математическое развитие. Денисова контрольная МДК 0304. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста
 Скачать 298.6 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Каслинский промышленно – гуманитарный техникум» Карабашский филиал Контрольная работа По дисциплине : Теория и методика математического развития» На тему: «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста» Работу выполнила: Студентка 3 курса группы К19ДО Денисова Маргарита Сергеевна Проверила: Булатова Оксана Геннадьевна Карабаш, 2022 Содержание 1.Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. 5 2.Развитие чувства времени у старших дошкольников. 7 3.Основные пути развития у детей представлений о времени 8 4. Приборы для определения времени детьми 12 Список литературы: 24 С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому в процессе воспитания и обучения детей в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам. Время как объективная реальность характеризует длительность и темп протекания реальных процессов, а также их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим. Определение времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее («сейчас»), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Актуальность данной темы можно обосновать тем, что детям уже в раннем возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: планировать деятельность во времени (сначала — потом); менять темп (быстро — медленно) и ритм (часто — редко) своих действий в зависимости от наличия времени; правильно обозначать в речи временные понятия; определять время по часам; измерять временные промежутки и др. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. Для восприятия времени специального анализатора у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы играют важную роль в восприятии времени. Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения: ритм движений при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения, которые сигнализируют о той или иной длительности этих явлений. Особенности времени: Текучесть Необратимость Недоступно непосредственному созерцанию Нельзя совершать какие-либо действия Обозначения времени условны Выделяют две формы в восприятии времени: непосредственное восприятие длительности собственно восприятие времени Непосредственное восприятие временной длительности выражается в способности оценивать ее и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эта способность называется «чувством времени». Собственно восприятие времени является более сложной формой его отражения, включающей знание и использование единиц измерения. В этом случае используется общечеловеческий опыт восприятия, и оценки различных параметров времени. Этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной форме – в виде системы знаний об эталонах (единицах измерения времени). В восприятии времени выделяют: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности, которые могут протекать на чувственном (непосредственном) или рациональном (опосредованном) уровнях. Трудности в освоении времени носят объективный и субъективный характер: время – объективная реальность; ощущение времени субъективно; время – это процесс, который не воспринимается сенсорикой ребенка непосредственно. Основными причинами медленного освоения времени ребенком являются: своеобразие времени как формы проявления реальности; несформированность у ребенка механизмов познания времени; особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте; небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени. 1.Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.Младший возраст Употреблять в речи слова, обозначающие временные промежутки, ребенок начинает примерно в 1,5 года. Наиболее доступными для них являются слова, обозначающие временные отношения – сначала-потом, раньше-позже, давно-скоро. Однако им не всегда понятны такие слова как теперь-сейчас и сегодня-вчера-завтра, так как они носят относительный характер, т.е. конкретный момент реальности на который они указывают непрерывно передвигается. Средний возраст. Временные представления детей 3-5 лет носят конкретный характер. Причем для конкретизации временных промежутков дети используют любые факты, которые в их личном опыте оказались связанными с этими временными промежутками (утро, когда просыпаемся, завтракаем, идем в детский сад и т.п.) Старший возраст. У 5-6 летних детей развивается познавательный интерес к различным особенностям понятия времени. Ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. У детей 6-7 лет складываются неточные, отрывочные представления о календарном времени. