Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольно. Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста

• Название: Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста
• Дата: 05.03.2023
• Размер: 42.79 Kb.
• Имя файла: Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольно.docx
• Тип: Анализ; #969660

Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста

Модернизация системы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет  большие  требования к   речевой коммуникации как взрослого , так и ребенка. Поэтому  целью практической части  нашего  исследования является:

- анализ современных программ речевого развития дошкольников;

- проведение мониторингового исследования речевого развития детей подготовительной группы и описание его результатов.

Задачи развития речи реализуются в программах, которые определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах, а главное уровень речевого развития по окончании детского сада. В исследованиях З.А.Гриценко  мы находим, что вариативные программы развивающего характера, на которых строится весь образовательный процесс в разных видах дошкольных учреждений, имеют в своей основе идеи гуманной, личностно-ориентированной педагогики и психологии. Между тем иногда динамику личностного и речевого развития рассматривают обособленно. Изучение речи вне личности ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника Развитие языковой личности ребенка определяется совокупностью личностных, речевых и лингвистических характеристик: системностью качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении. Общим для вариативных программ является то, что в них специально выделены вопросы, посвященные совершенствованию связной речи детей, созданию благоприятной речевой среды, целенаправленному формированию речевых умений. Рассмотрим, в какой мере в современных программах для дошкольных образовательных учреждений отражены основные требования и критерии к уровню речевого развития детей дошкольного возраста. С этой целью нами было проанализировано содержание наиболее распространенных программ. Программа «Радуга» (Авт.: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) охватывает три возрастные ступени физического и психического развития детей: 2-4 года (1-я и 2-я младшие группы); 4-5 лет (средняя группа); 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группы). Авторы назвали программу по аналогии с семицветной радугой, поскольку она включает семь важнейших видов деятельности и занятий детей: физическую культуру, игру, изобразительную деятельность, ручной труд и конструирование, занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи, ознакомление с окружающим миром, математику. Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги, подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольником. Например, синий цвет обозначает разделы «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам». Этим определяется важное место в системе учебно-воспитательного процесса развития речи дошкольников, поскольку синий цвет символизирует все то, что необходимо как воздух, что позволяет детям приобщиться к языковой культуре и общечеловеческим ценностям. Самостоятельная глава «Развитие речи» представлена в разделе «Совершенствование речи детей и приобщение к художественной литературе», а для подготовительной к школе группы – в разделе «Обучение чтению». Для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи. Представлены примерные конспекты занятий, в приложении указывается список рекомендуемых для прочтения литературных произведений. В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход соотносится с положениями Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с окружающими, осознаваясь, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутреннее отношение  к другим людям и  к самому себе. Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью. Авторы приняли во внимание утверждение А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании. Поэтому в программе предлагается использовать в организации учебно-воспитательного процесса три типа мотивации: игровую, общения и личной заинтересованности. Содержатся указания относительно выбора мотива общения, использования ролевых диалогов в речевых играх, создания проблемных ситуаций в разговоре, побуждающем детей употреблять развернутые речевые высказывания. Особенностью программы «Радуга» можно назвать то, что авторами широко освещены вопросы нового направления в учебно-воспитательном процессе – организации речевой среды в группе. Таким образом  находит свое практическое воплощение идея Л.С. Выготского об особенностях детского развития. По мнению ученого, «идеальная форма», появляющаяся в конце развития, не только существует в окружающей ребенка общественной среде и взаимодействует с ним, но и реально направляет, регулирует этот процесс и служит его источником.   Поэтому авторы акцентируют внимание на важности рассказывания о событиях прошедшей недели; о том, какими дети были раньше и какими станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях букв. Воспитателям предлагается использовать упражнения, основанные на зачитывании слов из словаря и толковании их значения. Даются описания дидактических материалов, которые побуждают ребенка к самостоятельному исследованию, стимулируют к поиску информации. Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. По мнению Д.Б. Эльконина, связная речь формируется внутри диалога. Поэтому ее основы закладываются в младшей группе, когда дошкольники овладевают активными, инициативными диалогическими высказываниями. Дети учатся отвечать на вопросы и задавать их, приобретают опыт речевого общения со взрослыми в беседах, которые авторы программы предлагают сделать стандартными (интересные факты и события в жизни детей, личные проблемы, рассказы о близких людях, героях телепередач, животных). Для обогащения и активизации словаря ставятся задачи по усвоению названий предметов и явлений, их главных и второстепенных признаков, действий. В работе над грамматически правильным оформлением высказывания внимание уделяется освоению основных грамматических форм, конструированию простых нераспространенных предложений.   Для развития связной речи в средней группе авторами программы предусматривается подведение дошкольников к пересказу знакомых литературных произведений, сочинению своей концовки к сказкам, построению внутри диалогов монологических высказываний. На данном этапе работа над лексическим разнообразием речи направлена на активизацию речи слов, характеризующих действия людей, мир человеческих отношений, которые выражаются в названии объекта разными языковыми средствами. Дошкольники овладевают способами словоизменения, конструирования простых распространенных предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями. Работа по развитию связной речи в старшей группе состоит в обучении построению разных типов монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение), использованию разнообразных предлогов и союзов, повышающих связность структурных частей рассуждения (потому что, ведь), конкретизирующих мысль (например, вот), обобщающих сказанное (иногда, всегда). Дети овладевают сознательным употреблением синонимов, эпитетов, сравнений, образных слов и выражений литературного языка, правильным грамматическим построением сложных предложений c временными, целевыми и причинными отношениями. В подготовительной к школе группе, считает  А.А. Леонтьев, развитию связной монологической речи отводится специальное направление. Дети обучаются составлению творческих рассказов и придумыванию сказок с наглядностью и без нее. В программе предусматривается формирование у дошкольников знаний об общей характеристике диалога и монолога, их значение в жизни людей. Эта работа подтверждает мысль А.А. Леонтьева о том, что осознанность речи служит показателем степени овладения построением речевых высказываний и в значительной мере определяется сформированностью ориентировки на их свойства.   Анализ программы Т.И. Гризик  показывает, что наряду с подробным описанием освоения дошкольниками операционных критериев связной монологической речи, в ней недостаточно четко определено усложнение на каждом возрастном этапе задач по овладению смысловым единством изложения, умению отражать различные виды связи между предложениями и частями высказывания (цельности и связности). Программа «Детство» (Авт.: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.) ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. Ее цель заключаются в обеспечении целостного развития дошкольника: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного. В программе выделяются три части в соответствии с тремя ступенями данного возраста: младший (3-4 года), средний (5 лет) и старший (6-7 лет). Программа состоит из четырех блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Также в ней имеются специальные разделы («Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга»), содержащие общепринятые задачи: развитие связной речи, освоение ее грамматической и звуковой культуры. Точное указание направлений работы и конкретность их описания позволяют выделить главное для каждого возрастного периода. Младший возраст - освоение разговорной  речи. К концу 4-го года жизни дети должны уметь понимать обращенную речь с опорой на наглядность и без нее, быть активными участниками разговора, адекватно выражать словами свои мысли, чувства, переживания. Дети должны освоить не только рассказывание о значимых для них событиях, но и пересказ знакомых сказок по вопросам воспитателя. В программе предлагается учить дошкольников строить высказывания из двух-трех предложений, сложные предложения (сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами), устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно оценивать поступки героев произведения. Средний возраст – развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение монологам. На данном этапе задачи по овладению связными речевыми высказываниями усложняются: детей побуждают к использованию объяснительной речи и речи-доказательства, пересказу литературных произведений, составлению рассказов на наглядной основе и без нее. Авторы программы, выделяя разные виды рассказов, определяют