Практика. отчет по практики УП.03 Юмашевой Ж.Д. ДО-361 - копия. Содержание стр Введение
 Скачать 2.63 Mb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ стр
Введение Анализ базы практики Базой практики является Учебная площадка специальности «Дошкольное образование», МАДОУ «Детский сад №57» г. Энгельс, оснащенная необходимыми средствами для проведения практики. Я, Юмашева Жанна Дмитриевна, студентка группы ДО - 361 специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» проходила практическую подготовку (учебную практику) под руководством преподавателя Ниянченко Е.Н., с учетом возрастных особенностей детей старшей группы (возраст 5-6 лет) 1. Наблюдение и оценка использования разных видов ТСО при проведении НОД В детском саду технические средства обучения (ТСО) помогают воспитателю обеспечивать дошкольников учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения. Комплексное использование технических средств обучение (ТСО) всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения: улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса. В ходе практики я заметила, что на занятиях воспитатель использует компьютерные презентации для ознакомления детей с темой занятия. Для большей эффективности презентация построена с учетом возрастных особенностей дошкольников, в нее включены занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Чередование демонстрации теоретического материала и беседы с детьми помогают добиться поставленных целей. Также дети не только знакомятся с новыми знаниями, но и осваивают работу с компьютером. Например, когда воспитатель преподнесла новые знания, восприятие происходило быстрее, т.к. весь материал сопровождался сказочными героями, которые попадали в трудную ситуацию, и им нужна была помощь. Дети были готовы помочь, но для этого необходимо было решить поставленную задачу. Решая задачу, ребёнок осваивал и сам компьютер. Владея мышкой, развивал координацию движения руки, мелкую моторику рук. Помимо этого в ходе такой работы, формируются психофизические процессы - память, внимание, восприятие, воображение. Помимо компьютера, на занятии используют телевизор, где детей знакомят с более конкретными, и подробными и более точным содержанием занятия. С помощью телевизора доступный материал, различные анимации, легко усваиваются дошкольниками. Во время занятия очень удобно познакомиться с фрагментом какого-либо мультфильма, информационного видео с ютуба, либо с определенного носителя который подключается к нему. Так же детей привлекают к просмотру совместных видео, сделанных в группе. 2. Наблюдение и анализ организации НОД по речевому развитию детей дошкольного возраста в разных возрастных группах Просмотрев занятия по развитию речи, в 4 группах детского сада мы пришли к выводу: Мотивация к деятельности была во всех группах, но не всегда соответствовала целям и задачам НОД. Занятия соответствуют общим воспитательным и развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников их возрастным особенностям. В ходе НОД реализуется совместная деятельность взрослого и детей. Главной составляющей является взаимодействие. В ходе занятия были использованы смены видов деятельности и двигательная активность. Соблюдена логика и обоснование перехода от одного вида деятельности к другому. Структура занятий не во всех группах соответствовала поставленным задачам (ЗКР, словарная работа, связная речь). Не на всех занятиях наглядный материал был надлежащего качества (размер изображения, количество наглядности) Длительность занятий соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В конце НОД во всех группах была проведена рефлексия, формы рефлексии были выбраны целесообразно. Дети адекватно оценивали свою в соответствии с возрастом. 3. Наблюдение и анализ организации НОД по ознакомлению с художественной литературой Для проведения данной НОД были созданы комфортные условия для каждого из детей: организация пространства с учётом размещения и перемещения, подготовлен материал: подобраны соответствующие игры, гимнастики, иллюстрации к сказке. Уровень развития детей достаточный, взаимоотношения благоприятные, дети дружные. Структура НОД состояла из 3 частей: - Вводная часть - организационный момент (игрушка Зайчик). Это усилило эмоциональный настрой детей, вызвало большой интерес к предстоящей деятельности. Зайчик сообщил детям, что кто-то украл солнышко, чтобы это узнать, необходимо прочитать сказку. - Основная часть – изучение нового материала: Воспитатель, детям предложила прочитать новую сказку, перед этим рассмотрели обложку книги и дети предположили, о ком или о чем будет речь в книге. Вспомнили автора книги и преступили в к прочтению. В ходе чтения воспитатель останавливалась и объясняла детям незнакомые или непонятные слова. В течение всего чтения на экране демонстрировались иллюстрации к сказке. После прочтения, была проведена и физ.