структурная модель программы развития (2). Анализ состояния школы на основе прохождения самодиагностики
 Скачать 330 Kb.
|
1 2 Общее количество семей – 290 Неполные семьи – 94, что составляет 32 % ; в них детей 138, что составляет 38 % всех учащихся школы Многодетные семьи – 38, в них детей 56 Семьи, в которых хотя бы один родитель имеет высшее образование – 57 Дети из малообеспеченных семей – 38 из 27 семей Дети из неблагополучных семей – 34 Дети ОВЗ – 97 Дети сироты – 1 Дети из семей, наход. в соц.-опасном положении – 3 Дети, под опекой – 3 Дети по национальному составу: есть азербайджанцы, татары, башкиры, удмурты, таджики, узбеки, цыгане. Общим количеством 19. Все дети из семей, говорящих в домашних условиях как на русском , так и на родном языке. При организации образовательного процесса все ученики понимают устную и письменную речь, но имеют проблемы с грамотностью. Таким образом, выделяются следующие факторы «риска», а также проблемы социума: низкий материальный уровень семей учащихся ; наличие неблагополучных семей, наличие детей, состоящих на различных видах учета; воспитание в неполных семьях ; отчужденность детей от семьи, школы; педагогическая запущенность ребенка (плохая успеваемость, отсутствие интереса к обучению, низкой мотивационной возможности ребенка); поступление в школу учащихся группы «риска» по причинам : изъятие из семьи, конфликты в других школах, смена места жительства ( школа находится в микрорайоне старых двухэтажных домов 1950-ых годов постройки) Особое внимание необходимо обратить на особые условия организации образовательного процесса в период пандемии. Низкая заинтересованность некоторых родителей в участии детей в обучении в дистанционном формате ( даже имеются отказы со стороны родителей в использовании информационных средств обучения), невозможность организации одновременного обучения детей из многодетных семей стали причиной ещё более низкого качества образования. Нестабильная экономическая обстановка в период пандемии, снижение жизненного уровня многих семей, наличие значительных слоев населения, находящихся на грани бедности заметно ухудшили положение детей и семьи в целом. Ввиду прямой зависимости образовательных результатов обучающихся от социальных условий ( более благополучная социальная среда способствует более высоким образовательным результатам) образовательная организация из всех групп с высоким показателем риска выделяет «высокую долю учащихся с рисками учебной неуспешности» Уклад школьной жизни. Школа имеет свои традиции, что создает ощущение надежности школы как организации, способствует формированию чувства социальной защищенности у учителей и учеников. С 2006 года поменялся статус школы: открылся интернат на 54 места, открылись кадетские классы – в 2006 было 50 кадет, в 2020-280 кадет. С 2006 года школа поменяла название – «Муниципальная общеобразовательная школа – интернат «Общеобразовательная школа – интернат среднего (полного) общего образования №17 «Юные спасатели МЧС». В школе появилась своя символика , реализуются программы военно-патриотического воспитания учащихся и спортивно-туристической направленности. Ученики с удовольствием приходят в школу и принимают активное участие в различных спортивных и оборонных, патриотических мероприятиях. Трудные подростки, неуспешные в предметной области ученики занимают призовые места в соревнованиях различного уровня: от муниципального до всероссийского. На базе школы создан поисковый отряд, в котором работают дети, которые в учебной деятельности являются неуспешными. Результаты оценочных процедур ( ВПР, ГИА) Показательными в Средней школе-интернат № 17 являются результаты независимых оценочных процедур. Процедуры, проходящие в режиме абсолютной объективности , дают реальные данные качества подготовки обучающихся. Ежегодно, независимо от качества анализа результата процедуры и попыток ликвидации предметных дефицитов учащихся, результаты имеют тенденцию к снижению качества. Только по итогам сдачи ЕГЭ можно констатировать достижение базового уровня всеми выпускниками 11 класса. ЕГЭ по русскому языку и математике базового уровня выпускники сдают успешно и все получают аттестат. К 10-11 классу ученики становятся более самостоятельными, начинают осознавать необходимость повышения своего образовательного уровня, но по количеству набираемых баллов не конкурентоспособны. Русский язык – максимальный балл 2021 года 64, средний балл 61, Аттестацию проходили 11 учеников, из них все 11 прошли успешно. Математика базовая не сдавалась, математика профильная - максимальный балл – 50, минимальный полученный балл -18 при минимальном проходном 27 ( 3 ученика – 1 не сдал). Географию сдали все 3 заявившихся, максимальный заработанный балл 64. Очень низкие результаты прохождения ГИА 11 по обществознанию. Из 11 сдававших 4 ученика справились с работой, но максимальный балл имеет 1 ученик , и он равен 62. Рассмотрим результаты