Групповый_проекты_2018_год. Аналитическая справка по результатам проведения регионального мониторинга по оценке сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 48 классов
 Скачать 136.78 Kb.
|
|
Аналитическая справка по результатам проведения регионального мониторинга по оценке сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 4-8 классов Проведение групповых проектов организовано в марте 2018 года в рамках регионального мониторинга образовательных достижений. Групповой проект направлен на оценку уровня сформированности метапредметных результатов (регулятивных и коммуникативных), освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Для проведения исследования в форме выполнения обучающимися групповых проектов были разработаны и предложены следующие типы проектов: – конструкторский, позволяющий обучающимся демонстрировать навыки конструкторской деятельности, отбирать информацию, привлекать личный опыт («Открытка ветерану Великой Отечественной войны» для 4 классов, «Эмблемы «День омича» и «KIDOrganaizer» для 5 классов, «Проектирование маршрута в ближайшее Омское Прииртышье» для 6 классов, «Омск – город будущего» для 8 классов); – познавательный, предполагающий поиск, отбор и обработку информации из нескольких источников, постановку вопросов, привлечение личного опыта («Что ты знаешь об Омске?» и «Омские писатели и поэты» для 4 классов, «Дети Великой отечественной войны» для 5 классов, «Города-герои» для 6 классов, «События Великой отечественной войны по картине художника (интерактивная картина)» и «Подготовка классного часа, посвященного истории города Омска» для 7 классов, «Омск исторический» для 8 классов); – социальный, требующий находить решение какой-либо социальной проблемы, создавать новый социальный продукт, развивать идею, реализация которой необходима обществу, улучшать процесс или ситуацию для жизни общества или его групп («Хитрая математика» для 4 классов, «Подготовка рассказа для учащихся 1 классов «О здоровом питании» для 5 классов, «Важное дело» для 6 классов, «Убеди жителей своего избирательного участка проголосовать» для 8 классов); – исследовательский, обеспечивающий постановку вопросов, фиксацию, обработку и визуализацию данных, привлечение личного опыта («Как вы отдыхаете?» и «Сам себе ученый. Занимательная наука» для 7 классов, «Люди, прославившие Омскую землю» и «Убеди жителей своего избирательного участка проголосовать» для 8 классов). При выполнении групповых проектов обучающиеся 4-8 классов должны были решить следующие задачи: – продемонстрировать навыки проектной деятельности, самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, использования знаний одной или нескольких учебных дисциплин или предметных областей; – проявить способности к сотрудничеству и коммуникации; – продемонстрировать сформированность способностей к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; – показать готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; – продемонстрировать уровень сформированности способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; – проявить навыки публичного выступления. В 2018 году в групповых проектах приняли участие 24742 обучающихся 4-8 классов: 6712обучающихся из города Омска, что составляет 27% и 18030 – из МР Омской области, что составляет 73% от общего числа участников (на 8559 больше, чем в 2017 году, что составляет 30%) из 440 школ Омской области, что на 66 школ больше, чем в 2017 году: 127 школ из города Омска, что составляет 29% от общего числа школ и 313 школ из МР Омской области, что составляет 71% от общего числа школ. Это свидетельствует о том, что все больше образовательных организаций стали включать данный способ оценки сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся во внутреннюю систему оценки качества образования. Среди участвовавших: 7541 обучающихся 4 классов: из города Омска 2810 обучающихся и из МР Омской области 4731 обучающихся; 5015 обучающихся 5 классов: 1310 – г. Омск, 3705 – МР ОО; 4374 обучающихся 6 классов: 1067 – г. Омск, 3307 – МР ОО; 4475 обучающихся 7 классов: 1290 – г. Омск, 3185 – МР ОО; 3331 обучающихся 8 классов: 235 – г. Омск, 3096 – МР ОО. На диаграмме рис.1 отдельно по классам показана доля обучающихся 4-8 классов от общего количества обучающихся, принявших участие в групповых проектах в 2018 году. В сравнении с 2017 годом отмечаются небольшие колебания, в среднем на 1%, доли обучающихся 4-8 классов, принявших участие в групповых проектах. Самыми активными являются четвероклассники.  