минутка «Заботливое солнышко» для снятия умственного напряжения детей. На каждый момент были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Осуществлялся индивидуальный, дифференцированный подход: старалась вовлечь в беседу малоактивных (привлекала их интонацией, поддерживала их высказывания). После динамической паузы с детьми продолжили обсуждение сказки. Воспитатель задавала наводящие вопросы по смыслу прочитанного. Дети старались отвечать на вопросы, учились отвечать полным ответом. - Заключительная часть – контрольные вопросы для проверки усвоения нового материала. Во время НОД, воспитатель старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отрабатывала навыки поведения детей: (умение выслушивать ответы других, внимательно слушать вопросы, поведение детей на занятии регулировала и направляла). Психологическая атмосфера НОД была достаточно позитивной. Все участники процесса были заинтересованы и доброжелательно настроены. Дети организованны, выполняли все предложенные задания с интересом, проявляли положительные эмоции. Выбранная воспитателем форма организации непрерывной образовательной деятельности детей была достаточно эффективной, динамичной. Я считаю, что мне воспитателю удалось добиться поставленной цели. Выполнению поставленных воспитателю задач так же помогли наводящие вопросы, которые подталкивали детей на самостоятельные высказывания. Вопросы и задания подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. При прочтении сказки, воспитателем объяснялись непонятные или незнакомые слова из текста, Вопросы были просты и понятны детям, если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, что активизировало мыслительную и речевую деятельность, приводило к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение. Образовательная деятельность была построена в виде проблемной ситуации. Детям предстояло узнать по ходу чтения, кто украл солнце. В образовательную деятельность были включены задания на повторение изученного, систематизацию имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности. Для повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности, на каждый момент образовательной деятельности были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Использование физминутки способствовало снятию мышечного напряжения, эмоциональному отдыху. Считаю, что деятельность детей на НОД носит развивающий характер, соответствует интересам, темпераменту детей, уровню подготовки. Организация детей адекватна обучающим, развивающим, воспитывающим задачам. Формирование знаний детей на протяжении деятельности способствовала логичность подачи материала, доступность, создание игровой ситуации. НОД прошло в оптимальном режиме. Деятельность не затянулась по времени, и дети не устали. НОД получилась динамичной — прослеживалась быстрая смена деятельности, что позволило избежать утомляемости детей. Дети были активны, у них сохранился интерес, и внимание на протяжении всей образовательной деятельности. Я считаю, что воспитателю удалось добиться поставленных задач. Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной. 4. Наблюдение и анализ организации НОД по экологическому образованию детей дошкольного возраста в разных возрастных группах Дети слушали воспитателя, легко шли на контакт, у детей сформированы навыки образовательной деятельности. НОД осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы. Составляя конспект, воспитатель, прежде всего учитывала возрастные, психологические, индивидуальные особенности детей, наметила цель, задачи, содержание НОД, определила форму проведения, методы и приёмы, необходимые для получения положительных результатов. Занятие содержит в себе интеграцию образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Материал, наглядные пособия были подобраны на доступном для детей уровне, был рационален для решения поставленной цели и задач. Их внешний вид - красочный, яркий, оформлен эстетически. В первой части НОД для организации детей, переключения внимания на предстоящую деятельность, создания интереса к ней, воспитатель создала эмоциональный настрой, использовала приём - сюрпризный момент (посылка с письмом), загадки. Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявляют познавательную активность на протяжении всего времени. Дети были заинтересованы, внимательны, чувствовали себя комфортно, были раскрепощены. Дети сами находили ответ на предлагаемые вопросы, делали соответствующие выводы. Считаю, что выбранная форма организации НОД была достаточно эффективной, что позволило видеть конечный результат в конкретной деятельности. Эффективности НОД способствовала предварительная работа (дети использовали имеющиеся знания и умения), проводимая в группе, а именно: это постоянные наблюдения за растениями уголка природы (особенности внешнего вида, строение, экспериментирование, наблюдение за трудом воспитателя, беседы, рассматривание иллюстраций, составление рассказов о растениях, загадывание загадок.) Предложенные задачи по сложности были доступные детям. Это способствовало решению поставленных задач. Дети были доброжелательны, отзывчивы, помогали друг другу. Специфика работы с детьми отражалась в личностно - ориентировочном подходе к обучению, выразившийся в исполнении заданий разного уровня сложности с учётом уровня знаний. Индивидуализация обучения проявлялась в оказании помощи детям, напоминания, дополнительного объяснения. Детей постоянно хвалила, подбадривала. Чтобы предотвратить утомляемость, воспитатель меняла виды деятельности (дидактические игры, физ.