методичка к образовательным программам. Рабочая программа дисциплины образовательные программы дошкольного образования Уровень высшего образования
 Скачать 50.51 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» Институт психолого-педагогического образования Кафедра психологии образования и профессионального развития УТВЕРЖДАЮ И. о. проректора по образованию _______________Е.Ю. Щербина «____»______________ 2018 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Екатеринбург РГППУ 2018 Рабочая программа дисциплины «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2018. Режим доступа: находится в электронной информационно-образовательной среде. Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.
Одобрена на заседании кафедры психологии образования и профессионального развития. Протокол от «__» ____ 2018 г. №__.
Рекомендована к печати методической комиссией Института ППО РГППУ. Протокол от «__» ___________ 2018 г. №__.
© ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2018.
1. Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины «Образовательные программы дошкольного образования»: формирование представлений об основных закономерностях и индивидуальных особенностях психического развития детей в дошкольный период, овладение основными образовательными программами, технологиями, методами и способами организации образовательной и развивающей среды, способствующей раскрытию интеллектуального и личностного потенциала ребенка, его подготовка к обучению в школе. Задачи:
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Образовательные программы дошкольного образования» относится к дисциплинам по выбору студента учебного плана. Для изучения учебной дисциплины необходимы знания, умения и владения, формируемые следующими дисциплинами: 1. Педагогика и психология. 2. Возрастная и педагогическая психология. Перечень учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной: 1. Основы коррекционно-развивающей работы. 2. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов социально-образовательного пространства. 3. Результаты освоения дисциплины Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
В результате освоения дисциплины (модуля) обучающийся должен: Знать: З1. основные факторы, определяющие полноценное развитие ребенка на этапе дошкольного детства; З2. технологии построения и реализации образовательных программ в дошкольной образовательной организации; З3. виды образовательных программ для детей дошкольного возраста. Уметь: У1. применять психолого-педагогическое сопровождение в контексте конкретных образовательных программ; У2. использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей; У3. взаимодействовать с детьми дошкольного возраста, родителями и педагогами дошкольных образовательных учреждений. Владеть: В1. современными подходами к применению образовательных программ в дошкольных образовательных учреждениях; В2. конкретными методиками психолого-педагогической диагностики (мониторинга) развития ребенка дошкольного возраста; В3. современными технологиями психолого-педагогической деятельности в контексте подготовки ребенка к обучению в школе, а также адаптационными технологиями в условиях перехода на конкретную образовательную программу для детей дошкольного возраста. 4. Структура и содержание дисциплины 4.1 Объем дисциплины и виды контактной и самостоятельной работы Общая трудоёмкость дисциплины составляет 7 зач. ед. (252 час.), семестр изучения – 5, распределение по видам работ представлено в табл. № 1. Таблица 1. Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ
*Распределение трудоемкости по видам контактной работы для заочной формы обучения (при наличии) корректируется в соответствии с учебным планом заочной формы обучения. 4.2 Содержание и тематическое планирование дисциплины Таблица 2. Тематический план дисциплины
*Распределение часов по разделам (темам) дисциплины для заочной формы обучения осуществляется научно-педагогическим работником, ведущим дисциплину. 4.3 Содержание разделов (тем) дисциплин Раздел 1. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Физиологическое развитие и психофизиологические особенности дошкольника, которые необходимо учитывать при реализации образовательных программ. Основные характеристики физиологического развития ребенка. Особенности развития и функционирования нервной системы дошкольника. Социальный фактор развития личности в дошкольный период. Социальная ситуация развития. Характеристики ведущей деятельности. Возрастные задачи. Возрастные кризисы. Особенности межличностного взаимодействия и организации обучения в период нормативных кризисов ребенка в дошкольном возрасте: криз 3-х летнего возраста; кризис 6-7 летнего возраста. Исторический аспект разработки и внедрения образовательных программ в дошкольных образовательных учрежде-ниях. Раздел 2. Программный подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Проблема програмности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения. Основные подходы и принципы разработки и реализации программ воспитания и обучения детей до-школьного возраста в отечественной педагогике и практике. Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения: охрана и укрепление здоровья детей (физического, психического); гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми; обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка; радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления. Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений. Переход от единообразия типов дошкольных учреждений к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реа-гировать на разнообразные образовательные потребности населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги. Обновление дошкольного образования. Технология разработки образовательной программы для детей дошкольного возраста. Раздел 3. Методологические основы обучения и воспитания (деятельностный, системный, компетентностный и др. подходы) и основные элементы построения образовательной программы Методологические основы обучения и воспитания (деятельностный, системный, компетентностный и др. подходы) и основные элементы построения образовательной программы. Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.)идеи концепции — гуманизация и деидеологизация дошкольного образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей; самоценность дошкольного детства. