(ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) (ПРОЕКТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА) Слукина. Анализ направлений деятельности педагогапсихолога образовательной организации
 Скачать 5.38 Mb.
|
  ОглавлениеПрактическое задание 1 4 Практическое задание 2 5 Практическое задание 3 10 Практическое задание 4. 12 15 15 Таблица 1;2;3 20 21 Практическое задание 6. 24 Практическое задание 7: 27 Практическое задание 8. 33 Практическое задание 1Тема: «Анализ направлений деятельности педагога-психолога образовательной организации». Направления деятельности педагога-психолога
Краткое заключение по результатам наблюдения о целенаправленности, согласованности и взаимодействии специалистов образовательной организации: «В процессе наблюдения в мой практической работе наблюдалось очень тесное сотрудничество, взаимопомощь, специалистов ДОУ .Достижение эффективности в коррекционное - развивающей работе возможно, если все участники педагогического процесса будут участвовать вместе». «Специалисты ДОУ индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий. Результаты обсуждаются и анализируются всем педагогическим коллективом, во главе с методистом дошкольного учреждения». Практическое задание 2Тема:« Аннотированный список документации педагога-психолога». Аннотированный список документации педагога-психолога; Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании»; Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»; Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением; Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»; Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва); Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.); Требования к оформлению кабинета педагога-психолога; Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении; Хронометраж рабочего времени практического психолога; график работы. годовой план работы; журналы учета видов работы; журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционных занятиях; журнал учёта коррекционно-развивающих занятий; индивидуальные карты развития детей; результаты мониторинга; программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов деятельности; аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательной организации. Диагностические материалы и пособия; Экспресс-диагностика В.Воскобовича уровня овладения способами познания; М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева «Психологическая карта дошкольника» (готовность к школе) графический материал; Д. Векслер «Руководство к методике исследования интеллекта у детей; .И. Гуткина «Определение психологической готовности детей 6 – 7 лет к школьному обучению»[25] Младший возраст; Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ; Методика Стреблевой «Ранняя диагностика умственной отсталости»; Шкала Бине-Симона; Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»[25]. Подготовительный возраст; Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе» Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе» Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду» М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки уровня равзития зрительно-моторного восприятия Д. Векслер «Методика исследования интеллекта» Методика П. Торренса М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая диагностика готовности к школе» Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье Предлагаемые ребенку: Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семья животных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986); Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997); Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991); Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991); Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001); Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации (Лидерс А.Г., 1993); Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999). Пособия и материалы для родителей: Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А., Захарова Е.И., 2002); Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986); Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996); Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996); Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980; Архиреева Т.В., 2002); Материалы и пособия детям и родителям: Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР (Марковская И.М., 1999); Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родитлей от самооценки, полученной от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и др., 2002); Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой); Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»: Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980); Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лидере, 1991); Работа с детьми: 1) Используемые технологии: Л.А Венгер «Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога»; О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ты, мы» (социально-личностное развитие); И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду»; И.А. Пазухина «Тренинговые занятия по развитию эмоционального мира дошкольников» и другие; В.Воскобович «Сказочные лабиринты» (для развития интеллектуально-творческих способностей у дошкольников); Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии»; М.Н. Ильина «Подготовка к школе» и другие. 2) Используемые дидактические пособия: «Геоконт», «Змейка», «Квадратные забавы» для развития логико-математических представлений у детей дошкольного возраста. Автор В.Воскобович; «Соты Кайе» (для формирования творческого, объемно-пространственного и ассоциативного мышления); «Логические блоки Дьенеша» (для овладения мыслительными операциями и общего интеллектуального развития); Серия «Развивающие игры. Логико-малыш» (психология – 6 альбомов); Интеллектуальные игры Б.П. Никитина («Уникуб», «Сложи узор», «Кубики для всех»; Цикл игр-занятий «Найди друзей» для эффективной работы с детьми, имеющих нарушение эмоциональной сферы и другие. Работа с родителями: Картотека анкет для родителей; Папки-передвижки «Советы психолога»; Подборка рекомендаций по воспитанию и обучению детей; Библиотека для родителей: О.Л. Зверева, Т.В. Кротова «Родительские собрания в ДОУ»; Наталья Барложецкая «Советы опытной няни»; Б. Адлер «Перехитрим малыша»; Л. Образцова «Когда сдают нервы»; Е. Виноградова «Вредные привычки» и другие. «В своей деятельности педагог-психолог использует следующие виды документации: отчетную, позволяющую осуществить качественно-количественный анализ его деятельности, и дополнительную, позволяющую сохранять и структурировать получаемую психологическую информацию». Практическое задание 3Тема. «Анализ предметно-пространственной среды кабинета педагога-психолога».
