Универсальные приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка. моё выступление. Универсальные приёмы формирования языковой функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы
 Скачать 21.05 Kb.
|
|
Универсальные приёмы формирования языковой функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы. Функциональная грамотность - способность человека использовать все знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Для учителей русского языка и литературы формирование функциональной грамотности также является актуальным направлением работы. Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Сейчас для работы в этом направлении предлагают и отдельный материал, есть целые сайты, но я следую мысли Гельфман Эмануилы Григорьевны: «учебник есть полифункциональная психодидактическая система», способствующая формированию функциональной грамотности учащихся. Уже сейчас, работая над формированием функциональной грамотности учащихся, мы опираемся как на традиционные методы обучения, так и новые технологии. Как правило, мы используем различные методы и приёмы, способствующие развитию творческой активности, формированию мыслительной деятельности, учим школьников отстаивать свою точку зрения, помогаем добиться глубокого понимания материала. Большую помощь при этом оказывают тексты учебника литературы, они используются в качестве дидактического материала. Если на уроках обобщения знаний по русскому языку задействовать учебные статьи, художественные произведения, изучаемые параллельно на уроках литературы, то можно более эффективно формировать коммуникативные и познавательные учебные действия. Письменная речь русских писателей богата тропами и фигурами. Анализ таких слов и оборотов, ориентирует учащихся на бережное отношение к родному слову, к его творческому использованию. Таким образом, исследуя стиль и своеобразие языка художников слова, обучающиеся осваивают общие принципы использования средств языка в письменной и устной речи. Я хочу остановиться на уроках повторения. Уроках обобщения материала. Новизна обобщающих уроков русского языка с использованием художественных текстов состоит в том, что учащиеся изучают информацию из текста для различных целей обучения: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта, оценивают, исследуют научные и художественные произведения, изучаемые на уроках литературы, с точки зрения языка и речи. В учебниках С.Г.Бархударова 8 и 9 класс есть отдельные параграфы, позволяющие провести урок-исследование с выходом на конечный результат – проект по теме . Например, сейчас в 8 классе мы подошли к теме проекта «Функции вводных слов и вставных конструкций в современном русском языке». В 9 классе по учебнику этого же автора после темы «Язык как исторически развивающееся явление» детям было предложено сделать доклад на тему «Историзмы в романе А.Пушкина «Евгений Онегин» или в поэме Гоголя «Мертвые души» (упр. 317). Подобные уроки отличаются высоким уровнем обобщения, учащиеся могут привлекать факты из разных областей знаний, чаще из литературы, истории. Но при всём многообразии и эффективности нетрадиционных уроков, а урок-исследование – это нетрадиционный урок, на обобщающих уроках лучше давать отдельные задания, которые ребята выполняют в группе, в паре или индивидуально. Главной трудностью для учащихся является поиск и отбор необходимой информации. С этой целью на обобщающих уроках применяются такие приёмы, как «Верите ли вы, что…», (этот прием может быть началом урока. Его можно использовать и перед началом изучения какого-либо раздела, н-р «Причастие» Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Еще этот прием позволяет связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию). Прием редактирование текста, творческое прочтение. В 7 классе хорошо работают приемы «Лови ошибку», он даются и в учебниках отдельными упражнениями (н-р, в 7 классе при изучении тем «Причастие» и «Деепричастие», даются задание на исправление ошибок при построении предложений) Этот прием формирует умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию. Прием письмо с пробелами (н-р, когда даем определение какой-либо части речи), прием реставрация текста (н-р при изучении темы «Устаревшие слова» можно обратиться к былинам и попросить ребят заменить устаревшие слова на общеупотребительные). После изучения повести Горького «Детство» с большим удовольствием брали для анализа предложения из этого произведения: они хороши как для пунктуационного анализа, так и для лексического анализа отдельных слов. Или текст Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»: можно предложить такое задание: слова: ржанула, каплища, плоше, опита, клёшить – определите способ образования данных слов. Подберите по 2-3 слова с похожей словообразовательной моделью. Докажите, что слова, придуманные Маяковским, являются средством выразительности. В 5, 6 классах хорошо работает прием «Ассоциации», н-р, подобрать, придумать эпитеты (сложные прилагательные) к предметам, которые вас окружают: ручка быстрописная. Или перед началом изучения тем «Частица как часть речи», «Причастие». Не обходимся без приема «Синквейн», на уроке по развитию речи в 7 кл. по теме «Описание внешности человека» можно обратиться к повести Гоголя «Тарас Бульба», а в 6 классе, работая над темой «Описание помещения», вспомнить рассказ Распутина «Уроки французского» и составить синквейн «Комната Лидии Михайловны»: (Комната учительницы. Чистенькая, аккуратная; Смущает, завораживает, удивляет. Тут можно быть самим собой. Простота ) Полагаю, что подобные задания не забирают много времени, но способствуют формированию функциональной грамотности: развивается читательская и познавательная активность учащихся, умение использовать прочитанное в различных ситуациях, возникающих в процессе обучения и за пределами школы, улучшается коммуникация среди учащихся, расширяются возможности для их творческой реализации. Приемы графической переработки учебного материала Прием «Составление кластера» Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям. |