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». Письмо Минобразования РФ от 02.06.98 № 89-34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий». Методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных про-грамм для ДОУ РФ». Общие требования к программам. Классификация про-грамм. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми. Принцип развития. Принцип реализации индивидуального и дифференцированного подходов в работе с детьми. Принцип учета специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и т.д.). Принципы охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их физического развития; эмоционального благополучия каждого ребенка; интеллектуального развития ребенка; создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Вариативные и альтернативные программы. Основные и дополнительные. Специализированные программы. Программы коррекционной направленности. Парциальные программы. Раздел 4. Современные образовательные программы для дошкольных учрежде-ний. Развивающие и инновационные образовательные программы: «Развивающая система Л.В. Занкова», «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давы-дова»овременные образовательные программы для дошкольных учрежде-ний. Программа «Радуга». Программа «Детский сад - дом радости». Программа «Развитие». Программа «Одаренный ребенок». Программа «Истоки». Программа «Детство». Программа «Из детства в отрочество». Программа «ТРИЗ». Программа «Юный эколог». Программа «Я- человек». Программа «Дружные ребята». Программа «Наследие». Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа «Дошкольник и экономика». Расширение образовательного пространства современного дошкольного образования. Современные авторские инновационные образовательные программы для детей дошкольного возраста. Комплексные образовательные программы для детей дошкольного возраста. Раздел 5. Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений. Использование зарубежного опыта в работе дошкольных образовательных учреждений. Педагогика Марии Монтессори. Вальдорфский детский сад. «Пилотная школа». «Шаг за шагом» (Step by step). Центр ранней социализации детей «Зеленая дверца». Раздел 6. Общие требования к разработке и реализации программ. Общие требования к разработке и реализации программ. Классификация программ. Система мониторинга усвоения учащимися образовательных программ Раздел 7. Особенности личности и профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения. Особенности личности и профессионального мастерства педагогов дошкольного образовательного учреждения. Требования ФГОС ДО к личности педагога. Инновационный подход. Активная педагогическая позиция, интересы духовные потребности, профессионально-нравственные качества, профессионально-личностные качества, обобщенные профессиональные знания и умения, информационные умения, умения педагогического анализа и самоанализа, организаторские умения, коммуникативные умения, умения педагогической техники, прикладные умения, творческие умения, отношение к педагогическому труду. 5. Образовательные технологии Для изучения дисциплины используются различные образовательные технологии: 1. Традиционные образовательные технологии, которые ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер. 2. Для поддержки самостоятельной работы обучающихся использованы информационно-коммуникационные образовательные технологии, в частности, облачные технологии, электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), электронные средства обучения и электронно-библиотечные системы. При этом результативность организации самостоятельной работы обучающихся существенно повышается за счет доступности материалов, упорядоченности работ и возможности получения консультации преподавателя. 3. Технология «тренинг диагностического мышления» направлена на развитие и формирование у будущих специалистов системы общих и специфических умений которые способствуют решению профессиональных задач проблемного типа. Структурирование диагностической информации разворачивается посредством трёх основных способов логического рассуждения: дедукции, индукции и трансдукции. Технологию применяется для проведения практических и семинарских занятий. 6. Методические указания для студентов по освоению дисциплины 6.1 Методические указания по организации и проведению практических/лабораторных занятий Проведение лрактических работ направлено на формирование практических навыков и умений в области решения задач прикладного характера, способствует усилению мотивации к приобретению профессионально значимых навыков за счёт погружения в квазипрофессиональную проектную деятельность, позволяет сконцентрировать внимание обучающегося на совокупности полученных ранее теоретических знаний и отследить их практико-ориентированный характер. В процессе выполнения лрактических работ обучающиеся получают первичное знакомство с элементами будущей профессиональной деятельности, формируют представление о принципах практической реализации полученных теоретических сведений. Таблица 3. Практические работы
6.2 Методические указания по выполнению письменных работ (расчетно-графических, контрольных, курсовых и т.д.) Основными целями контрольной работы являются: практическое применение теоретических знаний, полученных в процессе изучения дисциплины; выявление степени изучения и усвоения студентом программного материала; привития ему первичных навыков самостоятельной работы, связанной с поиском, научной и учебной литературы; формирование способностей к анализу и объективной оценке исследуемого научного и практического материала. Выполнение контрольной работы предполагает углубление и систематизацию полученных знаний по изучаемому курсу в целом и по избранной теме в частности; выработку навыков сбора и обобщения практического материала, работы с первоисточниками; развитие умений применять полученные знания для решения конкретных научных и практических проблем, формулировать и аргументировать собственную позицию в их решении. Материалы необходимые для выполнения контрольной работы располагаются на кафедре и в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС). Задания к контрольной работе Контрольная работа является обязательным и необходимым этапом для овладения содержанием дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», а также одной из форм текущего контроля по этой дисциплине. Основные структурные элементы контрольной работы:
Контрольная работа выполняется студентами по вариантам. Вариант контрольной работы выбирается в соответствии с последней цифрой номера зачетной книжки студента следующим образом.
