Анализ основных компонентов методической системы

• Название: Анализ основных компонентов методической системы
• Дата: 18.04.2022
• Размер: 30.6 Kb.
• Имя файла: OM_domashnee_zadanie__1.docx
• Тип: Документы; #483960

Тема: Анализ основных компонентов методической системы
Составьте глоссарий (в таблице):

1. 
   Уточните и запишите, что означают термины:
   

• 
  «цель»
  
• 
  «задачи обучения»
  
• 
  «принципы обучения»
  
• 
  «методы обучения»
  
• 
  «формы организации обучения»
  
• 
  «средства обучения»
  
• 
  «планируемый результат».
  

Термин	Определение
Цель	– осознанный, запланированный результат деятельности. То, чего мы стремимся достичь.
Задачи обучения	Заложить основы дальнейшего успешного развития личности, ее творческого потенциала на следующей ступени образования; Обеспечить достижение указанных в ФГОС НОО необходимых результатов освоения ООП (личностных, метапредметных, предметных); Создать условия для развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности, нравственного поведения; Обеспечить развитие положительной учебной мотивации.
Принципы обучения	– основополагающие требования к содержанию и организации обучения, отражающие его внутренние закономерности. Эффективно решать задачи современной школы позволяет комплексное использование принципов (сознательности и активности; научности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; создания оптимальных условий для развития каждого ученика).
Методы обучения	– система целенаправленных действий учителя, организующего с помощью определенных приемов и средств деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержание обучения, их развитие и формирование личности.
Формы организации обучения	Группы форм обучения: по способам обучения (индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, коллективная), по формам группового обучения (классно-урочная, дистанционная и т.д.), по формам учебной деятельности обучающихся (парная, групповая, коллективная), по формам организации текущей групповой работы (урок, лекция, семинар, экскурсия, кружки и т.д.).
Средства обучения	– все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику – учиться. Помогают организовать познавательную деятельность обучающихся.
Планируемый результат	– предполагает формирование у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД как основы умения учиться. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

2. 
   Охарактеризуйте понятия «системно-деятельностный подход», «развивающее обучение».
   

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Развивающее обучение — это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности обучающихся и их реализацию.

В основе развивающего обучения – целенаправленная учебная деятельность, отличающаяся от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления. Целенаправленная учебная деятельность – особая форма активного ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Все основные характеристики развивающего обучения - содержание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участника учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и развертывающейся в нем коммуникации - взаимосвязаны и в конечном счете обусловлены целями развивающего обучения.

3. 
   Найдите и запишите цели обучения естествознанию в начальной школе
   

• 
  Исследовательским путём получать новые данные о природе;
  
• 
  Формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом;
  
• 
  Развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира и т. д.;
  
• 
  Совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность (например: наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растений и уход за ними, охрана и укрепление своего здоровья, работа с лабораторным оборудованием и т.д.).
  

4. 
   Изучите содержание стандарта (ФГОС НОО) второго поколения, относящееся к предмету «Окружающий мир». Сделайте конспект.
   

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования с учетом специфики содержания предметной области («Окружающий мир») должны отражать:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,

измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем

мире.

Основные задачи реализации содержания предметной области «Окружающий мир»:

• 
  Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
  

истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

• 
  Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
  

нем.

• 
  Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
  

опасных и чрезвычайных ситуациях.

• 
  Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
  

безопасного взаимодействия в социуме.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни должна обеспечивать:

• 
  формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
  

сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного

отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и

организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

• 
  формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
  

формирование установок на использование здорового питания;

• 
  использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
  

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и

спортом;

• 
  соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
  
• 
  формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
  

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,

инфекционные заболевания);

• 
  становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
  

наркотических и сильнодействующих веществ;

• 
  формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
  

связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности

самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

• 
  формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
  

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

• 
  формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
  

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

должна содержать:

1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ

экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и

формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3) модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по

формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,

поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления

психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма;

4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части

формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

обучающихся.

