Аналитико-синтетическая-деятельность-мозга. Аналитикосинтетическая деятельность мозга
![]()
|
Аналитико-синтетическая деятельность мозга Ранее мы упоминали о единстве аналитической и синтетической деятельности мозга, теперь же рассмотрим подробнее, как осуществляется аналитико-синтетическая деятельность. Анализ (аналитическая деятельность) — это способность организма разлагать, расчленять действующие на организм раздражители (образы внешнего мира) на простейшие составляющие элементы, свойства и признаки. ![]() Синтез (синтетическая деятельность) — это процесс, противоположный анализу, заключающийся в выделении среди разложенных при анализе простейших элементов, свойств — и признаков наиболее важных, существенных в данный момент и объединении их в сложные комплексы и системы. ![]() Единство аналитико-синтетической деятельности мозга заключается в том, то организм с помощью сенсорных систем различает (анализирует) все действующие внешние и внутренние раздражители и на основании этого анализа формирует представление о них. ВНД представляет собой ![]() аналитико-синтетическую деятельность коры и ближайших подкорковых образований ГМ, которая проявляется в способности выделять из окружающей среды ее отдельные элементы и объединять их в комбинации, точно соответствующие биологической значимости явлений окружающего мира. Ф ![]() близкими к основному. Генерализация имеет важное биологическое значение, т.к. приводит к обобщению действий, создаваемых сходными условными сигналами— Такое обобщение полезно, потому что дает возможность оценить общее значение вновь формирующегося условного ![]() рефлекса, пока что не считаясь с его частностями, в сущности которых можно разобраться позднее. ![]() Физиологическую основу анализа составляют иррадиация возбуждения и дифференцировочное торможение. - В свою очередь аналитическая деятельность является физиологической основой второй стадии образования условных рефлексов (стадии специализации условных рефлексов). Если продолжить образование условных рефлексов на те же сходные раздражители, с помощью которых возникала стадия генерализации, то можно заметить, что через некоторое время условные рефлексы возникают уже только на подкрепляемый сигнал и не появляются ни на какой из Смирнов В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность В.М. Смирнов, СМ. Будылина. — М.: Академа, 2003. — 303 с. сходных с ним. Это означает, что условный рефлекс стал специализированным. Стадию специализации характеризует возникновение условного рефлекса только на один основной сигнал с утратой сигнального значения всех остальных сходных условных сигналов. Физиологический механизм специализации заключается в угасании всех побочных условных связей. Явление специализации лежит в основе педагогического процесса. Первые впечатления, которые создаются учителем о предмете или явлении, всегда общи и только постепенно они уточняются и детализируются. Упрочивается лишь только то, что соответствует действительности и оказывается необходимым. Специализация, следовательно, направляет на существенное уточнение знаний об изучаемом предмете или явлении. Анализ и синтез неразрывно связаны мелсДу собой. Аналитикосинтетическая (интегративная) деятельность нервной системы является физиологической основой восприятия и мышления. Связь организма со средой тем совершеннее, чем более развито свойство нервной системы анализировать, выделять из внешней среды сигналы, действующие на организм, и синтезировать, объединять те из них, которые совпадают с какой-либо его деятельностью. Анализу и синтезу подвергается также и обильная информация, поступающая из внутренней среды организма. На примере ощущения и восприятия человеком частей предмета и всего предмета в целом еще И.М. Сеченов доказывал единство механизмов аналитической и синтетической деятельности. Ребенок, например, видит на картине изображение человека, всю его фигуру и одновременно замечает, что человек состоит из головы, шеи, рук и т.д. Это достигается благодаря его способности « . . . ощущать каждую точку видимого предмета отдельно от других и вместе с тем все разом». В каждой анализаторной системе осуществляются три уровня анализа и синтеза раздражений: в рецепторах — простейшая форма выделения из внешней и внутренней среды организма сигналов, кодирование их в нервные импульсы и посылка в вышележащие отделы; в подкорковых структурах — более сложная форма выделения и объединения раздражителей различного рода безусловных рефлексов и сигналов условных рефлексов, реализующихся в механизмах взаимоотношения выше- и нижележащих отделов ЦНС, т.