Аналитическая справка по содержанию работы Л.С. Выготского «Трудное детство». Аналитическая справка по содержанию работы Л. С. Выготского Трудное детство
 Скачать 20.73 Kb.
|
|
Аналитическая справка по содержанию работы Л.С. Выготского «Трудное детство» В данной работе Лев Семенович рассматривает проблему трудного характера или проблему образования детского характера. Дается характеристика понятия «трудный ребенок» или «трудновоспитуемый ребенок». Эта категория детей, которые отличаются друг от друга и которых объединяет один отрицательный признак: все они представляют трудности в воспитательном отношении. Понятие «трудновоспитуемость», по мнению Выготского, может относиться не только применительно к детскому возрасту, он отмечает существование её также и у взрослых, которая развивается по такой же аналогии, что и детская. Невропатологические или психопатологические трудности характера, находящиеся в пределах нормы, зачастую становятся серьезным препятствием на пути к благополучным социальной, личной и семейной жизни человека. Л.С. Выготский останавливается в своей статье на двух основных проблемах, которые считает ключевыми, говоря о «трудновоспитуемости» - проблеме образования детского характера и проблеме детской одаренности, отмечая именно их у основной массы трудных детей. Под трудностью в воспитании, вызванной проблемой образования характера, автор подразумевает установки в поведении или черты характера, мешающие нормальной социализации и воспитания ребенка. Л.С. Выготский рассматривает проблему становление характера ребенка с позиции не только его биологического, природного темперамента и задатков, но и считает, что во многом формирование личности происходит под влиянием факторов его физиологического развития, социальных факторов, благоприятного или неблагоприятного окружения ребенка, с помощью которых и происходит выработка характера у ребенка. В качестве примера Лев Семенович предлагает рассмотреть формирование характера ребенка, имеющего индивидуальную особенность его физиологического развития - страдающего недостатком слуха. Такой ребенок в процессе приспособления к социальной среде будет иметь бОльшие препятствия, чем ребенок с нормальным слухом. По словам Л.С. Выготского, развитие характера ребенка может пойти по таким основным линиям: Реальный тип компенсации. Тугоухий ребенок начинает вырабатывать в себе повышенную чуткость, наблюдательность, любопытство, внимательность, сметливость. Получается, в ребенке под влиянием его физического недостатка возникают такие качества характера, которые помогают ему его недостаток компенсировать в полной мере. Это конструктивное развитие характера ребенка, не вызывающее трудностей в его воспитании и обучении. Фиктивный тип компенсации. С другой стороны, ребенок, страдающий тугоухостью и попавший в такие социальные условия, где он становится объектом насмешек, может выработать в себе такие качества как мнительность, повышенную подозрительность, излишнюю настороженность, которые в последствии даже могут перейти к психопатологическим состояниям, к возникновению мании преследования. Ведь каждое слово окружающих из-за излишней мнительности и подозрительности ребенком могут восприниматься как насмешку или заговор против себя. Здесь уже проявляется деструктивная сторона развития характера, так как воспитание такого ребенка, безусловно, будет проходить с большими трудностями. Средний тип компенсации. Лев Семенович считает, что возможен и третий путь развития характера тугоухого ребенка. Ребенок может прикрываться и пользоваться своей слабостью, привлекать большую заботливость со стороны других людей. Тем самым, снижаются требования окружающих к такому ребенку. В таком случае тоже включается в работу деструктивное развитие характера (жалость к себе, манипулятивные отношения с окружающими), однако при правильном построении отношений с таким ребенком трудностей в воспитании оказывается меньше. Выготский отмечает, что даже в случае реальной компенсации мы будем наталкиваться на огромные трудности в воспитании детского характера: ребенок наряду с положительными качествами, будет вырабатывать и недочеты под влиянием тех сторон, которые у него не компенсируются, стараясь преодолеть снижение реальной позиции. Трудный ребенок представляет собой острый психологический интерес. По словам Льва Семеновича, одни и те же трудности, на которые натыкается ребенок, могут способствовать развитию положительных и отрицательных сторон характера. Также в данной работе Л.С. Выготский затронул одну из сторон проблемы одаренности, которая непосредственно связана с проблемой трудного ребенка. Есть дети, которые представляют трудность в отношении воспитания из-за недостатков характера, а есть дети, которые представляют трудности в отношении обучения из-за дефектов одаренности. Например, ребенок, которому тяжело дается дисциплина в школе, называется трудновоспитуемым не в силу своего характера, а в силу сниженной функции внимания из-за отставания в развитии. Поэтому проблема сниженной одаренности является одной из основных проблем трудновоспитуемости большой массы детей с отставанием в развитии, по мнению Л.В. Выготского. Различна и сама интеллектуальная отсталость. Есть практический и теоретический интеллект. Под практическим интеллектом психологи условно понимают способность животного или ребенка к разумным действиям. Наблюдения говорят, что ребенок, который в теоретическом отношении кажется глубоко отсталым, в отношении практического действия оказывается впереди. Изучение интеллекта умственно отсталых детей показало, что на практике ребенок зачастую проще и быстрее справляются с практической задачей, чем нормальные дети и чем с теоретической задачей. Некоторые исследования показали, что практический и теоретический интеллект могут находиться в обратном отношении друг к другу и что именно из-за недостаточности абстрактного мышления у ребенка усиленно развивается практический интеллект и наоборот. Лев Семенович пояснил это относительно культурного развития, которое как и практический интеллект связаны с использованием культурных способов мышления, в частности словесного мышления. Он привел пример детской примитивности, заимствованный у А.Е. Петровой. Исследовался ребенок, глубоко отсталый в приспособительных реакциях, но психического заболевания у него не нашли. Ребенок-девочка, татарка, в раннем детстве сменила один неокрепший язык на другой, научилась понимать говоривших на этом языке, но не была приучена мыслить на нем. Девочка не привыкла к тому, чтобы на основании одних слов можно было делать какой-то вывод. Перед ней ставили ряд мыслительных задач, предъявляя их в одних случаях практически, а в других словесно. При постановке практических задач девочка давала положительные результаты. На словесные задачи она реагировала полным непониманием, неумением мыслить. И на все вопросы она отвечала таким образом: раз она не видела своими глазами, она не может ничего сказать. Ребенок задержан в культурном развитии, в развитии словесного мышления, он не дебил, хотя внешне похож на дебила: плохо рассуждает, дает нелепые ответы. Однако Лев Семенович предполагает, что девочка сумеет сделать вывод на основе практических данных, с чем и необходимо работать. Ведь развивая практическое мышление, в дальнейшем можно развить и абстрактное мышление, которое автор и предлагает развивать у умственно отсталых детей на основе наглядного материала. Л.С. Выготский подводит итог: в области понимания детской одаренности и таких отрицательных ее сторон, как детская трудная обучаемость и дефективность, сейчас происходит глубокий пересмотр старых представлений. Автор полагает, что при изучении аномального ребенка психологу не должен ограничиваться только нахождением дефекта, отрицательного признака у этого ребенка, но также должен найти его положительные качества, которые вполне могут его недостаток компенсировать. Вообще, проблема компенсации проходит через всю работу Выготского, он представляет правильную, реальную компенсацию, достойным выходом при воспитании трудного ребенка. |