соответствующие им речевые умения. При пересказе впервые услышанных произведений внимание обращается на последовательное изложение текста по иллюстрациям, словесному выражению отношения к героям и событиям. При обучении 5-летних детей рассказыванию по картине важно формировать умение объяснять происходящее, устанавливать связи между предложениями, определять время и место событий, их причины. Для составления творческих рассказов (по аналогии, по игрушкам, придумывание конца) предлагается учить детей отбирать содержание, определять логику частей повествования. Авторы рекомендуют использовать приемы моделирования, совместного составления плана. На данном этапе дошкольники активно осваивают употребление разнообразных лексических средств(прилагательных, наречий, числительных, существительных, глаголов). На основе ознакомления со свойствами, качествами предметов и явлений, их временными и пространственными характеристиками предлагается подводить детей к употреблению соответствующих союзов. Авторы программы также считают необходимым, наряду с обучением конструированию разных типов простых предложений (полных, распространенных, с однородными членами), употреблению отдельных сложных синтаксических конструкций, обращать внимание детей на подбор речевых форм, адекватных определенному контексту. Старший возраст – работа над нарастанием контекстности и выразительности речи, развитие творческой речевой деятельности, индивидуальных способностей, воспитание интереса к речи как особому объекту познания. На данном этапе на первый план выдвигается развитие связной монологической речи. Авторы программы акцентируют внимание педагогов на специфике работы по обучению составлению описательных и сюжетных рассказов, придумыванию сказок, пересказыванию литературных произведений. Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Оно представлено отдельными пунктами: «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребенок в мире людей и предметов», «Ребенок открывает для себя мир природы», «Первые шаги в математику». Описание конкретных языковых средств  применительно к разным видам деятельности согласуется с  коммуникативно - деятельностным  подходом к речи. По А.А. Леонтьеву, речь является не самоцелью, а орудием и может использоваться по-разному. Авторы включают речь не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную, практическую). Поэтому особенно важным становится определение того, с помощью каких речевых умений и навыков возможно совершенствование мыслительной и практической деятельности ребенка, успешное овладение им сложноорганизованной формой речевого высказывания. Серьезное внимание в программе уделяется контролю динамики речевого развития дошкольников. В конце разделов отмечены уровни овладения речью, которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии. Подобный подход повышает требования к профессиональной подготовке специалистов, способных к педагогической рефлексии и аналитической деятельности, а также владеющих методами обследования речевого развития дошкольников. Одним из достоинств программы, на наш взгляд, является то, что, наряду с описанием способов реализации воспитателем приоритетных направлений речевого развития, авторы дают уточнения речевых умений, которыми должны овладеть дети на каждом возрастном этапе. В программе подробно раскрываются умения построения смысловой структуры, соответствующей каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении связной речи (реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Вместе с тем неполно освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом возрастном этапе (лучевой, формально-сочинительной, местоименной, синонимической, лексического повтора). Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском садуподготовлена на основе научно-исследовательской работы в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Она вобрала в себя результаты исследований в области психологии и лингвистики, посвященные вопросам: взаимодействия языка и речи, речи и мышления, осознания явлений языка и речи ребенком, характеристики ситуативной и контекстной речи детей дошкольного возраста. С учетом позиций многих ученых в программе реализован принципиально новый подход: комплексное решение на одном занятии различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетика, лексика, грамматика) при его ведущей роли. Особое внимание обращается на формирование представлений о структуре разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение), обучение умению использовать разнообразные средства внутритекстовой связи (лучевая, цепная, параллельная, формально-сочинительная), произвольный отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. В программе определена последовательность работы по развитию связной речи: обучение называнию предмета (игрушки); выделение признаков, действий; составление совместного описания, затем повествования, рассуждения; придумывание творческих рассказов, сказок. Решение каждой задачи усложняется на каждом возрастном этапе при сохранении программного ядра. В связной речи – это связывание предложений в высказывания; в словаре – работа над смысловой стороной слова; в грамматике – формирование языковых обобщений; в звуковой культуре речи – интонационное оформление высказывания. Во второй младшей группе проводится целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей побуждают совместно с воспитателем пересказывать знакомые сказки, составлять описательные и повествовательные рассказы на наглядной основе. Прием «незаконченного предложения» знакомит дошкольников со способами связей в синтаксических конструкциях (цепная местоименная, лексический повтор), схемой высказывания. В словарной работе ставятся задачи по сравнению и противопоставлению качеств и действий предметов, пониманию и употреблению обобщающих слов. Дети осваивают разные способы словообразования существительных и глаголов, составляют простые предложения разных типов (распространенные и нераспространенные). Большое внимание обращается на четкость произнесения слов и предложений, на интонационную завершенность высказывания. В средней группе дети учатся пересказывать короткие знакомые и впервые услышанные сказки, составлять рассказы по серии сюжетных картин, а также на тему из личного опыта. Дошкольникам дается понять о структурном оформлении высказывания (начало, середина, конец), о разнообразных зачинах сказок и рассказов (однажды, как-то раз, жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве). Дети осваивают употребление цепной местоименной связи, лексического повтора в самостоятельном изложении. В работе по обогащению словаря развивается наблюдательность, определяется предмет за счет уточнения его качеств, используются разнообразные глаголы для однотипных действий, выбираются слова, соответствующие определенному контексту, подбираются синонимические ряды без наглядного материала, выделяется новый смысл в знакомых многозначных словах. Также усложняются умения использования предложений разных типов, происходит овладение структурой сложных синтаксических конструкций. В старшей группе дети овладевают структурным оформлением разнообразных типов высказываний: повествования (начало события, его развитие и конец), описания (тезис, называющий объект, характеристика существенных и второстепенных признаков, заключительная оценочная фраза), рассуждения (определение объясняемого или доказываемого, само объяснение или доказательство). В повествовательных высказываниях старшие дошкольники учатся выстраивать сюжет в логической последовательности, в рассказах по картине – придумывать предшествующие и последующие события. В процессе изложения дети овладевают синонимической связью, активно используют цепную местоименную, формально-сочинительную связи, лексический повтор. Вводятся разнообразные приемы работы над словом: рисование на тему многозначного слова, составление описательных, сравнительных загадок. Работа с многозначными словами становится центром речевых занятий, во- круг нее строится вся система формирования у детей представлений о том, что слово имеет значение. В подготовительной к школе группе продолжается обучение структурному оформлению разных типов высказываний с опорой на наглядность и без нее, использованию разнообразных типов внутритекстовой связи. Предлагаются задания на объяснение смысла многозначных слов, метафор, фразеологизмов через усвоенные языковые средства, раскрытие синонимических и антонимических отношений. При пересказе произведений дети овладевают грамматически правильным построением прямой и косвенной речи, используют разнообразные типы синтаксических. "Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования  От рождения до школы" (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой), является самой современной, которая направлена  на необходимый и достаточный уровень  коммуникации, речевого  развития ребенка, как стержень личностного  и умственного развития. В рамках реализации  данной программы      нами создана  «Модель речевого развития дошкольников», которая   будет взята  за основу (Приложение 2) Итак, анализ вариативных программ речевого развития дошкольников показал  их специфические особенности. 1. В каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах. 2. Основополагающим для них является пропедевтический подход к освоению дошкольниками связной монологической речи, определение важного и необходимого условия для ее развития – общения, предполагающего установление педагогом доверительных, партнерских форм сотрудничества, ориентированных на развитие личности ребенка. 3. Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках. 4. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику . Таким образом, создатели программ  большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет  богатые  возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

2.2. Описание хода и результатов мониторингового  исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста 

В данном параграфе опишем ход и результаты мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В работе принимали участие дети подготовительной группы МДОУ детский сад «Улыбка» №1  рабочего поселка Озинки в составе 12 человек. Исследование проводилось в октябре 2013 года.