е. анализи синтез, начавшиеся в рецепторах органов чувств, продолжаются в таламусе, гипоталамусе, ретикулярной формации и других подкорковых структурах. Так, на уровне среднего мозга будет оценена новизна этих раздражений (анализ) и возникнет целый ряд приспособительных реакций: поворот головы в сторону звука, прислушивание и пр. (синтез — чувствующие возбуждения будут объединены с двигательными); ![]() З. в коре мозга высшая форма анализа и синтеза сигналов, поступающих со всех анализаторов, в результате чего создаются системы временных связей, составляющие основу ВНД, формируются образы, понятия, смысловое различение слов и т.д. ![]() Анализ и синте— осуществляются по -определенной программе, закрепленной как врожденными, так и приобретенными нервными механизмами. ![]() Для понимания механизмов аналитико-синтетической деятельности ![]() мозга имеют большое значение представления И.П. Павлова о коре головного мозга как о мозаике из тормозных и возбудительных пунктов и в то же время как о динамической системе (стереотипе) этих пунктов, а также о корковой системности в виде процесса объединения «пунктов» возбуждения и торможения в систему. Системность работы мозга выражает его способность к высшему синтезу. Физиологический механизм такой способности обеспечивается следующими тремя свойствами ВНД: а) взаимодействием комплексных рефлексов по законам иррадиации и Батуев АС. Физиология высшей нервной деятельности ” АС. Батуев. — СПб.: Питер, 2006. — 316 с. индукции; б) сохранением следов сигналов, создающих преемственность между отдельнымикомпонентами системы; в) закреплением складывающихся связей в виде новых условных рефлексов на комплексы. Системность создает целостность восприятия. Наконец, к известным общим механизмам аналитико-синтетической деятельности относится «переключение» условных рефлексов, впервые описанное Э.А. Асратяном. 3 У ![]() ![]() сравнению с динамическим стереотипом, цепным условным рефлексом и настройкой. ![]() Физиологический механизм условно-рефлекторного переключения еще неустановлен. Возможно, что в его основе лежат сложные процессы синтеза ![]() различных условных рефлексов. Допустимо также, что временная связь первоначально формируется между корковым пунктом условного сигнала и ![]() корковым представительством безусловного подкрепления, а затем между ним и переключающим агентом, и уже наконец между корковыми пунктами условного и подкрепляющего сигналов. В деятельности человека процесс переключения очень важен. В педагогической деятельности особенно часто с ним приходится встречаться учителю, работающему с младшими школьниками. Ученикам этих классов часто бывает трудно перейти как от одних операций к другим в русле одной деятельности, так и от одного урока к другому (например, от чтения к Асратян Э. А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности: избранные труды Э.А. Асратян. — М.: Наука, 1983. - 326 с. 5 письму, от письма к арифметике). Недостаточную переключаемость учащихся учителя нередко квалифицируют как проявление невнимательности, рассеянности, отвлекаемости. Вместе с тем, это не всегда бывает так. Нарушение переключения очень нежелательно, потому что оно вызывает отставание ученика от изложения учителем содержания урока, в связи с чем в дальнейшем возникает ослабление внимания. Поэтому переключаемость как проявление гибкости и лабильности мышления следует у учащихся воспитывать и развивать. У ребенка аналитическая и синтетическая деятельность мозга обычно развита недостаточно. Маленькие дети сравнительно быстро выучиваются говорить, но они совершенно не в состоянии выделить части слов, например, разбить слоги на звуки (слабость анализа). С еще большим трудом им удается составить из букв отдельные слова или хотя бы слоги (слабость синтеза). Эти обстоятельства важно учитывать при обучении детей письму. ![]() Обычно обращают внимание на развитие синтетической деятельности мозга. Детям дают кубики с изображением букв, заставляют из них складывать слоги и слова. Однако обучение продвигается медленно, потому что не принимается во внимание аналитическая деятельность мозга детей. Для ![]() взрослого человека ничего не стоит решить,' из каких звуков состоят слоги «да», «ра», «му», а для ребенка это большой труд. Он не может оторвать гласную от согласной. Поэтому в начале обучения рекомендуется разбивать слова на