1.3 Пед анализ. Анализ уч. занятия. Анализ урока технологии в аспекте требований обновленных фгос оо тема Составитель Мицук О. В. План Понятие и сущность педагогического анализа
 Скачать 299 Kb.
|
1 2 Педагогический анализ в профессиональной деятельности учителя. Анализ урока технологии в аспекте требований обновленных ФГОС ОО Тема 1.3. Составитель Мицук О.В. План: Понятие и сущность педагогического анализа. Виды педагогического анализа. Роль анализа в педагогической деятельности. Анализ учебного занятия (урока). Системная оценка эффективности проведения учебного занятия технологии. Основные понятия: Анализ – (греч.- разложение, расчленение) мыслительное или реальное расчленение предмета, явления, процесса на части, первая стадия научного исследования, процедура, обратная анализу – синтез; выделение частей в целом и соотношения между ними (например, анализ занятия, его структуры; анализ стиля общения и т.д.) Анализ педагогической деятельности - способ раскрытия сущности конкретных педагогических явлений с целью получения информации, необходимой для оптимизации образовательного процесса Педагогический анализ – функция управления образовательным учреждением, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочиванию системы или переводу ее в более высокое качественное состояние. Рефлексия – размышление: анализ собственных мыслей и переживаний. Осознание самого себя и отношения к себе и миру (например, рефлексия успешности и эффективности моих действий, достижения цели). Исследовательская рефлексия – это осознание, описание собственной практики, выделение удачных образцов, т.е. обобщение опыта самим преподавателем. Критическая рефлексия – это выделение трудностей и проблем в практике, поиск причин, приводящих к трудностям. Понятие и сущность педагогического анализа. Структура педагогической деятельности [8]. Постановка педагогических целей и задач. 2. Выбор средств и способов решения поставленных задач (выбор и применение средств воздействия на обучающихся): а) кого учить? б) кому учить? в) чему учить? г) как учить? 3. Анализ и оценка педагогической деятельности - контроль и оценка преподавателем своих собственных педагогических воздействий - педагогический самоанализ Педагог стремится вникнуть в сущность педагогических явлений и процессов, понять закономерности протекания педагогической деятельности, правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому третий компонент структуры педагогической деятельности направлен на осознание и коррекцию педагогом своего труда. Он изучает ход, результаты своей деятельности, оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько удается ему организовать этот диалог, и насколько активны в нем обучающиеся, а также осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, строит и реализует план профессионального развития. Особенность этих действий — направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной и результативной сторон своего труда. В реальной педагогической деятельности между целями и задачами, поставленными педагогом, и результатами часто складываются противоречивые отношения. Они могут быть источником профессионального развития в том случае, если педагог правильно провел анализ собственных действий и осознал причину противоречия. Результат может быть и многограннее поставленной задачи, выявляя неожиданный ракурс и стимулируя продолжение и развитие деятельности. Изучение опыта коллег (отчеты, беседы, наблюдения на занятиях и т.д.) показывает, что самыми распространенными и характерными для педагога трудностями является диагностика уровня развития своей собственной деятельности и педагогического общения. Их причина заключается в несформированности умений анализировать педагогическую деятельность, в результате чего педагоги не всегда понимают закономерности ее протекания, взаимосвязь отдельных ее сторон (компонентов). Это приводит к случаям несоответствия компонентов в педагогической деятельности, таким, например, как следующие. 1. Содержание, характер, объем отобранного к занятию учебного материала не вполне соответствуют поставленным педагогическим задачам (материала недостаточно или он неубедителен - слишком беден или развлекателен, не согласуется с реальной жизнью, опытом обучающихся и т.п.). 2. При решении педагогических задач не учитываются следующие условия их реализации: а) особенности обучающихся (теоретическую подготовку, эмоциональную зрелость, уровень развития коллектива обучающихся и т.п.); б) возрастные возможности обучающихся (материал занятия слишком сложен, педагог преподносит его наукообразным языком или, наоборот, слишком разжевывает простой материал и т.