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев и дней недели объясняется разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, отчего одни месяцы и дни недели запоминаются лучше других. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, находятся вне системы временных отношений. Программные задачи по формированию временных представлений. В младшей группе воспитатель уточняет и конкретизирует знания детей о частях суток, формирует умение распознавать и называть эти части суток. В средней группе эти знания углубляют, расширяют и дают представление о последовательности частей суток. В старшей и подготовительной группах воспитатель знакомит детей при помощи календаря с неделей, месяцем и годом. Также в старшем дошкольном возрасте у детей развивают чувство времени. Время – сложный объект познания. Оно является философской категорией и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. 2.Развитие чувства времени у старших дошкольников.Чувство времени – это умение определять временные интервалы без часов. Целенаправленно развивать у детей чувство времени – значит создавать специальные ситуации, обращая внимание детей на длительность различных жизненно важных временных промежутков. Основные направления работы: ознакомление с единицами измерения времени (формирование обобщенного представления о них) проживание времени – представление о длительности временных интервалов развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов. Методика Т.Д. Рихтерман включает следующие основные моменты: ознакомление детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут (используются секундомер, песочные часы); обеспечение проживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности; обучение детей умению выполнять деятельность в указанный срок (за 1, 3, 5 и 10 минут), для этого оценивается длительность деятельности и регулируется темп ее выполнения. Этапы развития чувства времени: Учить детей определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам (дети выполняют задание за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам). Варианты заданий для детей. выложить из палочек различные узоры; разложить палочки по 10 штук; убрать палочки по одной в коробку; нарисовать палочки на клетчатой бумаге по строчкам; разрезать бумагу на полоски (по намеченным линиям) и сосчитать, сколько полосок нарезали; снять с куклы одежду и рассказать, сколько вещей успели снять; одеть куклу и рассказать, сколько вещей успели надеть; самим одеться и подсчитать, сколько вещей успели надеть. Учить оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе деятельности. Детям предлагается выполнить задания, описанные выше, но время выполнения действий они должны определить уже самостоятельно, без часов. Инструкция к выполнению заданий: «Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 1 минута закончилась, а я проверю и скажу, кто, когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда кончается минута». Учить детей планировать объем работы за указанный отрезок времени на основе имеющихся представлений о его длительности. Дети самостоятельно выбирают объем работы, который можно успеть выполнить за 1 мин, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?». Важно, чтобы ребенок сначала устно спланировал во времени объем работы, а затем практически выполнил его и оценил фактическую деятельность своей работы по песочным часам. Учить детей переносить умение оценивать длительность временных промежутков в жизнь. Учить детей умению определять время по часам с точностью до часа. 3.Основные пути развития у детей представлений о времениспециально организованные занятия по ФЭМП повседневная жизнь ребенка Средства развития у детей представлений о времени: наблюдения, дидактические игры, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений и т.п. Наблюдения: Содержанием наблюдения является состояние природы, окружающей среды, виды и особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время суток и года. Во время прогулок. У детей старшего дошкольного возраста можно спросить: Какое сейчас время суток? Что говорит в природе о том, что сейчас утро (день, вечер)? Где находится солнце на небе? (Высоко, низко) Как оно светит? Какого цвета утреннее (дневное, вечернее, ночное) небо? На что похоже небо? Когда бывает рассвет? А закат? и др. Беседы проводятся на занятиях и вне их. В процессе беседы педагог активизирует личный опыт ребенка, использует вопросы, начинающиеся словами «что?» (Что делают дети утром?), «когда?» (Когда обедают?). Дискуссии о различных категориях времени можно проводить со старшими дошкольниками. В ней воспитатель побуждает детей высказывать собственные суждения, мысли, точку зрения на проблему. Рассматривание тематических картинок. На картинках должны быть изображены