ГИА 9. Ежегодно в школе проходят итоговую аттестацию в форме ОГЭ и ГВЭ. Результаты ГВЭ много лучше результатов ОГЭ. Причина – особенности организации по русскому языку, минимальное количество баллов для успешной сдачи по математике. Результаты ОГЭ, особенно по математике, ежегодно повторяющиеся низкие, с большим количеством отрицательных результатов. Так по итогам 2021 года из 22 учеников, проходивших ГИА в форме ОГЭ по математике не справились с работой 12, проходили ГИА в сентябре 7, что составило 28,9% от всех учащихся. По русскому языку из 22 выпускников не справились с ГИА 2 ученика. Оба ученика сдавали экзамен в сентябрьские сроки. Учитель математики в 9 и 11 классе один. В течение всего периода обучения учитель индивидуально вёл каждого ученика, учитывал каждую контрольную точку, дополнительно организовывал занятия. Учитель - стажист. По итогам ГИА учитель принял решение уволиться. В данный момент в школе только математику ведет 1 учитель, остальные 2 являются внутренними совместителями. Рассмотрим результаты ВПР. В соответствии с создавшейся эпидемиологической ситуацией в 2020 году весенний этап ВПР был перенесен на осенний период. ВПР в этих же классах был проведен весной 2021 года. По итогам промежуточной аттестации ежегодно количество учеников, имеющих академическую задолженность по более чем по двум и более предметам составляет от 12 до 19 учеников, что составляет более 5 %. При этом количество неуспевающих по итогам четвертей достигает до 30 ( что составляет 10% от всего количества) и более учеников. С каждым из них проводится кропотливая работа по ликвидации неуспеваемости по итогам четверти. Итак, даже с учетом обучающихся классов для детей с ЗПР, таких низких результатов возможно было избежать. Основные причины, конечно, в немотивированности как учеников, так и родителей. В нежелании учиться, в дистанционном формате обучения, в контингенте обучающихся, в социальном благополучии или неблагополучии учащихся. Какие же еще причины (условия возникновения) стабильно низких результатов, демонстрируемых обучающимися : обучающийся утратил интерес к учебной, образовательной деятельности и не мотивирован на учебу; не использованы особые педагогические средства и обустройство образования для реализации особых возможностей и потребностей самого обучающегося: одаренность, разнообразные задатки и способности, особые возможности здоровья, наличие образовательных дефицитов в той или иной области знаний и т.д.; ребенок имеет сложности с социализацией; не созданы условия для использования потенциала внеурочной деятельности (вся деятельность направлена на военно-патриотическое развитие); не созданы условия для вовлечения родителей в решение образовательных задач, что обеспечивало бы становление субъектной позиции родителей в образовательном процессе. Требуются новые подходы к организации образовательного процесса. Одним из эффективных современных педагогических инструментов преодоления образовательной неуспешности, средств достижения качественных результатов образования являются технологии тьюторства ( или наставничества) и индивидуализации образования. Особенно требуется сопровождение отдельной группы учеников, наставничество « учитель-ученик», ученик-ученик и даже « сотрудник- ученик» ( возможно это водитель автобуса, уборщик служебных помещений, ночной воспитатель и т.д.) Таким образом, мы можем охватить максимально большое количество детей для мотивации и контроля, так как со стороны родителей дети этого не получают. Материально-технические ресурсы школы В школе имеются: Спортивный зал, спортивная площадка, полоса препятствий, электронный тир, скалодром Сертифицированный Медицинский кабинет Специализированные кабинеты для сопровождения детей с ОВЗ (логопед, психолог, дефектолог) Для организации питания имеется помещение пищеблока и обеденного зала на 120 посадочных мест; Отсутствует отдельный актовый зал для проведения мероприятий и организации внеурочной деятельности ( совмещение со столовой) По итогам анализа имеющихся средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения и в соответствии с Приказом Министерства РФ от 03.09.2019г № 465 "Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания", для повышения качества обучения средней школе – интернат № 17 учебно-материальная база достаточна для реализации образовательного процесса. Однако, из 57 цифровых устройств - 34 не удовлетворяют требованиям: устаревшие 24 компьютера, маломощные – 10 ноутбуков. Структурное подразделение «Точка роста» необходимо обеспечить компьютерами. Кабинеты 31,32,33 относятся к структурному подразделению «Точка Роста», отремонтированы, оснащены новым лабораторным оборудованием, новой мебелью для лаборантских, учебных аудиторий, учебно- наглядными пособиями по курсам химии, физики, биологии, частично средствами ТСО. Кабинеты используются также и для внеурочной деятельности. Большинство кабинетов не