Кабинет психолога создан на базе обычного класса, находится на втором этаже. Зоны кабинета разделены по всем правилам. Создана комфортная атмосфера. Очень хорошее освещение кабинета, цветовая гамма кабинета выдержана в успокаивающих глаз тонах. Атмосфера в кабинете уютная и благоприятная. Рекомендации для кабинета- психолога. Кабинет территориально должен включать несколько зон, каждая из которых имеет свое назначение и соответствующее оснащение. Зона ожидания приема и беседы «рабочий стол», картотека с данными «дети, педагоги, родители»; закрытая картотека содержащая данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним.; шкафЮ, для размещения психологических таблиц, плакатов, методической литературы и другого инструментария для обследования. Зона игровой терапии «мягкое покрытие пола, передвижная мебель, игрушки, карандаши, альбомы». Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения «свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, возможность перемонтировки подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформация пространства с помощью временных перегородок». Практическое задание 4.Тема. « Изучение уровня готовности дошкольника к школе». В исследовании готовности дошкольника к школе принимали участие дети в возрасте 6 лет. Выборка составила 2 человека. Учащиеся участвовали в исследовании добровольно, с разрешения администрации учреждений и согласия родителей. Таким образом, в процессе данного исследования были соблюдены этические нормы исследовательской деятельности в психологии. В ДОУ процедура диагностики проходила в специально выделенном помещении. Обстановка была благоприятной: комнатная температура была в норме, достаточный уровень освещения, удобная мебель, посторонних отвлекающих звуков не было, также участники исследования были снабжены всем необходимым инвентарем для выполнения методик (бумага, ручка, бланки и пр.). В исследовании готовности дошкольника к школе принимали участие дети в возрасте 6 лет. Выборка составила 2 человека. Учащиеся участвовали в исследовании добровольно, с разрешения администрации учреждений и согласия родителей. Таким образом, в процессе данного исследования были соблюдены этические нормы исследовательской деятельности в психологии. В ДОУ процедура диагностики проходила в специально выделенном помещении. Обстановка была благоприятной: комнатная температура была в норме, достаточный уровень освещения, удобная мебель, посторонних отвлекающих звуков не было, также участники исследования были снабжены всем необходимым инвентарем для выполнения методик (бумага, ручка, бланки и пр.). Заключение по результатам психологической диагностики. Ф.И.О Волемерец Ольга Сергеевна; МБОУ АСОШ №2 (дошкольный уровень); Дата тестирования. 18.02.2022 год ;Дата рождения. 06.01.2016 год.     |
| Тема | Цель | Упражнения |
| Занятие №1 | «способствовать развитию свойств внимания, формировать слуховое и зрительное внимание»[5]. | Приветствие, хитрые числа, части тела, сказки и стихи. |
| Занятие №2 | «учить детей строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками; продолжать формировать слуховое и зрительное внимание»[5] | Приветствие, найдите отличия, игра«Запоминай». |
| Занятие №3 | «развитие коммуникативных навыков; развитие восприятия; развитие произвольного внимания, его концентрации и переключения»[5] | Приветствие , упражнение «Слушай и исполняй»,упражнение «Заметить все» |
«Хитрые числа» «Для этой игры необходимо вырезать 20 карточек и на них написать числа от 1 до 20. Затем необходимо их тщательно перемешать и в произвольном порядке раздать 10 карточек себе и 10 малышу. Затем задача состоит в том, что родитель, который играет с ребенком, должен выложить перед ним одну карточку любого числа. При этом их чадо должно положить рядом карточку с числом, которое ближе всего к тому, которое задано. То есть, если мама или папа положили цифру 5, то ребенок должен выложить либо 4, либо 6».