природные явления, действия детей и взрослых, характерные для определенного отрезка времени. Можно использовать произведения художников: «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Утро» С. Чуйкова, «Последний луч» Н. Ромадина, «Зимний день в Седневе», «Лето», «Май», «Хлеб» Т. Яблонской, «Золотая осень» Н. Остроухова, а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др. Можно использовать различные модели (суток, недели, года):    Работа с моделями строится следующим образом: определяется, что обозначает каждый символ (цвет); назвать по порядку части суток (дни недели, времена года, месяцы), начиная с любого символа, назвать в обратном порядке; определить, сколько дней (месяцев) прошло до названного; установить, что наступает раньше (позже) другого; назвать пропущенный день (месяц, часть суток) среди названных; угадать о каком дне (части суток, времени года) говорится в стихотворении, и показать на модели; указать на модели прожитую часть суток (недели, года); педагог показывает на модели какую-либо часть суток (месяц года), а ребенок перечисляет ее характеристики; определить общее количество дней недели (частей суток, месяцев в году) и т.п. 4. Приборы для определения времени детьми– секундомер, песочные часы, часы-конструктор, механические часы. Благодаря им у ребенка формируется чувство времени – умение определять и чувствовать его отдельные промежутки, основываясь на знаниях о временных эталонах. 5 Конспекты занятий по развитию чувства времени у старших дошкольников. Занятия 1. Задачи: Продолжить знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей; Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов; Развивать представление об измерении времени, познакомить с песочными часами. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Магнитная доска, конверт, карандаш, ластик, ручка, линейка, тетрадь, ценники (от 1 до 10 рублей); круги двух цветов (по 10 шт. каждого цвета), песочные часы с интервалами в 1, 2, 5 минут. Раздаточный материал. Монеты достоинством 1, 2, 5, 10 рублей в целлофановых мешочках, квадраты одного цвета и размера (по 10 шт. для каждого ребенка), счетные палочки. Методические указания I часть. Игровое упражнение «Делаем покупки». Воспитатель произносит скороговорку вместе с детьми: – Расскажите про покупки. – Про какие про покупки? – Про покупки, про покупки, Про покупочки свои. Воспитатель спрашивает у детей: «Какие покупки вы делаете вместе с родителями в разных магазинах? Чем рассчитываются за покупки? (Деньгами.) Какие виды денег берут взрослые с собой в магазин? (Монеты и купюры.) Какие монеты вы знаете? На что указывает герб на монете? (Герб страны, из которой эта монета.) Как называются монеты в нашей стране? (Копейки, рубли.) На что указывает цифра на монете?» (На достоинство монеты.) Дети рассматривают монеты-рубли и называют их достоинство. Воспитатель обращает внимание детей на товары, разложенные на столе, и спрашивает: «В каком магазине мы можем купить эти предметы? (Канцелярские товары.) Как вы думаете, для чего нужны эти предметы?» (Для учебы в школе.) Около каждого предмета воспитатель ставит ценник (от 1 до 10 рублей) и объясняет, что цена указывает на стоимость предмета. Предлагает детям купить школьные принадлежности и уточняет, как это сделать: посмотреть на ценник для определения стоимости предмета и подобрать соответствующие монеты. Во время покупки дети поясняют свои действия: называют выбранный предмет, его стоимость и достоинство монеты, необходимой для осуществления покупки. II часть. Игровое упражнение «Считаем по-разному». На магнитной доске 10 кругов одного цвета. Дети определяют количество кругов. Воспитатель поясняет: «Считая круги, вы пересчитывали все фигуры. За меру счета мы принимали один предмет. В школе для быстроты счета учатся считать по-разному: по два, по три, по пять предметов». Под первым рядом кругов кладутся 2 круга другого цвета и поясняется: «Теперь нашей мерой будет число два». На некотором расстоянии воспитатель размещает еще 2 круга и вместе с детьми считает: «Два, четыре», показывая жестом количество кругов. Вызванный ребенок выкладывает на расстоянии еще 2 круга и вместе с детьми называет количество кругов: «Два, четыре, шесть». Таким образом, дети считают до 10. Затем вместе с воспитателем они еще раз пересчитывают круги: «Два, четыре, шесть, восемь, десять», – каждый раз круговым жестом указывая на количество кругов, соответствующее числу. Физкультминутка «Оливер Твист» (см. с. 56 И.А.Помораева, В.А.