Следует отметить, что детский сад работает по программе «Детство». Для оценки разных сторон речи детей нами была использована  диагностическая тетрадь О.Н. Сомковой, 3.В. Бадаковой, И.В. Яблоновской «Путешествие по Стране Правильной Речи,  которая носит сценарный характер и построена в форме путешествия по Стране Правильной Речи, в которое ребенок отправляется с игровым персонажем.
Все путешествие разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты.
Последовательность этапов определялась степенью сложности упражнений, от простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «двигался на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствует числу заданий. Выполняя задания, ребенок переходит от одного этапа на другой. Оценивание и анализ результатов выполнения упражнений происходило с использованием критериев оценки (Приложение 1). Каждое выполненное упражнение оценивалось в баллах: от 1 до 3 в зависимости от качества его выполнения. Для оценки общего уровня развития речи баллы суммировались.

Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в таблице 1.

Таблица 1.  Уровни речевого развития детей

Имя ребенка	Стороны речи (в баллах)						Критерии уровней речевого развития
	Словарь	Грамматический строй речи	Звуковая культура речи	Подготовка к обучению грамо­те	Связная речь	Художественно-речевая дея­тельность
								Сумма баллов	Уровень
1.Юля	11	9	6	9	8	10		53	высокий
2Денис К..	3	5	2	2	2	3		17	низкий
3.ДианаД..	6	7	4	5	4	5		21	средний
4.Диана Л.	10	5	6	8	6	10		45	средний
5. Кирилл	7	6	5	7	5	6		36	средний
6.Вова	13	9	7	9	6	9		53	высокий
7.Саша	9	8	6	6	5	8		42	средний
8.Глеб	8	4	4	7	4	7		34	средний
9.Оля Л.	4	5	3	4	3	4		23	средний
10.Леонид	6	7	5	8	6	7		49	средний
11Софа	5	6	5	6	5	6		33	средний
12.Маша К.	3	4	2	3	3	3		18	средний

Из таблицы видно, что у 2 (17%) детей высокий уровень развития словаря. Эти дети точно употребляют слова, обо­значающие предметы, действия, признаки. Они владеют системой об­следовательских действий при определении признаков пред­мета. Используют в речи слова, обозначающие обследователь­ские действия, тонкую диффе­ренциацию цвета, размера. Умеют объединять предметы в груп­пы на основе существенных при­знаков. Безошибочно пользуются обобщающими словами и поня­тиями.
8(66%) ребят обладают средним уровнем развития словаря. Эти дети употребляют слова, обозначаю­щие предметы, действия, допу­скают ошибки в обозначении при­знаков предметов. Используют и называют некоторые обследова­тельские действия при анализе предмета. Дифференцируют и на­зывают близкие размеры предме­тов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький). В речи отсутствуют слова, обо­значающие тонкую дифференци­ацию цвета. Объединяет предме­ты в группы, пользуются обобща­ющими словами-понятиями, но ошибаются в определении суще­ственных признаков родового по­нятия.
2 (17%) ребенка имеют низкий уровень развития словаря. Дети затрудняются в точном соотнесении сло­ва с предметом, в определении признаков предметов. Не знают и не называют обсле­довательских действий. Дифференцируют размеры предметов, но в речи отсутству­ют прилагательные сравнительной и пре­восходной степеней. В речи отсутствуют слова, обозначающие оттенки цвета. До­пускают ошибки в группировке предме­тов, затрудняются в использовании слов, обозначающих родовые понятия, не вы­деляют существенных признаков.
Для полной убедительности полученные данные приводим в диаграмме
Диаграмма 1 Уровни развития словаря детей
Анализ полученных результатов показал, что в исследуемой группе 2 (17%) детей имеют высокий уровень развития грамматического строя речи. Они правильно обозначают детены­шей животных, употребляют не­склоняемые существительные; владеют способами словообра­зования притяжательных прила­гательных и существительных; составляют сложноподчиненные предложения.