Рис. 1 Доля обучающихся 4-8 классов от общего количества обучающихся, принявших участие в групповых проектах в 2018 году (отдельно по классам). Диаграмма на рисунке 1 показывает, что количество участников регионального мониторинга по оценке сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий с 4 по 8 классы снижается приблизительно в 2 раза, это может означать, что образовательные организации не используют материалы, разработанные для организации и проведения групповых проектов по оценке сформированности указанных выше УУД у обучающихся в начальной и основной школе. Все участники разделены на 2 группы: из города Омска и МР Омской области. На диаграмме (рис.1) видно, что количество обучающихся из города Омска, принимающих участие в данном исследовании, также снижается к 8 классу, но уже почти в 5 раз и составляют 7%. Такой небольшой процент участия обучающихся из города Омска в данном исследовании связан с тем, что только 22% школ г. Омска, от общего числа ОО Омской области, реализуют в пилотном режиме ФГОС ООО и поэтому нет необходимости оценивать коммуникативные и регулятивные УУД в 8 классе. МР Омской области более активно используют данный вид исследования в ОО для оценки сформированности метапредметных планируемых результатов, так как более 60% участников в каждом классе составляют обучающиеся ОО муниципальных районов Омской области. На диаграмме (рис.2) показаны предпочтения обучающихся при выборе тем проектов. Результаты показывают, что большее количество школьников выбирают познавательные и социальные проекты.  Рис. 2 Распределение тем, выбранных обучающимися 4-8 классов, в %- ом соотношении от общего числа обучающихся (отдельно по классам), участвовавших в групповых проектах В 4 классе был выбран конструкторский проект «Открытка ветерану Великой Отечественной войны» (51%). Низкий интерес в 4 классе отмечается к познавательному проектам: «Хитрая математика» и «Омские писатели и поэты» (5 и 15%). Пятиклассники большей частью выполняли социальный проект «Подготовка рассказа для учащихся 1 класса «О здоровом питании»» (47%). Наименее выбираемыми проектами для 5 класса стали конструкторские: «Эмблема «День омича» и «KIDOrganaizer»(7 и 11%). Большая часть шестиклассников выполняла познавательный проект «Города-герои» (64%), также, как и в 5 классе, наименее выбираемым оказался конструкторский проект «Проектирование маршрута в ближайшее Омское Прииртышье» (11 %). Семиклассники выполняли познавательный проект «События Великой отечественной войны по картине художника» (37%) наименее выбираемый оказался исследовательский проект, предложенный в этом году впервые «Сам себе ученый. Занимательная наука» (13%). В 8 классе самым выбираемым проектом оказался познавательный «Омск исторический» (44%). А низкая активность к участию наблюдается в случае выбора социального проекта «Убеди жителей своего избирательного участка проголосовать» (18%) и конструкторского проекта «Омск – город будущего» (13%). В ходе проведения исследования предполагалось обеспечение наблюдения за каждым учеником с фиксацией активности его участия в планировании, распределении им функций и их выполнение, соответствие исполнения плану, активности обучающегося в контроле своих действий (оценка регулятивных действий); характера взаимодействия школьника в группе, участия его в конфликте, активность/инициативность ученика, ориентация на партнера и согласованность позиций, лидерство, участие в презентации (оценка коммуникативных действий). В результате обработки результатов наблюдений за обучающимися проведена оценка успешности сформированности у них метапредметных действий. На рис. 3 представлены результаты сформированности УУД в % (по каждому оцениваемому УУД вычислен средний балл, который затем переведен в процент от максимального балла, который мог получить обучающийся в процессе выполнения группового проекта). По-прежнему по результатам наблюдения самыми низкими значениями в каждом классе являются активность участия в планировании и проявление лидерских качеств у обучающихся, что свидетельствует о слабой сформированности этих метапредметных действий.  Рис.3 Сравнительная характеристика по классам уровня сформированности метапредметных действий обучающихся 4-8 классов Проведенный анализ результатов показывает, что обучающиеся 4 – 8 классов успешно распределили необходимые функции для выполнения группового проекта (82%), продемонстрировали стремление в исполнении составленного плана (82%) и активность в контроле своих действий (68%). Несмотря на это, только половина обучающихся проявили активность в планировании (59%) и демонстрации лидерских качеств (55%). Также необходимо заметить, что, выполняя групповые проекты, обучающиеся больше ориентировались на партнера (77%). Поэтому, можно предположить, что обучающимся в учебном процессе предоставляется недостаточная самостоятельность, для них привычней реализовывать тот план действий, который предлагает учитель или более активный одноклассник. Высокие результаты сформированности действия участия в презентации показали 72% обучающихся. Это значит, что готовность к использованию ИКТ, публичному выступлению