ывыввы. Анализ урока Учитель года. Анализ урока английского языка учителя Долматовой С. В. Учитель год
 Скачать 19.26 Kb.
|
|
Анализ урока английского языка учителя Долматовой С.В. (Учитель года-2020) 1. Учитель в начале урока мотивирует учеников на изучение темы путем пробуждения личного интереса детей к теме. В начале со всей группой проходит мини-знакомство на английском языке, затем учитель задает вопросы относительно личных взаимоотношений (Have you got friends? What do you do…), чем создает положительный настрой на урок – дети понимают, это эта тема пригодится им в реальной жизни, а не только в учебной ситуации. 2. Учитель на уроке использует различные формы работы – индивидуальная (устные ответы на вопросы, работа с индивидуальными бланками в процессе аудирования, работа с интерактивной доской в процессе изучения новой лексики), парная (составление и представление диалогов-разговорных ситуаций), групповая (составление развернутого ответа на поставленный вопрос). 3. На мой взгляд, учитель способствовал развитию практически всех УУД на данном уроке английского языка, а именно: Личностные – учитель различными способами мотивировала учеников на активную работу, установление связи между всеми учениками данного класса, ученики в ходе рефлексии отметили практическую ценность данного урока и возможность применения полученных знаний в реальной жизни. Регулятивные – данный урок был полностью продуман до мелочей, все необходимые материалы были подготовлены заранее, происходит достаточно частая смена видов деятельности, что не утомляет учеников и в то же время не дает им расслабиться. У учителя было чёткое представление того, о чём он говорит. В конце урока оценку деятельности дает не только учитель, но и ученики. Познавательные – на уроке учителем используется широкий ряд аутентичных видеороликов, в которых так или иначе затрагивается тема социализации и коммуникационных проблем человека. Использование аутентичных видео в процессе обучения способствует развитию фонематического слуха, развитию языковой догадки, а также развитию воображения. Моделирование урока осуществляется при помощи использования классной доски и красочных иллюстраций, которые появляются на доске после прохождения определенного материала, запланированного для изучения на данном уроке. Коммуникативные – абсолютно всем детям на уроке предоставлялась возможность ответить, высказать своё собственное мнение, способы взаимодействия на уроке были разнообразные (см. п.2) 4. Учитель представил тему урока посредством диалога с детьми с постепенным, пошаговым подведением их к теме с использованием различных наглядных материалов – информационного плаката, размещённого на классной доске и информационного видеоролика. 5. Учитель в течение всего урока использовала разные методы работы с детьми, а именно – активное использование интерактивной доски (показ), задания с ответами на вопросы в устной и письменной форме (организация применения изученного материала), использование жестовой азбуки (организация изучения и закрепления новых слов), аудирование, игровые методики (первоначальное знакомство со словами с помощью игры «Breaking Ice», закрепление лексики с помощью игры «Vocabulary game»), составление ролевых диалогов с опорой на реальную жизненную ситуацию). 6. Итоговая рефлексия на уроке была организована при помощи методики «Пять пальцев». Стоит отметить, что использование данной методики рефлексии достаточно простой и в то же время очень действенный: он позволяет быстро обобщить полученный опыт, выявить свои сильные и слабые стороны, своевременно найти и исправить допущенные ошибки. 7. Речь учителя на протяжении всего урока чёткая, понятная и достаточно выразительная. Уровень используемой лексики и грамматических конструкций полностью совпадал с уровнем языковой подготовки детей и соответствовал их возрасту. Инструкции, даваемые на уроке, были чёткими и понятными. Подача материала на уроке носит позитивный характер, верно, подобранные упражнения позволяют сохранять мотивацию к изучению данной темы на протяжении всего урока. Также учитель на уроке не забывает хвалить детей, причём делает это ненавязчиво, спокойно, без лишней эмоциональности. Дополнительная часть. 1. Учителем на уроке использовались различные приёмы исправления ошибок, а именно: Фокус на ошибку + развернутый комментарий (Positive – позитивный, а здесь…) Finger Correction (No, try it again!) Использование направляющих команд + развернутый комментарий (Pay attention at this sentence again) 2. Для похвалы учеников на уроке также использовались различные фразы: Ok! Well done! Good job! Correct! That’s right! Well! 3. Общие замечания учителя были направлены на то, чтобы направить учеников на рабочую волну, вовлечь их в образовательный процесс: Yes, you are right! Let’s… Listen to each other! Это необходимо для организации учебного процесса должным образом и общего стимулирования учеников со стороны учителя, а также поддержания общего контроля за ходом урока. Стоит отметить, что учитель работал с детьми старшего возраста, поэтому в ходе урока не было никаких замечаний по поводу поведения, замечания, как правило, носили одобрительный характер и выражали заинтересованность педагога работой детей. 4. Учителем на уроке широко использовался и feed-back: - визуальный feed-back – открытая ладонь, сигнализирующая об одобрении (фокус направлен на мотивацию); - устный feed-back – That’s right! – обратная связь на удачный ответ - feed-back в виде вопросно-ответной ситуации (Is it difficult to communicate? Yes, it is difficult!) 5. Учитель давал и обратную связь: Индивидуальная: Yes, you are absolutely right! Групповая: Thank you! Take your places! Целый класс: What ways of communication do you use? Give them advice, please? What else? I can help you! Также стоит отметить и то, что учитель в ходе выполнения одного из упражнений проконтролировал практически весь класс – прошёл по рядам, дал комментарии, где это было необходимо |