5. 
   Проанализируйте и оцените комплекты рабочих тетрадей на печатной основе по окружающему миру разных УМК («Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», система Занкова). Опираясь на схему типологизированной структуры тетради на печатной основе, выявите особенности рабочих тетрадей по окружающему миру для начальной школы. Результаты анализа отразите в таблице( можно взять 2 или 3 комплекта, по 5 заданий в каждой тетради из любого раздела)
   

Например:

Сравнительный анализ рабочих тетрадей по окружающему миру

№ п/п	Содержание задания	Ведущие понятия	Виды деятельности/умения	Ожидаемый результат
УМК «Школа России», класс 3 Раздел «Как устроен мир»
1	Подумай и расскажи. что значит для тебя природа. что ты больше всего любишь в природе? Напиши.	Природа	Ответ на вопрос с опорой на интересы ребенка.	Уметь рассуждать и находить ответ на вопрос, знать понятия «природа»
2
3
4
5
УМК «Перспектива», класс 3 Раздел «Как устроен окружающий мир»
1	Произвести наблюдение за домашним животным и записать результаты наблюдения	Наблюдение, цель, план, результат, вывод.	Приведение анализа практической работы с опорой на придумывание вопросов друг для друга.	Уметь проводить самостоятельное наблюдение за животным, ставить цели наблюдения, фиксировать результаты, делать вывод.
2.
3
4
5
Вывод:

Укажите, как с помощью рабочих тетрадей организуется и реализуется:

• 
  учебно-исследовательская, самостоятельно-познавательная, практическая деятельность учащихся и работа с информацией;
  
• 
  возможности осуществления межпредметных связей и дифференцированного подхода;
  
• 
  возможности достижения личностных, метапредметных и предметных результатов по курсу «Окружающий мир»
  

Сформулируйте общий вывод по сравнению рабочих тетрадей по окружающему миру разных УМК. Результаты работы отразите в Таблице.


Тема: «Характеристика наглядных средств обучения естествознанию в начальной школе».

1. 
   Изучите схему (учебное пособие Козиной Е.Ф., Степанян Е.Н. «Методика преподавания естествознания в начальной школе») и перечислите виды пособий, составляющих систему средств обучения естествознанию младших школьников.
   
2. 
   Раскройте содержание понятия «наглядные средства обучения»
   
3. 
   Какие классификации наглядных средств обучения существуют? Приведите 2-3 примера различных подходов к классификации наглядных пособий.
   

1 Классификация средств наглядности

Вид наглядности	Наглядные средства	Дидактическая функция
Естественная	Предметы объективной реальности: растения, животные, коллекции, гербарии, препараты, археологические находки, производственный наглядный материал.	Знакомство учеников с реальными объектами природы, их формой, величиной, окраской, внешним и внутренним строением, расположением в пространстве.
Объемная	Макеты (машин, приборов, ландшафта), геометрические фигуры, чучела (животных и птиц), муляжи (фруктов и овощей), скелеты.	Знакомство с теми предметами, объемное отображение которых играет главную роль в восприятии.
Экспериментальная	Опыты, эксперименты.	Знакомство с явлениями и процессами в ходе наблюдений и опытов.
Изобразительная	Картины, фотографии, рисунки, портреты, плакаты, фотомонтажи, аппликации, диапозитивы, диаграммы, иллюстрации в учебниках.	Знакомство с фактами, предметами, явлениями через их изображение.
Звукоизобразительная	Кино, телевидение	Воссоздание звукоизобразительных образов и характеристик предметов и явлений.
Звуковая	Грамзаписи, магнитофонные записи, радио.	Воссоздание звуковых образов.
Символическая и графическая	Карты (географические, исторические), графики, схемы, формулы, диаграммы, чертежи, таблицы.	Развитие абстрактного мышления, знакомство с условно обобщающим и символичным отражением реального мира.
Внутренняя	Образы.	Воссоздание в сознании учеников образов под воздействием речи педагога.

4. 
   В чем сущность понятия «комплексное использование средств обучения»? Объясните необходимость разнообразия наглядных средств обучения для курса начального естествознания.
   
5. 
   Законспектируйте статью «Работа с географической картиной. Значение картин в преподавании начальной географии» (из книги Л.А. Богдановой «Методика преподавания географии в начальной школе»)