У 9 (75%) дошкольников определен средний уровень. Дети допускают ошибки в обозначении детенышей животных, несклоня­емых существительных. Допуска­ют ошибки в словообразовании; затрудняются в составлении слож­ноподчиненного предложения без наглядности.
1 (8%) ребенка обладают низким уровнем развития грамматического строя речи. Дети неправильно называют большинство де­тенышей животных («ребенок коровы»), неправильно используют большинство несклоняемых существительных; не владе­ют способом словообразования притяжа­тельных прилагательных, допускают мно­го ошибок в образовании существитель­ных.
Данные по изучению уровня грамматического строя речи представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Уровни развития грамматического строя речи дошкольников.
Если проанализировать, как развита звуковая культура речи детей исследуемой группы, то можно увидеть, что 2 (17%) ребенка обладают высоким уровнем ее развития. Дети правильно определяют место звука в начале, середине и конце слова. Легко находят близкие по звучанию слова. Умеют исполь­зовать указанные средства инто­национной выразительности. 7(58%) детей обладают средним уровнем развития звуковой культуры речи. Эти дети  допускают ошибки в определе­нии места звука в слове (в се­редине слова). Находят близкие по звучанию односложные сло­ва (дом — дым). При чтении сти­хов используют лишь отдельные средства интонационной вырази­тельности. И 3 (25%) ребенка имеют низкий уровень. Дети не выделяют заданный звук в словах. Не находят близкие по звучанию слова. При чтении стихов испытывают затруднения в использовании указанных средств выра­зительности.
Данные по изучению уровня развития звуковой культуры речи представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3.  Уровни развития звуковой культуры речи дошкольников
Анализируя показатели подготовки  детей к обучению грамо­те, мы определили, что 3 (25%) детей имеют высокий уровень подготовки к обучению грамо­те. Они свободно владеют умением зву­кового анализа слов. Составляют более 5 слов из предло­женных слогов. Самостоятель­но слитно читают слова. Хоро­шо ориентируются в словесном составе предложения, самосто­ятельно составляют схему пред­ложения.
7(58%) детей затрудняются в звуковом ана­лизе: самостоятельно производят только анализ слов, состоя­щих из 3—4 звуков. Составля­ют 2—3 слова из рядом стоящих слогов. Слова читают медленно, по слогам, с помощью взрослого. Затрудняются в составлении схе­мы предложения. Эти показатели характерны для среднего уровня подготовки к обучению грамоте.
2 (17%) ребенка обладают низким уровнем подготовки к обучению грамоте. Эти дети допускают существенные ошибки при звуковом анализе слов. Самостоятельно не могут составить слово из слогов. Чи­тают отдельные слоги и простые одно­сложные слова. Не владеют умением анализа предложения.
Данные по изучению уровня подготовки к обучению грамоте представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4.  Уровни подготовки к обучению грамоте.
Полученные результаты также показали, что в исследуемой группе 3 (25%) дошкольников обладают высоким уровнем развития связной речи. Эти дети пересказывают текст полно, са­мостоятельно, эмоционально, используя авторские средства выразительности. Самостоя­тельно составляют описательные и сюжетные рассказы по картин­ке и схеме. Соблюдают логику изложения, пользуются эмоцио­нальными, речевыми и языковы­ми средствами выразительности.
У 6 (50%) ребят отмечен средний уровень. При пересказе схематично пере­дают сюжет рассказа, слабо используя средства выразительно­сти. С длительными паузами, но самостоятельно придумывают описательные и сюжетный рас­сказы. В сюжетном рассказе могут допустить логические ошиб­ки, пользуются лишь отдельными средствами выразительности.
У 3 (25%) детей уровень развития связной речи – низкий. Они затрудняются в самостоятельном пере­сказе, воспроизводят текст по вопросам взрослого. Описательные рассказы из 3—4 простых предложений. При состав­лении сюжетного рассказа затрудняются в установлении связей между элементами сюжета. Не используют средства вырази­тельности.