д.); в) индивидуальные особенности обучающихся (не ищет индивидуальный подход к каждому ученику); г) свой психологический настрой на занятие; д) необходимость перестраивания педагогических задач при изменившихся условиях; е) необходимость подчинения педагогических средств новым педагогическим задачам. 3. Педагог нецелесообразно распределяет время на уроке, например, не уделяет внимания стимулирующему введению и установлению необходимой логической связи с пройденным матери лом, основное время на занятии отводит педагогическим средствам и способам и слишком мало - осмыслению учебных задач обучающимися, контролю за их деятельностью. Неумение анализировать педагогическую деятельность приводит к тому, что контроль и оценку своей работы педагог осуществляет нерегулярно, ситуативно; способы анализа вырабатывает эмпирически, выделяя, как правило, не общие основания для анализа, а случайные яркие моменты своей деятельности и работы своих коллег. В силу этого выявить причины субъективной неудовлетворенности педагогу не представляется возможным. Поэтому педагогу необходимо специально обучаться приемам анализа и самоанализа. И начинать целесообразно с представления о содержании и принципах педагогического анализа, который характеризуется в первую очередь упорядоченным, логически обоснованным подходом к решению задач профессиональной педагогической деятельности с помощью определенных средств и способов педагогического воздействия. Педагогический анализ как способ раскрытия сущности конкретных педагогических явлений позволяет получить информацию, необходимую для оптимизации образовательного процесса. Его основу составляет осознание педагогом взаимосвязи компонентов педагогической деятельности, отношений между задачами, которые он ставит, средствами и способами, выбираемыми им для их решения, и предполагаемым результатом. Овладение обобщенными принципами такого анализа дает возможность увидеть педагогическую деятельность в целом, понять логику и закономерности ее протекания. Возможны два варианта анализа педагогической деятельности, отличающиеся позицией субъекта анализа. Первый: субъект отделен от объекта анализа и исследует его со стороны. Например, педагог анализирует педагогическую деятельность своего коллеги во время открытого занятия. Второй: субъект анализа сам является его объектом, т. е. педагог оценивает собственную деятельность (самоанализ). В своей профессиональной деятельности педагог обращается к обоим вариантам анализа, вместе с тем следует особо подчеркнуть необходимость овладения способами изучения собственной педагогической деятельности. С этой целью Л.М. Митиной были разработаны специальные методики: «Схема анализа педагогической деятельности», которая представляет собой систему указаний, как и в какой последовательности анализировать деятельность, какие компоненты и взаимосвязи между ними важно увидеть. «Отчет о наиболее значимом событии за неделю» позволяет педагогу при систематическом (еженедельном) заполнении методики глубже понять себя, свое отношение к обучающимся, коллегам по работе, администрации, проанализировать свое поведение в трудных, конфликтных ситуациях, оценить стиль своей педагогической деятельности (Митина Л.М, 1991, 1999)1. Виды педагогического анализа. Роль анализа в педагогической деятельности. Педагогический анализ позволяет осуществлять: 1. Постановку педагогических целей и задач: проблематизацию –выделение и анализ проблем опыта деятельности целеполагание– определение целей и задач предстоящей деятельности 2. Выбор средств и способов решения поставленных задач: организацию и планирование деятельности: а) кого учить? – анализ группы обучающихся (контингент, индивидуальные и возрастные особенности) б) кому учить? – самоанализ, анализ собственного опыта работы в) чему учить? – анализ содержания образования г) как учить? – анализ и выбор форм и методов воспитания, развития обучения 3.Анализ и оценку педагогической деятельности: реализацию деятельности - осуществление деятельности с последовательной поэтапной коррекцией оценку результатов педагогической деятельности Системный педагогический анализ. Ф Назначение контроль коррекция систематизация управление организация дидактическая методическая психологическая организационная управленческая воспитательная Содержание уровень вхождения в деятельность как исходное состояние и условие поэтапного включения в деятельность, текущий процесс, итоговый результат как достижение в деятельности Дидактический анализ предполагает рассмотрение урока по основным дидактическим категориям: постановка целей, логика учебного материала и учебного процесса, применение средств и методов обучения, вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся, реализация принципов единства образования и воспитания. Психологический анализ направлен на изучение, главным образом, психологического климата на уроке, отношений между педагогом и обучающимися, эмоционального настроя, интереса обучающихся ктеме занятия, к предмету. Воспитательный анализ нацелен на ознакомление с воспитательным воздействием урока. Для этого широко и всесторонне разбираются возможности учебного материала, специальные приемы, использованные педагогом для воспитательного воздействия на обучающихся. Методический анализ предусматривает изучение деятельности педагога и обучающихся в их взаимодействии.