Части тела: «Усадив перед собой детей, необходимо показывать им части тела и называть их вслух. При этом дети должны повторять. Далее, родители делают хитрость, называют одну часть тела, а проговаривают другую. Например, указывают на нос, а говорят: «Это колено». Задача детей правильно показывать на себе те части тела, которые им проговаривают, не смотря на желание родителей запутать ребенка».
Сказки и стихи: «В таком возрасте ребенку давно пора знать как можно больше стихов наизусть. Обычно маме, на которую ложиться большая роль в воспитании детей, нужно искать повод, чтобы выучить новый стих. Например, на праздники, для бабушки или для папы. Необходимо помогать детям, жестикулировать во время рассказа (маршировать, хлопать в ладоши, указывать направление или приседать) в общем, все, о чем он говорит, пусть показывает. То же дело обстоит и со сказками. Здесь можно позволять, чтобы ребенок включал свое воображение. Однако большую роль играет то, насколько он был внимателен к деталям сказки и сможет ли он их вспомнить. Поэтому перед родителями стоит задача задавать вопросы, которые помогут увидеть насколько ребенок был сосредоточен».
Найдите отличия: «Это, наверное, наиболее распространенная игра на развитие, в которую любят играть даже взрослые. Сегодня найти в интернете огромное количество подобных картинок с отличиями для детей подходящего возраста не проблема. Распечатав такие рисунки, можно вместе с малышом искать отличия https://ped-kopilka.ru/obuchenie-malyshei/podgotovka-detei-k-shkole/zadanija-na-razvitie-vnimanija-dlja-detei-6-7-let-raspechatat-besplatno.html. «Заранее предупредите ребенка, что данная картинка содержит 5, 7 или 10 отличий и пусть он внимательно их отыскивает. Для удобства можно взять простой карандаш в руку и отмечать те элементы, которые он уже нашел. Если с поиском отличий у ребенка получается пока не очень хорошо, не показывайте ему, что конкретно он пропустил. Можно просто подсказать: «Посмотри на то…» или «Чего не хватает на…».
Упражнение : «Слушай и исполняй».
«Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1—2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.
• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.
• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки».
Упражнение :Заметить все.
«Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали.
Поменять местами два каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить ребенку уловить, какие два предмета переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них».
Практическое задание 7:
«Конспект родительского собрания в форме круглого стола, по вопросам готовности ребенка к школе».
Цели собрания:
Изучение мнения родителей о готовности ребёнка к школьному обучению.
Предоставить родителям возможность учесть разные слагаемые готовности к школе.
Вовлечь родителей в диалог по вопросу подготовки к школе, создать обстановку общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.
Задачи собрания:
Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению.
Дать практические рекомендации по подготовке ребёнка к школе.
Проанализировать результаты психологической диагностики.
Форма проведения: групповая беседа с элементами дискуссии.
Просмотр видеороликов на тему психологической готовности ребенка к школе и его обсуждение.
Проведение теста и обсуждение результатов.
Готов ли ребенок к школе? Тест для родителей.
• Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?
• Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?
• Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
• Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
• Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений?
• Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
• Умеет ли он изменять существительные по числам?
• Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
• Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
• Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
• Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
• Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
• Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
• Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?
• Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
• Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?
• Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?
• Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?
«Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет 15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми; 10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий; меньше 9 баллов – ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!»
Обсуждение результатов.
Обсуждение аспектов психологической готовности к школе.
«Психологическая готовность» — это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников»(Венерг). Психологическая готовность к школе включает в себя несколько компонентов: интеллектуальную готовность, мотивационную, волевую и социальную.
«Интеллектуальная готовность» предполагает определённый уровень развития мышления, речи, внимания, памяти, восприятия и мелкой моторики ребёнка.
К 6–7-и годам ребенок должен знать: свой адрес и название города, в котором он живет; название страны и ее столицы; имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы; времена года, их последовательность и основные признаки; названия месяцев, дней недели; время суток; основные виды деревьев и цветов; уметь различать домашних и диких животных.
«Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении».
Вы можете поиграть с ребенком дома в игры. На развитие памяти вы можете поиграть с ребенком в игру «10 слов». Ребенку предъявляется ряд слов, не связанных по смыслу. Кот, книга. Дом. Стол, дерево. Машина, зонт, цыпленок, карандаш, лук. После первого предъявления ребенок должен запомнить 3-5 слов, после нескольких предъявлений больше половины. Если ваш ребенок после 4 предъявления не запоминает и 3 слов, следует обратиться к невропатологу. Точно также можно поиграть в игру «Запомни игрушку», где выставляются несколько игрушек. На развитие внимания игра «Запретное движение» На развитие мышления игры «Четвертый лишний» и др. На развитие воображения и творчества игра «Дорисуй»
«Развитие моторики не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребёнка. Развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Развить тонкую моторику помогут такие занятия, как лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями, аппликация, рисование, вязание, собирание мозаики, пальчиковые игры. Полезно предлагать ребёнку задания на дорисовывание, когда взрослый рисует половину рисунка, а ребёнок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или штрихпунктиром изображения, штриховки. Важно не перестараться, и обучение ребёнка точным движениям карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие».
«Мотивационная готовность: Подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок “не наигрался”. Но в возрасте 6–7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые “не наигрались”, придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба — это обязанность каждого человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей».
Волевая готовность: предполагает наличие у ребенка: n способностей ставить перед собой цель, n принять решение о начале деятельности, n наметить план действий, n выполнить его, проявив определенные усилия, n оценить результат своей деятельности, n а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу. Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование. Еще один компонент[32].
Социальная готовность к школе означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками и со взрослыми (педагогами). Низкая социальная готовность часто оказывается у детей, не посещавших детский сад, и может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой. Например, бывает, что ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать таких же детей. Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в групповой работе на уроке. На застенчивого ребенка может оказать негативное влияние присутствие большого количества новых людей, если он к этому не привык. В итоге – страх отвечать на уроке, неумение попросить о помощи учителя и другие самые разные трудности. Сюда входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки малыша. Люди постоянно сравнивают себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатывают мнение о себе, о своих возможностях и способностях. Так постепенно складывается самооценка. Процесс этот начинается уже с самого раннего возраста. И родители не должны это забывать! Самооценка может быть слишком высокой или слишком низкой, а может находиться на среднем уровне. Важно, чтобы то, как оценивает себя ребёнок, совпало с его реальными возможностями. Как же проявляется самооценка в поведении ребёнка? Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность- это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались вроли проигравшего. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость свойственны детям с заниженной самооценкой. При повышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других: «У меня всё лучше всех», «Я самая красивая»[31].
Практическое задание 8.
Тема «Рекомендации педагогам, работающим с дошкольниками».
«Для формирования у ребенка «внутренней позиции школьника», учебных мотивов, воспитателю необходимо решить три основные задачи: формирование у детей правильных представлений о школе и учении; формирование положительного эмоционального отношения к школе; формирование опыта учебной деятельности».
Для этого используются следующие формы и методы работы: беседы о школе; чтение рассказов и разучивание стихов на школьную тематику; рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним; рисование школы; игра в школу
«В работе с детьми по формированию положительного отношения к обучению в школе можно использовать следующие приёмы:
- Рассказ дошкольникам о первом дне обучения в школе, любимых предметах, любимых учителях;
- Выполнение домашних заданий (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, дедушек, бабушек о школе, из которых затем можно сделать выставку «Наши мамы и папы — школьники»);
- Приглашение учителя в детский сад (Организация экскурсии на школьный двор, в школу);
- Организация выставки достижений, рисунков о школе, изучение с детьми стихотворения о школе и т. д.);
- Создание образа доброго, справедливого учителя;
- Использование приёма «незримого присутствия учителя» (написание письма, поздравления с праздником и т. д.);
- Приглашение школьников в детский сад».