Анализ ТКР по химии МОБУ .......................СОШ. Анализ результатов ткр по химии в 9 классе мобу сош
![]()
|
Анализ результатов ТКР по химии в 9 классе МОБУ «…………..СОШ»…………………………… учитель химии ТКР по химии в формате ОГЭ проводилась ___.___.2022 г На выполнение контрольной работы по химии давалось 3 часа (180 минут). Работа состоит из 2 частей, включающих в себя 23 задания. Часть 1 экзаменационной работы содержала 19 заданий: 15 заданий (№ 1 – №3, №5-8, №11,13,14, №16, №18, №19) базового уровня сложности (с выбором ответа, оцениваемое в 1 балл каждое) и 5 заданий: №4,№9,№10,№12,№17 повышенного уровня сложности (с кратким ответом, оцениваемое в 2 балла каждое). Часть 2 содержала 4 заданий (№ 20 – № 23) высокого уровня сложности с развёрнутым ответом: задание №20 оценивалось в 3 балла, задание №21 – 4 балла, задание №22 – 3 балла, задание №23 - 4 балла. Таким образом, максимальный балл за 1 часть составил 24 балла (из них 14 баллов – за задания базового уровня сложности, 10 баллов – за задания повышенного уровня сложности), за 2 часть 10 баллов (за 4 задания высокого уровня сложности). Общий максимальный балл за правильно выполненную экзаменационную работу ОГЭ по химии составил 38 баллов Работа проводилась с использованием бланков ответов ГИА по химии. Баллы, набранные за выполнение заданий, суммировались и переводились в пятибалльную шкалу школьных отметок. Шкала перерасчёта первичного балла за выполнение контрольной работы в отметку по пятибалльной шкале 0-9 баллов – отметка «2» 10-20 баллов – отметка «3» 21-30 баллов – отметка «4» 31-38 баллов – отметка «5» Количественные показатели
Индивидуальные результаты обучающихся (в баллах)
Анализ результатов выполнения учащимися заданий части 1 и 2
Основные ошибки:
Анализируя выполнение работы обучающимися по качеству усвоения контролируемых элементов содержания, было принято во внимание положение о том, что усвоенными можно считать элементы содержания, проверяемые заданиями базового уровня, процент выполнения которых больше 65%, и заданиями повышенного и высокого уровней сложности, процент выполнения которых превышает 50%. Успех выполнения этих заданий объясняется тем, что они непосредственно направлены на проверку усвоения химических понятий и законов, с которыми ученики знакомятся, начиная с самых первых уроков по предмету «Химия», и далее при изучении различных тем, следовательно, предполагают их многократную отработку. Ошибки допущены в заданиях №13 (Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних)), №14 (Реакции ионного обмена и условия их осуществления), № 15 (Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.), № 19 (Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.), № 20 (Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.), №21 (Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления) Не справились учащиеся с заданиями №17, 22,23 Средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности составил 69,98 % ,что показывает среднюю подготовленность обучающихся. Задание №17 (Определение характера среды растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе. Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества.) не выполнено в связи с недостаточным знанием качественных реакций на ионы Средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности составил 4,85 %, что показывает не достаточный уровень подготовленность обучающихся к решению расчетных задач, ошибки вычислительного характера и составлению окислительно-восстановительных реакций, определению окислителя и восстановителя. Предполагаемая работа: 1. Провести поэлементный анализ ошибок, допущенных на экзамене. 2. Разработать систему исправления ошибок. 3. Систематически проводить диагностические работы со всеми обучающимися. 4. Уделять достаточное внимание химическому эксперименту. |