отдельные слоги, а затем слоги на звуки. Таким образом, принцип анализа и синтеза охватывает всю ВНД и, следовательно, все психические явления. Анализ и синтез протекают у человека сложно в связи с наличием у него словесного мышления. Основной компонент человеческого анализа и синтеза — это речедвигательный анализ и синтез. Любой вид анализа раздражителей происходит при активном участии ориентировочного рефлекса. Анализ и синтез, происходящие в коре мозга, делятся на низший и высший. Низший анализ и синтез присущ первой сигнальной системе. Высший анализ и синтез это анализ и синтез, осуществляющийся совместной деятельностью первой и второй сигнальных систем при обязательном осознании человеком предметных отношений действительности. Любой процесс анализа и синтеза обязательно включает в себя в качестве составной части свою завершающую фазу — результаты действия. Мозговым анализом и синтезом порождаются психические явления. Динамический стереотип это система условных и безусловных рефлексов, представляющая собою единый функциональный комплекс. Иначе говоря, динамический стереотип — это относительно устойчивая и продолжительная система временных связей, образующаяся в коре мозга в ответ на осуществление одних и тех же видов деятельности в одно и то же время, в одной и той же последовательности изо дня в день, т.е. это серия автоматических действий или серия условных рефлексов, доведенных до автоматического состояния. ДС может существовать долгое время без какого-либо подкрепления. Физиологическую— основу формирования начального этапа динамического стереотипа составляют условные рефлексы на время. А вот ![]() механизмы динамического стереотипа глубоко еще не изучены. ![]() Каждая привычка вырабатывается и укрепляется путем тренировки по ![]() принципу условного рефлекса. При этом пусковыми сигналами для них служат внешние и внутренние раздражения. Например, мы делаем утреннюю зарядку не только потому, что привыкли к этому, но и потому, что видим спортивные снаряды, которые в нашем сознании связаны с утренней зарядкой. Подкреплением этой привычки служит как сама утренняя зарядка, так и чувство удовлетворения, наступающее после нее. С физиологической точки зрения навыки представляют собой динамические стереотипы, иными словами, цепи условных рефлексов. Хорошо выработанный навык утрачивает связь со второй сигнальной системой, которая является физиологической основой сознания лишь в том случае, если совершена ошибка, т.е. осуществлено движение, не достигающее нужного результата, появляется ориентировочный рефлекс. Возникающие при этом возбуждения растормаживают заторможенные связи автоматического навыка, и он снова осуществляется под контролем второй сигнальной системы, или, говоря психологическим языком, сознания. Теперь ошибка исправляется и осуществляется нужное условно-рефлекторное движение. Динамический стереотип человека включает не только большое количество разнообразных двигательных навыков и привычек, но и привычный образ мыслей, убеждений, представлений об окружающих событиях. ![]() Современность требует переделки привычных взглядов, а случается, — и прочных убеждений, т.е. создается ситуация, когда от одного динамического стереотипа надо переходиты к другому— А это сопряжено с появлением соответствующих неприятных чувств. В этом случае наша нервная система не всегда легко справляется с жизненной задачей. Трудность заключается в том, что прежде чем выработать новое отношение к действительности (новый жизненный стереотип), требуется разрушить старое отношение к ней. ![]() Поэтому некоторым людям довольно трудно дается перестройка любого элемента жизненного стереотипа, не говоря уже о перестройке представлений и убеждений. Трудна переделка стереотипов и в детском возрасте. ![]() И.П. Павлов пришел к выводу, что эмоциональные состояния могут зависеть от того, поддерживается ли динамический стереотип или нет. При поддержании динамического стереотипа обычно проявляются 4 положительные эмоции, а при изменении стереотипа — отрицательные. Следует отметить, что в осуществлении сложных стереотипов важное значение принадлежит настройке, т.е. такому состоянию готовности к Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга И.П. Павлов. — М.: Изд-во АН СССР, 1951.-475 с. деятельности, которое образовано по механизму временной связи. Несходная обстановка вызывает и разную настройку. Список используемой литературы![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() |