Позина). III часть. Игровое упражнение «Сосчитай квадраты». У детей по 10 квадратов. Воспитатель предлагает сосчитать фигуры, а затем расположить и пересчитать их парами. IV часть. Игровое упражнение «Успей вовремя». Воспитатель загадывает детям загадку: Вчера было, Сегодня есть, Завтра будет. (Время) Затем рассказывает: «Человек всегда хотел измерить время. Для этого он придумывал разные приборы, например песочные часы». Воспитатель демонстрирует песочные часы с разными интервалами: 1 минута, 2 минуты, 5 минут. Затем предлагает выложить несколько флажков с помощью счетных палочек (каждый флажок должен состоять из 5 счетных палочек) и закончить задание через минуту, когда пересыпается весь песок в песочных часах. По окончании заданного времени дети сообщают, у кого, сколько флажков получилось, и определяют, кто сделал больше всего флажков. Занятие 2 Задачи: • Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и разменом. • Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом. • Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20. • Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Набор монет из картона достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (по нескольку монет каждого достоинства), песочные часы с интервалом в 3 минуты, елочные украшения (елочка, Дед Мороз, Снегурочка, 2 шара разного цвета, хлопушка), ценники (по количеству елочных украшений), 20 кругов одного цвета и размера, 10 карточек с изображениями различных предметов (из игры «Колумбово яйцо»). Раздаточный материал. Наборы монет из картона достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (по нескольку монет каждого достоинства), квадратов одного цвета и размера (по 20 шт. для каждого ребенка), кругов одного цвета и размера (по 10 шт. для каждого ребенка), 10 конвертов с частями картинок из игры «Колумбово яйцо», тетради в клетку, на которых дано начало задания (см. рис. 18), карандаши. Методические указания I часть. Дидактическая игра «Магазин». На столе у воспитателя елочные игрушки и ценники (8, 7 и 3 рубля). У детей наборы монет достоинством 1, 2, 5, 10 рублей. Воспитатель спрашивает у детей: «Что можно купить в нашем магазине? Как узнать стоимость елочной игрушки? (По цене на ценнике.) Сколько стоит каждая елочная игрушка?» Воспитатель «покупает» одну из игрушек, объясняя, сколько монет какого достоинства он взял. Затем предлагает детям выбрать для покупки елочную игрушку и подобрать необходимые монеты. Вызванные дети «покупают» игрушки и рассказывают, монеты какого достоинства они взяли. Вместе с воспитателем они обсуждают правильность действий и варианты оплаты покупки. II часть. Игровое упражнение «Считаем быстро». На доске 10 кругов, расположенных парами. Воспитатель предлагает детям сосчитать круги двойками. При необходимости воспитатель помогает детям, показывая пары кругов. Вызванные дети добавляют по два круга и считают дальше. Количество кругов доводится до 20 (два, четыре, шесть… двадцать). Дети вместе с воспитателем еще раз пересчитывают круги (по два), жестом указывая их количество. III часть. Игровое упражнение «Узнай, сколько пар». У детей по 20 квадратов. Воспитатель предлагает детям разместить квадраты парами и сосчитать их. Дети поочередно считают квадраты. Затем воспитатель просит детей над каждой парой квадратов положить по одному кругу. По окончании выполнения задания спрашивает: «Сколько кругов вы положили? На что указывают круги? (Круги указывают на количество пар квадратов). Сколько пар квадратов в числе двадцать?» (Десять пар.) Физкультминутка Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения: Руки кверху поднимаем, А потом их опускаем. А теперь их разведем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, топай веселей. IV часть. Игровое упражнение «Успей вовремя». На столе у воспитателя картинкой вниз лежит 10 карточек (из игры «Колумбово яйцо»). Дети разбиваются на пары. Воспитатель предлагает взять конверты с разрезанными частями и собрать из них картинку за 3 минуты[2] (показывает песочные часы). Воспитатель проверяет, все ли дети успели выполнить задание, и напоминает о важности умения укладываться в заданное время. V часть. Игровое упражнение «Рисуем заборчик». У детей тетради в клетку, на которых дано начало задания (см. рис. 18 И.А.Помораева, В.А.