сформирована на достаточно высоком уровне. Далее можно отметить высокую образовательную новизну всех проектов (100%) в 4 – 8 классах. Также проведена оценка успешности сформированности у обучающихся отдельных групп метапредметных действий (регулятивных, коммуникативных) – рис.4  Рис. 4 Сравнительные результаты уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся 4, 5, 6, 7, 8 классов Результаты наблюдений за обучающимися в ходе проведения групповых проектов показали, что уровень сформированности метапредметных действий у обучающихся достаточно высок: в среднем все действия сформированы выше 70%: - у четвероклассников – 76%; - у пятиклассников – 73%; - у шестиклассников – 73%; - у семиклассников – 74%; - у восьмиклассников – 72%. Как показывает исследование, результаты по уровню сформированности регулятивных УУД в большинстве классов выше, чем по уровню сформированности коммуникативных УУД (рис. 4). Сравнивая полученные результаты по классам, можно отметить, что во всех действиях наблюдаются изменения. При этом данные изменения незначительны, кроме позиции разрешения конфликтов, где наблюдаются существенные изменения с 4 по 8 класс в приросте, в процентном соотношении, показателя «Возникновение конфликтов», но аналогично этому показателю и изменятся показатель «Разрешение (завершение) конфликтов». Связано это, прежде всего, с возрастными особенностями обучающихся и с все более проявляющейся к 8 классу необходимостью самовыражаться, то есть занимать лидерские позиции по тем или иным вопросам. По сравнению с проводимыми ранее мониторинговыми исследованиями значительных изменений в сформированности регулятивных и коммуникативных действий не наблюдается. Изменений в показателях сформированности регулятивных и коммуникативных действий по сравнению с 2017 годом не происходит в 8 классе. В связи с тем, что 2018 году в региональном мониторинге образовательных достижений в 5-8 классах принимали участие те же обучающиеся, что и в прошлом году, сравним результаты их участия в 2016, 2017 и в 2018 годах (рис. 5, 6, 7).  Рис. 5 Сравнительные результаты уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся 4 классов в 2016 году, обучающихся 5 классов 2017 года и 6 классов 2018 года  Рис. 6 Сравнительные результаты уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся 5 классов 2016 года, 6 классов 2017 года и 7 классов 2018 года  Рис. 7 Сравнительные результаты уровня сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся 6 классов 2016 года, 7 классов 2017 года и 8 классов 2018 года Результаты, представленные выше в виде диаграмм, показывают, что наблюдается отрицательная динамика с 4 по 8 классы при выполнении обучающимися групповых проектов. Так, во всех классах наблюдается снижение результатов сформированности таких учебных действий, как «Распределение функций и их выполнение», «Разрешение (завершение) конфликта» и «Ориентация на партнера». Практически по всем учебным действиям видна отрицательная динамика у обучающихся 8 классов, по сравнению с этими же детьми в 6 и 7 классах. Видимо, это связано с тем, что в образовательных организациях уделяется недостаточно внимания формированию регулятивных и коммуникативных учебных действий у обучающихся более старших классов, либо эта работа является не системной на каждой параллели обучения, возможно осуществляется формально. Рекомендации для учителей и руководителей ОО по формированию коммуникативных и регулятивных УУД у обучающихся: ─ обеспечить реализацию программы формирования универсальных учебных действий основной образовательной программы школы учителями как при изучении предметов учебного плана, так и на курсах внеурочной деятельности; ─ скорректировать основную общеобразовательную программу в части Программы формирования и развития универсальных учебных действий учитывая результаты проведенного мониторинга по оценке сформированности регулятивных и коммуникативных УУД обучающихся 4-8 классов на предмет включения организации для обучающихся в урочной и внеурочной деятельности плана работы над различными видами проектов; ─ объединить усилия учителей, преподающих различные предметы, в формировании у обучающихся таких коммуникативных умений, как: внимательно выслушивать партнера, с уважением, относится к его позиции, стараться ее учесть, если считает верной, вести переговоры, аргументировать свою позицию, слушать партнера, искать оптимальное решение; а также регулятивного умения распределять функции внутри группы и следовать их выполнению; ─ в ходе организации урочной и внеурочной деятельности предлагать обучающимся задания, при решении которых будут формироваться перечисленные коммуникативные и регулятивные действия; ─ обеспечить преемственность работы по формированию коммуникативных и регулятивных умений на уровнях начального и основного общего образования. |