минутка). На занятии использовались разнообразные материалы (наглядные пособия, предметные картинки). В ходе НОД использовала компьютерную презентацию. Применяла методы: наглядные (при рассматривании картинок, схемы ), словесные (для вопросов детям), практические методы (в выполнении практических заданий ), метод контроля (в анализе выполнения работы - похвала, одобрение), которые были направлены на применение познавательных, речевых, двигательных умений и навыков, их совершенствование, на развитие внимания, воображения, памяти, речи. Дети проявляли любознательность, пытались самостоятельно придумывать объяснения, способны наблюдать. Обладают начальными знаниями о пользе комнатных растений, умением определять растения, нуждающиеся в уходе. Все задания были спланированы и выполнялись с учётом смены деятельности. Это дало возможность поддерживать интерес к НОД и не вызвало усталости. Анализируя проведённое НОД, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены. Дети работали с интересом, задание выполняли в силу своих индивидуальных возможностей. В заключительной части, воспитатель подводила итог деятельности. Детям для оценки их заинтересованности во время НОД предложила выбрать цветок и прикрепить его на растение, изображённое на листе. Если было интересно - красные цветы, если скучно - жёлтые. Дети порадовали меня и воспитателя на таком занятии тем, что доброта детской души, их любознательность, интерес к окружающему, чувствовалось на протяжении всего НОД. 5. Наблюдение и анализ организации НОД по математическому развитию детей дошкольного возраста в разных возрастных группах Анализируя проведенное занятие, можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены. Занятие было построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны и взаимообусловлены, подчинены заданной теме. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений, как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми. Занятие прошло динамично, и включало в себя приемы, которые предусматривали смену деятельности (за столами, у доски, на ковре). Дети полностью погрузились в атмосферу занимательных заданий и с особым интересом их выполняли. Использованные методы соответствовали изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы. Были использованы игровые приемы: вхождение в воображаемую ситуацию, игровая мотивация, побуждение к действию, в том числе мыслительной деятельности, логические приемы: сравнение, обобщение, классификация, умозаключения. В ходе всего занятия педагогом были созданы проблемные ситуации, где детям было необходимо показать свои знания и умения. Использование музыкальной физкультминутки помогло детям отдохнуть, развлечься и снять напряжение. На занятии дети были заинтересованы, активны и внимательны, чувствовали себя комфортно. В ходе занятия дети показали умение контролировать свои ответы и ответы других детей, помогать друг другу при затруднениях с ответами. Особую активность на занятии проявили Соня, Арсений, Настя Ф, Аня, Денис, Рита. Трудность в выполнении некоторых заданий испытывали Яша, Яна и Ульяна. Различные виды деятельности способствовали быстрому повторению и закреплению материала. Материал для занятия был подобран по возрасту, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленных целей и задач. Считаю, что занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Заключение Во время прохождения учебной практики, я наблюдала за организацией и проведением занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Мной были проанализированы применения различных видов ТСО при проведении занятий, разработаны методические рекомендации при оформлении документации ДОУ, проанализированы рабочая программа дошкольного образования, занятия по речевому развитию детей , занятия по ознакомлению с художественной литературой , занятия по экологическому развитию детей, проанализированы проведения экскурсий и наблюдений, оформления экологической зоны в группе базового ДОУ, занятия по математическому развитию детей . В первую половину дня в утренний отрезок времени большое внимание уделялось созданию в группе положительного настроения при помощи диалогов с детьми, различных словесных игр, таких как «Позови ласково», «Здравствуй, друг!» и др. Проводились дидактические игры с целью развития у детей психических процессов внимания, мышления. Планировалась и самостоятельная игровая деятельность детей, в игровых уголках, где дети самостоятельно распределяли между собой роли, договаривались о выполнении игровых правил, а также выбирали себе дело по интересам, по желанию. Умение общаться с детьми, радоваться и взаимодействовать с ними, познавать новое ярко и нестандартно – всё это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство. Сохранение и укрепление здоровья детей – это одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Хочу отметить, что работа воспитателя в дошкольном учреждении мне доставила удовольствие, и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодится в дальнейшем при построении своей профессиональной деятельности. Для меня учебная практика была очень познавательна и полезна, так как я получила не только теоретический, но и практический опыт по организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, что мне пригодится в дальнейшей профессиональной деятельности. Литература Образовательная область «Речевое развитие» Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Методические пособия по реализации образовательной программы ДОУ Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать». Подготовка к обучению грамоте. Г. Ванюхина. Речецветик. Занимательное пособие по развитию речи и мышления.1,2,3 часть Смоленск: Русич, 2016г. Ф.