Особо рассматривается целесообразность и результативность их совместной работы. Анализ организационного аспекта урока рассчитан на ознакомление с приемами организации занятий, степени оснащенности занятия наглядными пособиями, рационального использования времени, выполнения санитарно-гигиенического режима и т. д. Приведенная классификация типов и видов анализа условна и в таком виде на практике встречается не часто. Тем не менее, она представляет интерес для руководителей учреждений, инспекторов, методистов и учителей-предметников. Типы аспектный комбинированный структурный комплексный Формы полный краткий фрагментарный Виды сравнительный оценочный проблемный информационный Х Цикличность поэтапный: входной, итоговый временной: текущий, срезовый прогностический аналитико-синтетический аксиоматический феноменологический Полный анализ проводится с целью контроля за ходом и качеством образовательного процесса, для глубокого изучения деятельности педагога, опыта его работы. Он наиболее сложен, по сравнению с другими видами анализа, охватывает все аспекты урока, дает полную объективную картину занятия, как явления действительности. Краткий анализ проводится с целью обшей оценки дидактических категорий: (достигнуты ли основные цели, решены ли познавательные задачи, выполнен ли намеченный план и т.д.). Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания форм и методов организации урока. Этот тип анализа применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение студентов, руководителей учреждения, работников отделов образования). Аспектный анализ - выборочное рассмотрение одного или нескольких аспектов процесса обучения (воспитательной стороны или только психологической, или только организационной). Такой анализ проводится обычно при жестком лимите времени и необходимости более глубокого рассмотрения какой-то одной стороны урока с целью установления степени эффективности методики работы педагога. Исходя из общих положений, системный анализ можно представить в следующей последовательности: Четко сформулированная цель анализа. Развивающая ее программа наблюдений. Организация наблюдений в соответствии с поставленной целью и намеченной программой. Выделение этапов, структурных элементов и уровней взаимодействия педагога и обучающихся. Рассмотрение степени выполнения доминирующих задач. Выделение положительных и отрицательных факторов, которые оказали влияние на результаты взаимодействия педагога и ученика, определение причин их появления. Общая оценка взаимодействия педагога и ученика, исходя из его конечных результатов. Формулировка рекомендаций по улучшению работы. Анализ учебного / внеурочного занятия. Любой анализа урока проводится под конкретные задачи. Примерная схема общедидактического анализа современного урока представлена в пособии М.М. Поташника 2 Анализ учебного / внеурочного занятия – разбор содержания урока по его составляющим с разных позиций: для оценки урока и деятельности учителя в целом; один из основных способов изучения и обобщения опыта учителя; одно из условий совершенствования педагогического мастерства. При анализе занятия необходимо соблюдать три принципа: принцип целенаправленности (посещение и анализ занятий могут проводиться с целью: обмена опытом учителей, самоконтроля и контроля деятельности учителя; при посещении и анализе учебных занятий посещающий должен четко определить ту цель и ту задачу, с которыми он пришел на занятие, а не пытаться «объять необъятное»); принцип этической корректности анализа (готовность к сотрудничеству, корректность и доброжелательность, учитель должен знать, какую цель преследует посещающий, каков смысл посещения занятия; предупредить учителя о посещении заранее;по просьбе анализируемого эксперт должен быть готов дать письменное заключение о посещенном уроке); принцип профессионально-педагогической корректности. Аспекты системного анализа учебного / внеурочного занятия учитель обучающийся содержание деятельности способы деятельности учителя и обучающихся цель и результат 1 2 |