|
|
п.р к теме 2.1. Анализ содержания умк на соответствие содержанию прп умк (предмет, класс)
Задание 1. Анализ содержания УМК на соответствие содержанию ПРП
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Наличие элементов содержания согласно ПРП
|
Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
|
«Школа России»
4 класс
Окружающий мир
|
Моя семья
Внешность и черты характера человека
Досуг и увлечения
Покупки.
Здоровый образ жизни
Школьное образование
Каникулы в различное время года.
Выдающиеся люди
|
Семейные праздники - нет в УМК
Школьная форма - нет в УМК
Виды отдыха - нет в УМК
|
Вселенная и человек. Космос
Страна/страны изучаемого языка и родная страна
Мир профессий. Проблемы выбора профессии.
Путешествия
|
Отсутствует в ПРП
Отсутствует в ПРП
Отсутствует в ПРП
Отсутствует в ПРП
|
Задание 2. Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной теме, распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.
УМК ПЕРСПЕКТИВА «Русский язык», 4 класс .
Авторский коллектив: Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Тема: Корень слова
Распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов:
№
|
Вид метапредметного результата
|
Учебные задания
|
1
|
Базовые логические действия: устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку
|
Упр. 93. В упражнении даны слова, корни которых совпадают по звучанию. Такие слова не всегда являются однокоренными. ВЫПИШИТЕ из данного списка группы однокоренных слов, обозначив в них корень.
Лыжи, лыжный, лыжник, лыжня 1 ; вода, безводный 2, водитель, водяной, водить; носильщик, переносица, носить, носик, перенос, заносить; красный, красноватый, краснота, красивый, красненький, красота, покраснение.
|
2
|
Базовые логические действия: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
|
Упр. 92. От какого слова образованы эти однокоренные слова? Спишите, обозначая в словах корень.
1. Светлый, осветлить, светиться, светлячок, просвет. 2. Тёмный, темнота, темноватый, потемнеть, затемнение
|
3
|
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
|
Прочитайте. Что общего в лексическом значении приведённых слов? В какой части данных слов заключено это общее значение?
Белый, беловатый, побелка, белизна, белеть.
|
4
|
Базовые исследовательские действия: Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
|
Тема нашего урока — корень слова. Как вы думаете, почему корень называют самой главной частью слова?
Я думаю, что корень выражает значение слова. Представьте себе, я скажу ник — ничего не понятно. Но если я добавлю корень, то могут получиться слова — чайник, плотник, школьник, мельник и много-много других — разных по значению слов, потому что в этих словах разные корни.
Нельзя не согласиться с Аней. Корень — главный носитель значения слова, он как бы образует его центр. В самом деле, среди однокоренных слов бегун, бежать, бег, беговой, пробежать, забежать и т. д. мы легко выделяем смысловое ядро — корень -бег- (-беж-).
|
5
|
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
|
Упр.94; Какие из двух предлагаемых написаний вы выберете в следующих предложениях? Почему? Запишите проверочные слова.
1. На скалу набрасывались яростные в...лы. 2. Ветер разв…вает праздничные флаги. 4 З. Я д…ю сигнал.
4. Яков настойчиво разв…вает силу воли. 5. Я д..ю корову. 6. У реки пасутся в…лы.
|
6
|
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
|
Упр. 96. Объясните устно, почему так названы плетень, землянка, шиповник? Напишите об одном из этих слов по плану:
1. Какая часть слова помогает нам объяснить это название?
2. Почему мы можем использовать корень для объяснения названия? Озаглавьте свою работу «Секрет названия».
| |
|
|
Скачать 25.73 Kb.