А. Сохина. Развитие речи детей дошкольного возраста. Москва «Просвещение» 2015г. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 2019г. Е.Н. Тихеева. Развитие речи детей. Москва «Просвещение» 2018г. В.В.Гербова. Картинки по развитию речи.-М.: Прсвещение, 2015г. Комплект тематических иллюстраций: «Одежда», «Деревья», «Посуда», «Овощи».«Фрукты», «Мебель», «Растения» -М.:2015г.,серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» «Знакомим дошкольников с литературой» О. Ушакова «Учимся по сказке» Т. Большева Формирование элементарных математических представлений Методические пособия П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных ма- тематических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных ма- тематических представлений. Младшая группа (3-4 года). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных ма- тематических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Ознакомление с миром природы Методические пособия С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года) . С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Дополнительная методическая литература И. Иванова «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду».Человек..- М.:ТЦ Сфера,2004.; «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». Мир растений.-М.:ТЦ Сфера, 2014 О.В. Дыбина «Из чего сделаны предметы». Сценарии игр-занятий длят дошкольников- М.: ТЦ Сфера,2004; «Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников-М.: ТЦ Сфера,2015г С.Н. Николаева «Любовь к природе воспитываем с детства» -М.: «МозаикаСинтез», 2019г; «Юный эколог» Программа экологического воспитания дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2019г. О.А. Скоролупова «Покорение космоса» -М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003»,2016г. О.А. Скоролупова «Цветущая весна. Травы».- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014г. Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей- Ярославль: Академия развития,2016. Н.в. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»Средняя группа.- М. Элизе Трейдинг, ЦГЛ,2014 Н.Ф. Виноградова «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада.- 2-е изд., доп.- м.: Просвещение, 2018г. Демонстрационный и раздаточный материал : Светлана Вохринцева «Окружающий мир» Дидактический материал (в ассортименте) Иллюстрации, познавательная информация, развивающие задания, разрезные картинки, игра Лото.г. Екатеринбург Изд. «Страна фантазий»,2016г Дидактические игры по разной тематике, предметные, сюжетные картинки, плакаты, картины. И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» методическое пособие для ДОУ.-М.: ТЦ «Сфера» 2014г. Т.И. Ерофеева. Математика до школы. Пособие для воспитателей детского сада. Книга1 и2. Москва. Школьная Пресса 2015г. А.А. Столяр. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Москва «Просвещение» 2019г В. Волина. Праздник числа. Занимательная математика для детей. Москва издательство «Знание» 2014г.. Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев «Давайте поиграем» Математические игры для детей 5-6 лет._ М.: просвещение, 2018г.. Сербина Е.в. «Математика для малышей»-М.: Просвещение, 2017 г. З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников»- М.:«Просвещение» 2019г. Методический материал: Раздаточный и демонстрационный материал (мелкие игрушки. матрешки, пирамидки, дидактические игры в ассортименте Приложение А Анализ применения различных видов ТСО при проведении занятий (фото)     Методические рекомендации при оформлении документации ДОУ Документация оформляется воспитателем под руководством заместителя заведующего по УВР, медицинской сестры ДОУ ежегодно до 1 сентября. При заполнении документации не допускаются исправления, помарки, вызывающие сомнения в правильности внесенных изменений. Допускается рукописное изложение материала и печатные варианты ведения документации. При заполнении документации используется один цвет чернил. За достоверность сведений, качество оформления документации несет ответственность воспитатель. Контроль за оформлением документации. осуществляет заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра ДОУ согласно системе контроля дошкольного учреждения. Паспорт группы оформляется по усмотрению воспитателя Рекомендации специалистов ДОУ, педагогических советов, семинаров, методических объединений педагогов района и т. д. оформляются в тетради взаимодействия с администрацией. Табель посещаемости детей ведется в отдельной