оснащены принтерами, рабочей (исправной) компьютерной техникой. При визуальном анализе установлено несоответствие требований к оснащению кабинетов по ФГОС НОО и ООО и наличием оборудования. Мебель несовременная, шкафы с 1980-90-ых годов. Из выше сказанного следует, что необходимо уделить внимание следующим фактам: В школе необходимо расширить и совершенствовать сеть Интернет. Для этой цели, с учетом прогнозируемого выбывания из штата ввиду устаревания и поломок примерно 1-2 точек доступа, необходимо планировать около 10 штук для обеспечения школы сетью, также необходимо не менее 2 маршрутизаторов, кабелей на ремонтно-восстановительные и модернизирующие работы для функционирования локальной сети – не менее 3 бухт, не менее 12-14 адаптеров беспроводной сети ( с учетом ежегодной потери примерно 3-4 штуки в год). Также требуются принтеры, МФУ, приобретение больших пяти – шести телевизоров для дублирования экранов ноутбуков и ПК в увеличенном размере в кабинеты, в которых нет проекторов. Для индивидуализации работы с обучающимися, требующими особого внимания, необходимо иметь дополнительные печатные материалы. Для этого требуется обеспечение принтерами. Необходимо планировать приобретение принтеров ( в том числе в интернат) в количестве 10 штук. Также требуются расходные материалы (мышки, блоки питания, клавиатуры) в количестве, планируемом по мере выхода из строя, в среднем по 4-5 в год. Также необходимо отметить что школа нуждается в обеспечении мониторинговыми программами и современным лицензированным психолого-педагогическим диагностическим программным обеспечением для професссионального определения проблемных зон учеников, имеющих стабильную « неуспешность» и путей ее коррекции. Итак, требуется решение следующих задач в части развития учебно-материальной базы: - обеспечить доступом к локальной сети Интернет всей школы, в том числе интерната; - оснащение кабинетов начальной школы демонстрационными учебно- наглядными, раздаточными пособиями, игровыми предметными наборами для формирования с уже имеющимися средствами функционально – связанных систем(модулей) под конкретные виды деятельности учащихся; - систематизировать имеющиеся ТСО, учебно- наглядные пособия кабинетов средней и старшей школы для создания вариативного модуля гуманитарной направленности для возможности интеграции кабинетов в различных вариантах, что позволит частично решить проблему нехватки учебных кабинетов, их переполненности - необходимо постоянно проводить работу в направлении приобретения, комплектации и изучению новой методической, учебно - методической литературы для повышения уровня компетенций педагогических оборудования работников для системного применения на каждом уроке и внеурочном занятии.
Модель школы после реализации Программы развития (3–5 лет): целевые ориентиры развития в идеологии единого образовательного пространства Школа после реализации программы развития – это школа успешного и здорового ученика. В планируемом будущем в школе функционируют: 2 кабинета информатики 3 коворкинг- зоны: в данный момент в школе на 3 этаже на территории структурного подразделения «Точка Роста», планируется создание таких зон для реализации взаимодействия «учитель-учитель», Ученик-ученик, Учитель-ученик, родитель-учитель, родитель-ученик и родитель-родитель на 1 и 2 этажах школы в фойе. Актовый зал с театральной зоной, укомплектованной гримерной Переоборудованные блоки интерната 3 этажа в лаборатории, кабинеты технологии по ФГОС . Переоборудовать служебное помещение при школе с раздельным входом в зону для создания инклюзивной образовательной среды : оборудование для индивидуальных занятий и реабилитационных мероприятий с детьми с особыми образовательными потребностями. Преобразовать Кабинеты обслуживающего труда и технологии (2 кабинета) для организации деятельности по профессиональному самоопределению учащихся Использование ФГИС «Моя школа» Описание функциональных подразделений школы и основных процессов, выполняемых различными функциональными подразделениями: штатное расписание, кадровый состав; механизмы взаимодействия В СОСТОЯНИИ РАЗРАБОТКИ Описание модели образовательной программы школы: – инвариант: принципы «Школы Минпросвещения России», целевые ориентиры единого образовательного пространства (8 направлений); – вариативность: уникальные региональные / муниципальные возможности, уникальные возможности школы (традиции школы). Описание модели управления школой: администрация, руководители подразделений, управляющий совет, ученическое самоуправление В СОСТОЯНИИ РАЗРАБОТКИ 6. Описание модели системного повышения квалификации школьных команд 7. Описание модели образовательной инфраструктуры: все ресурсы реализации программы развития «Школы Минпросвещения России» 8. Дорожная карта реализации программы развития школы. В СОСТОЯНИИ РАЗРАБОТКИ В СООТВЕТСТВИИ С ДОРОЖНОЙ КАРТОЙ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ  1 2 |