационное сопровождение ОУ через группу в ВАТСАП, в состав которой входили представители Управления образования и администрации каждой ОО. То есть вся информация, которая приходила в группу воспринималась всеми участниками проекта очень ответственно, что позволило нам установить некую «корпоративную» культуру общения в рамках проекта. ВЫВОД: таким образом, среди наиболее эффективных мер поддержки можно выделить стажировку руководителей, тьюторское сопровождение педагогов, панораму педагогического опыта, мастер-классы. Зоны улучшений (точки роста) на предстоящий период: диссеминация лучших практик (практик прогресса); разработка и реализация механизмов, стимулирующих прогресс ОО; цифровая трансформация; организация воспитания. Перспективы выявление эффективности работы по программе, внесение необходимых корректировок и дополнений, переход к работе по данному направлению в штатном режиме; продолжение методических аудитов в учреждения; акцент в работе в 2022 году на психологическое направление; проведение открытых педагогических советов на базе все ОУ – участников проекта «Реализация программы улучшения образовательных результатов ОУ: инструменты, механизмы» для педагогического сообщества района и региона - проведение цикла практико- ориентированных семинаров "Эффективная школа - школа устойчивого развития» по актуальным проблемам образовательных организаций, которые были полезны и востребованы нашими ОУ. Муниципальный координатор А.В. Гетаев |