Задание 1. Предполагает проведение анализа существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста по следующей схеме: Таблица 1. Анализ образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений
Далее студенту предлагается проанализировать одну из предложенных программ, согласно варианту, по следующей схеме:
Задание 2. Предполагает проведение анализа существующих зарубежных образовательных программ для детей дошкольного возраста, которые внедрены в воспитательный и образовательный процесс дошкольных образовательных учреждений Таблица 2. Анализ зарубежных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений
Далее студенту предлагается проанализировать одну из предложенных программ, согласно варианту, по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать основные теории обучения и воспитания в дошкольном возрасте. В заключении подводятся выводы по проделанной работе. Библиографический список включает в себя перечень источников, которые использовались для выполнения контрольной работы. Допускаются существенные отличия списка используемой литературы от рекомендованного перечня источников, предложенного в конце настоящих методических рекомендаций к выполнению контрольной работы. Помимо традиционных бумажных носителей, среди которых рекомендуется использование словарей, учебных пособий, журналов, сборников научных статей и т.п. возможна работа с электронными ресурсами информационной сети Internet, ссылка на которые также оформляется в библиографическом списке. Вариант 1 Задание 1. Провести анализ существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Радуга» по следующей схеме:
Задание 2. Провести анализ существующих зарубежных образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Вальдорфский детский сад» по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Вариант 2 Задание 1. Провести анализ существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Развитие» по следующей схеме:
Задание 2. Провести анализ существующих зарубежных образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу на основе педагогики Марии Монтессори по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать теорию развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Вариант 3 Задание 1. Провести анализ существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Детский сад – дом радости» по следующей схеме:
Задание 2. Провести анализ существующих зарубежных образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Пилотная школа», согласно варианту, по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать концепция культурно-исторического развития Л.С. Выготского. Вариант 4 Задание 1. Провести анализ существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Одаренный ребенок» по следующей схеме:
Задание 2. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Шаг за шагом», согласно варианту, по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать теорию когнитивного развития Ж.Пиаже. Вариант 5 Задание 1. Провести анализ существующих образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу «Наследие» по следующей схеме:
Задание 2. Провести анализ существующих зарубежных образовательных программ для детей дошкольного возраста. Занести в таблицу. Далее студенту предлагается проанализировать программу ранней социализации детей «Зеленая дверца» по следующей схеме:
Задание 3. Студентам предлагается проанализировать теорию проблемного обучения А.М. Матюшкина. 6.3 Задания и методические указания по организации самостоятельной работы студента Концепция построения образовательного процесса в системе высшего образования предполагает большой объем самостоятельной работы студента, что требует ее системной организации. С этой целью в рамках дисциплины предполагается создание концепции организации самостоятельной работы, которая включает в себя: информационно-методическую поддержку дисциплины, организацию мероприятий по самоконтролю, формирование дистанционной поддержки при помощи информационно-коммуникационных технологий. Самостоятельная работа студента обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям и включает в себя: изучение основной и дополнительной литературы, рекомендованную к данной теме; выполнение заданий, работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическим планом, подготовку к различным видам аттестации. 6.4 Примерные вопросы к экзамену 1. Место дошкольного возраста в онтогенетическом развитии человека. 2. Классификация образовательных программ для детей дошкольного возраста. 3. Общие требования к программам. 4. Требования к пользователям программ. 5. Психофизиологическое развитие ребенка дошкольного возраста. 6. Социальная ситуации развития ребенка дошкольного возраста. 7. Программный подход к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. 8. Игра как условие психического развития и обучения дошкольника. 9. Основные возрастные задачи периода дошкольного детства. 10. Общая характеристика когнитивного развития дошкольника. 11. Общая характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольника. 12. Особенности эмоций, чувств и их проявление в период дошкольного детства. 