Для полной убедительности полученные данные приведены на диаграмме 5.
Диаграмма 5.  Уровни развития связной речи
Анализируя результаты мониторинга, мы убедились в том, что в исследуемой группе 5 (42%) детей обладают высоким уровнем развития художественно-речевой деятельности. Эти дети самостоятельно и легко сочиня­ют оригинальную образную рит­мически организованную за­гадку. Чувствуют и создают риф­му. С удовольствием отгадыва­ют загадки, знают и читают стихи. Имеют любимые литературные произведения. Называют 3—4 писателей и поэтов. Различают основные литературные жанры.
У 6 (50%) детей уровень развития художественно-речевой деятельности средний. Дети самостоятельно придумать за­гадку не могут, но загадки знают и пытаются отгадать. Могут при­думать рифмы к словам. Стихи знают нетвердо, читают монотон­но, невыразительно. Ярких лите­ратурных предпочтений нет. Называют 1—2 писателей и поэтов. Затрудняются в различении близ­ких жанров: путают стихи и загад­ки, рассказ и сказку.
1 (8%) ребенка имеют низкий уровень развития художественно-речевой деятельности. Они не проявляют интереса к творческим за­даниям (сочинить загадку, придумать рифму, прочесть стихотворение). Не мо­гут сочинить загадку, отказываются отга­дывать. Не могут прочесть стихотворе­ния. Нет любимых произведений, не мо­гут назвать ни одного автора. Не различа­ют жанры поэзии и прозы.
Данные по изучению уровня художественно-речевой деятельности  представлены на диаграмме 6.
Диаграмма 6.  Уровни развития художественно-речевой деятельности
Подводя итоги нашего исследования, мы выявили общий уровень речевого развития детей исследуемой группы, представленный на диаграмме 7.
Диаграмма 7.  Общий уровень речевого развития.
Из диаграммы видно, что у 3-х (25%) детей высокий уровень речевого развития, 8 (67%) дошкольников обладают средним уровнем речевого развития и 1 (8%) ребенка – низким. Таким образом, доминирующим является средний уровень речевого развития, что соответствует   ФГТ в области речевой коммуникации.
Заключение.
В ходе выполнения исследования мы пришли к следующим выводам:
В современных  условиях модернизации системы образования предъявляются повышенные требования к речевой компетенции  как работников дошкольных учреждений, так и детей. Поэтому  воспитатель должен быть широко информирован обо всех инновациях в области коммуникации и   уметь на высоком уровне комплексно и творчески решать поставленные перед ним задачи  речевого  развития.
Проблемы, связанные с овладением речью, развитием и совершенствованием всех речевых процессов интересовала и российских, и зарубежных исследователей, психологов.
 Развитие речи в дошкольном детстве - одна из центральных задач воспитания. Становление и развитие всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической) является фундаментом для последующего усвоения родного языка.
Процесс речевого развития в дошкольном детстве многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку.
Задачи развития речи реализуются в программах, которые определяют объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах, а главное уровень речевого развития по окончанию детского сада.
 В дошкольном образовании четко прослеживается тенденция внедрения вариативных программ в практическую деятельность дошкольных учреждений в соответствии с ФГТ, с затрагивающие различные стороны развития ребенка-дошкольника, в том числе и речевого.
Анализ содержания вариативных программ по речевому развитию показывает, что наряду с продуктивным определением задач, направленных на освоение дошкольниками связным монологическим высказыванием, в них наблюдается неполное освещение особенностей оформления цельности изложения в процессе пересказа. В программах недостаточно раскрыты особенности структурного построения разных типов высказывания (описание, рассуждение, пересказ, самостоятельное составление сказки, рассказа), формирования представлений о типах речевой связи на каждом возрастном этапе, овладения смысловым единством изложения. Авторы программ не говорят об использовании своих технологий для реализации новых направлений в развитии языковой личности дошкольника.