Позина). Воспитатель на доске показывает, как выполнить задание, и предлагает дорисовать заборчик. В конце занятия проверяет правильность и аккуратность выполнения задания и проставляет оценку – «солнышко». Занятие 3. Задачи: • Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей, их наборе и размене. • Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры. • Познакомить детей с часами, учить устанавливать время на макете часов. • Продолжать учить определять форму предметов и их частей. Дидактический наглядный материал Демонстрационный материал. Картинка с изображением кормушки с птицами, стакан с семечками, ценник в 10 рублей, стакан с пшеном, 2 прозрачные миски, столовая ложка, стакан, колечко, полоска картона, салфетка, пакет, контурное изображение скворечника с нарисованным посередине кругом (см. рис. 19), будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой (можно использовать картинки), макет циферблата часов. Раздаточный материал. Счеты, наборы монет из картона, разрезанные на части картинки с изображением скворечников (см. рис. 19). Методические указания I часть. Игровое упражнение «Покупаем корм для птиц». У воспитателя на столе стакан с семечками и ценник в 10 рублей. Воспитатель напоминает детям, что зимой птиц надо подкармливать, и загадывает загадку: Что за стол среди берез Под открытым небом? Угощает он в мороз Птиц зерном и хлебом. (Кормушка) Воспитатель показывает ребятам картинку с изображением кормушки и читает стихотворение: Зерен хочется синице, Но в кормушку сесть боится. «Будь смелее, не робей!» — Приглашает воробей. Г.Ладонщиков Воспитатель предлагает детям купить стакан семечек и уточняет, как узнать его стоимость. (По ценнику.) Дети самостоятельно набирают монеты и обсуждают свои варианты. II часть. Игровое упражнение «Готовим корм для птиц». На столе у воспитателя 2 стакана (один – с семечками, другой – с пшеном), 2 прозрачные миски, столовая ложка, стакан, колечко и полоска картона. Все накрыто салфеткой. Воспитатель предлагает детям приготовить корм для птиц и убирает салфетку. Дети смешивают пшено и семечки в миске и по заданию воспитателя измеряют то количество корма, которое они дадут птицам. Для этого из предложенных мер ребята выбирают те, которые удобны для измерения. Они договариваются о том, что измерение будут производить столовой ложкой. Вызванный ребенок вместе с воспитателем производит измерение в соответствии с правилами (полная ложка без горки). Дети на местах откладывают на счетах соответствующее количество косточек в момент пересыпания корма в другую миску. По окончании измерения они пересчитывают косточки. Затем воспитатель спрашивает: «Сколько косточек вы отложили? Что обозначает число десять, которое мы получили при измерении? Сколько корма находится в миске?» (Десять столовых ложек.) Вместе с детьми воспитатель пересыпает корм в прозрачный пакет. Физкультминутка Дети образуют круг. Они изображают лебедей и выполняют соответствующие тексту движения. Лебеди, лебеди, (Машут руками и двигаются Белые лебеди, (приседают) по кругу.) Лебеди летели И на воду сели. Сели, посидели, Снова полетели. III часть. Игровое упражнение «Собираем скворечник». На доске контурное изображение скворечника с прорисованным посередине кругом (см. рис. 19). Воспитатель вместе с детьми определяет форму частей скворечника. Затем предлагает составить такие же скворечники из разрезанных частей (образец убирается). По окончании выполнения задания дети уточняют количество частей скворечника и их форму. IV часть. Игровое упражнение «Тик-так». На столе у воспитателя под салфеткой разные виды часов: будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой. Воспитатель читает стихотворение: Петушок Кукареку-кукареку! Звонко петушок поет. Озарило солнцем реку, В небе облако плывет. Просыпайтесь, звери, птицы! Принимайтесь за дела. На траве роса искрится, Ночь июльская прошла. Как будильник настоящий, Разбудил вас петушок. Распушил он хвост блестящий И расправил гребешок. Воспитатель выясняет у детей, какие приборы придумал человек для измерения времени. (Часы.) Затем снимает салфетку с разных видов часов и загадывает загадки. Дети показывают отгадки. Ежедневно в семь утра Я трещу: – Вставать пора! (Будильник) Живет в резной избушке Веселая кукушка. Она кукует каждый час И ранним утром будит нас. (Настенные часы с кукушкой) Вместе с детьми воспитатель рассматривает макет часов (обращает внимание на то, что цифры расположены по кругу, у часов есть короткая и длинная стрелка, выясняет, что показывают стрелки). Затем читает стихотворение: Часовая стрелка Стрелка часовая Идет за часом час, Не спеша, не отставая, И ведет с собою нас. Минутная стрелка Минутная стрелка, Ты часовой сестра. Минутная стрелка, Длинна ты и быстра. Отсчитывать минутки — Это ведь не шутки! Воспитатель устанавливает стрелки часов на 9.00, обсуждает положение короткой и длинной стрелок и говорит детям, что в это время в детском саду начинаются занятия. Список литературы:Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1991. Смоленцева А. А. Формирование временных представлений у дошкольников. Конспекты занятий // Дошкольная педагогика, 2004 г., №6; 2005 г., №5. Основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозайка-Синтез, 2015. Шарыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. – М.: Книголюб, 2005. |