13. Волевые процессы ребенка в дошкольном возрасте. Особенности формирования и развития воли. 14. Эмоционально-волевая готовность ребенка к обучению в школе. 15. Общая характеристика потребностно-мотивационной сферы ребенка дошкольного возраста. 16. Формирование мотивов в период дошкольного детства. 17. Мотивационная готовность к обучению в школе. 18. Формирование и становление системы ценностей дошкольника. 19. Особенности самосознания ребенка дошкольного возраста. 20. Основные личностные характеристики дошкольника. 21. Развитие морально-нравственной сферы ребенка дошкольного возраста. 22. Коммуникативная готовность ребенка к обучению в школе. 23. Место ребенка в системе семейных отношений. 24. Характеристика общения дошкольника со сверстниками. 25. Общая характеристика кризиса 3-х летнего возраста. 26. Позиция родителей в период переживания кризиса ребенком. 27. Общая характеристика кризиса 6-7 летнего возраста. 28. Позиция родителей в период переживания кризиса ребенком. 29. Общая готовность ребенка к обучению в школе. 30. Образование, развитие и социализации личности. Сущность социализации, ее стадии и механизмы социального развития в дошкольном возрасте. 31. Развитие личности как педагогическая проблема. 32. Воспитание и формирование личности. Роль обучения в развитии личности. 33. Роль обучения и воспитания в развитии и социализации детей дошкольного возраста. 34. Средства, условия, факторы социального развития ребенка в младшем дошкольном возрасте. 35. Воспитание как целостная система и педагогическое явление. Закономерности и принципы воспитательного процесса в системе дошкольного образования. 36. Основы семейного воспитания. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. 37. Учение как познавательная деятельность младшего школьника. Формирование самостоятельности в учащихся в процессе обучения. 38. Система управления качеством обучения. 39. Традиционная система и система развивающего обучения: общая и сравнительная характеристика. 40. Формирование и становление системы ценностей дошкольника. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение 7.1 Основная литература 1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения для бакалавров : учебник для вузов по направлению 050100 "Педагогическое образование" [Гриф УМО] / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева [и др.] - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 464 с. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=26377. 2. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2013. — 256 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/13068. — Загл. с экрана. 7.2 Дополнительная литература 1. Авдулова, Т.П. Личностная и коммуникативная компетентности современного школьника. Учебное пособие [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Т.П. Авдулова, Г.Р. Хузеева. — Электрон. дан. — Москва : Издательство "Прометей", 2013. — 138 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/63285. — Загл. с экрана. 2. Арушанова, А.Г. Речевое развитие дошкольника в аспекте лингводидактики. Парциальная образовательная программа ДО Весёлый день дошкольника ("ВеДеДо"): практико- ориентированная монография [Электронный ресурс] : монография / А.Г. Арушанова, С.С. Коренблит, Е.С. Рычагова. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2016. — 318 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/74730. — Загл. с экрана. 3. Багаутдинова, С.Ф. Организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении: учеб.-метод. комплекс [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / С.Ф. Багаутдинова, К.В. Корнилова. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2015. — 74 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/70312. — Загл. с экрана. 4. Багаутдинова, С.Ф. Управление дошкольным образованием: учеб.-метод. комплекс [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / С.Ф. Багаутдинова, Л.Н. Санникова. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2015. — 123 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/70314. — Загл. с экрана. 5. Левшина, Н.И. Диагностические методики речевого развития дошкольников: учеб.-метод. пособие [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / Н.И. Левшина, Л.В. Градусова. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2015. — 68 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/70364. — Загл. с экрана. 6. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников [Электронный ресурс] : монография — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2016. — 115 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/86007. — Загл. с экрана. 7.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы Программное обеспечение: 1. Операционная система Windows. 2. Офисная система Office Professional Plus. 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Перечень материально-технического обеспечения для реализации образовательного процесса по дисциплине: 1. Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа. 2. Учебная аудитория для проведения занятий семинарского (практического) типа, проведения групповых и индивидуальных консультаций, проведения текущего контроля и промежуточной аттестации. 3. Помещения для самостоятельной работы. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||