тетради ежегодно, табель посещаемости прошнуровывается, пронумеровывается, скрепляется печатью. Срок хранения 5 лет Воспитатель в группе оформляет уголок для родителей; разрабатывает схему расположения детей за столами; составляет списки детей на шкафчики, полотенца, кровати. Воспитатель имеет право корректировать, дополнять, вносить изменения в соответствующий перечень документации. Все изменения, дополнения и корректировки согласовываются со старшим воспитателем. Документация, по истечению учебного года, хранится в архиве методического кабинета (Срок хранения – 1 год). Анализ рабочей программы дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Преемственность: Рекомендовано Министерством образования РФ Соответствует ФГТ Соответствует ФГОС ДО Краткое содержание Программы: Ведущие цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе; формирование предпосылок к учебной деятельности; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Отличительные особенности Программы: Направленность на развитие личности ребенка; Патриотическая направленность Программы; Направление на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей; Нацеленность на дальнейшее образование; Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей; Направленность на учет индивидуальных способностей ребенка. Наиболее существенной структурной характеристикой Программы является принцип подачи материала – содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Макет заголовка: Социально-коммуникативное развитие: -Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения; -Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры); -Ребенок в семье и сообществе; -Формирование позитивных установок к труду и творчеству; -Формирование основ безопасности. Познавательное развитие: -ФЭМП; -Развитие познавательно-исследовательской деятельности; -Ознакомление с предметным окружением; -Ознакомление социальным миром; -Ознакомление с миром природы Речевое развитие: -Развитие речи; -Приобщение к художественной литературе Художественно-эстетическое развитие: -Приобщение к искусству; -Изобразительная деятельность; -Конструктивно-модельная деятельность; -Музыкальная деятельность; -Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) Физическое развитие: -Формирование начальных представлений о ЗОЖ; -Физическая культура. Содержательная часть: Программы изложена по возрастным группам: Младенческая группа (от рождения до года); Первая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет); Вторая группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет); Младшая группа (от 3 до 4 лет); Средняя группа (от 4 до 5 лет); Старшая группа (от 5 до 6 лет); Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В программе расписано содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года и образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы по всем 5 образовательным областям Преимущества: К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей от рождения до школы. При этом, разделы для младенческой группы и первой группы раннего возраста структурно отличаются от разделов для возрастных групп от 2 до 7 лет. Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет при написании ООП легко формировать вариативную часть – учитывать видовое разнообразие образовательной организации, приоритетные направления, вводить региональный компонент и др. Единственное требование, вариативная часть должна соответствовать ФГОС и не противоречить целям и задачам программы «От рождения до школы». Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития плотных отношений с семьями воспитанников. В программе описаны основные формы работы с родителями, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать программу. Важным преимуществом Программы является обеспечение пособиями для занятий с ребенком дома – книгами серии «Школа Семи Гномов». Большим преимуществом Программы является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовки педагогических кадров. Все примерные перечни развлечений и праздников, списка литературы для чтения детям и др. вынесены в Приложение. Это существенно сокращает содержательную часть Программы и облегчает ее восприятие. Такое построение Программы позволяет видеть, как содержание примерных перечней изменяется в зависимости от возраста детей. В Программе представлены два раздела по инклюзивному и коррекционному образованию: «Инклюзивная практика» (в группах комбинированной направленности) и «Коррекционная работа в ДОО» (по образовательным областям). Оба раздела соответствуют ФГОС и демонстрируют разный подход к решению аналогичных задач. Педагоги могут выбрать тот вариант, который больше подходит для работы в данном дошкольном учреждении, либо комбинировать оба варианта. В Программе даны рекомендации по написанию основной образовательной программы в ДОУ. Недостатки: До сих пор не готовы карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам. В каждом издании Программы указывают, что данные карты готовятся к печати в издательстве «Мозайка-Синтез».  Анализ проведения экскурсий и наблюдений  Анализ оформления экологической зоны в группе базового ДОУ     |