1.3 Пед анализ. Анализ уч. занятия. Анализ урока технологии в аспекте требований обновленных фгос оо тема Составитель Мицук О. В. План Понятие и сущность педагогического анализа
 Скачать 299 Kb.
|
1 2 Процесс педагогического анализа учебного / внеурочного занятия Этап предварительного ознакомления с предметом анализа: уяснение проблемы, подлежащей анализу; знакомство с программой, учебником; формулировка цели посещения и анализа занятия; составление программы наблюдения (* декомпозиция цели – последовательное разложениецели на составляющие ее элементы, которые являются основными пунктами программы наблюдения). Этап осуществления наблюдения за ходом урока, сбор информации для анализа: наблюдение за ходом занятия (фиксирование всех важных сторон занятия); запись и кодирование занятия (качественное и количественное описание занятия), беседа с учителем перед анализом занятия (самоанализ занятия педагогом). Этап непосредственного анализа занятия. Посещение и анализ учебного / внеурочного занятия Цели посещения и анализа учебного занятия (урока): контроль за качеством преподавания и результативностью в достижении целей поставленных перед обучающимися; контроль за состоянием образовательного процесса; инструктирование учителя; помощь в овладении педагогическим мастерством; выявление причин удач или неудач преподавателя и оказание ему помощи. Требования этики к посещению и анализу учебного / внеурочного занятия (мероприятия) Невмешательство; Корректность обращения; Учет специфических особенностей; Доброжелательность; Привлечение к анализу занятия самого учителя Полный анализ учебного / внеурочного занятия (критерии): целевая направленность учебного занятия; объем учебного материала и реальность его усвоения; время, отведенное на каждом этапе; организация самостоятельной мыслительной деятельности обучающихся; уровень обратной связи; система заданий, как способствует достижению необходимого уровня знаний; рациональность использования форм занятия, средств обучения; активность используемых методов и приемов; опора на межпредметные связи; проверка домашнего задания; результат усвоения знаний. В современной методической литературе представлен достаточно широкий спектр примерных схем анализа (самоанализа) учебного / внеурочного занятия. В качестве примера приведем общие рекомендации по анализу (самоанализу) учебного (внеурочного) занятия и в соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Примерная схема оформления анализа посещенного учебного занятия ФИО посещающего занятия ____________________________________________________ ФИО, проводившего занятие ___________________________________________________ Наименование учреждения _____________________________________________________ Форма проведения занятия ________________Продолжительность занятия ____________ Тема занятия_________________________________________________________________ Тип занятия __________________________________________________________________ Методическая цель____________________________________________________________ Цели занятия (результаты): Воспитательные (личностные)_________________________________________________ Обучающие (предметные)____________________________________________________ Развивающие (метапредметные)________________________________________________ Цель посещения______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ План анализа
Выводы_____________________________________________________________________ Предложения________________________________________________________________ Дата посещения _________________________ Примерная схема анализа (самоанализа) урока в аспекте требований ФГОС ОО Класс __________________________________________________________________________ Предмет ________________________________________________________________________ Ф.И.О. учителя___________________________________________________________________ УМК / автор учебника ____________________________________________________________ Тема учебного занятия ____________________________________________________________
Выводы_________________________________________________________________________ Рекомендации по совершенствованию методики проведения урока_______________________ Дата проведения ________________________ Системная оценка эффективности проведения учебного занятия технологии В методической литературе представлен достаточно обширный материал об оценке эффективности учебного / внеурочного занятия (урока). Некоторые общие рекомендации по анализу эффективности урока – по ссылке http://mboy35.ru/files/effect.pdf В системе технологической подготовки занятие тоже должно быть эффективным. Именно занятия технологии позволяют осваивать ученику не только предметные навыки, но и несут в себе огромный воспитательный потенциал, способствующий духовно-нравственному развитию личности, её успешной социализации. Именно здесь он чувствует себя комфортно и уютно, что во многом зависит от эффективности педагогического взаимодействия со стороны учителя. Эффективность учебного/внеурочного занятия зависит от: конкретности поставленной цели и задач; выбора типа занятия и формы его проведения; заинтересованности учителя и обучающихся; прогнозирования результата занятия; достижения целей и результативности; качества преподаваемого материала; доступности материала; эмоциональности изложения материала; формирования умений и навыков; разнообразия методов и приемов; организации индивидуальной работы; особенностей класса (группы обучающихся); мастерства учителя; активности обучающихся; самостоятельности обучающихся; творчества учителя и обучающихся; применения образовательных технологий и ИКТ; сотрудничества учителя и обучающихся; дидактического сопровождения; насыщенности занятия; характера обратной связи; наименьших временных, эмоциональных и физических затрат; стиля общения и характера педагогического взаимодействия; подведения итогов занятия и оценивания его результатов; личности учителя и многих других факторов. Следует заметить, что далеко не полный ряд факторов эффективности может меняться в зависимости от требований времени. В 90-х годах прошлого столетия в методических журналах был напечатан системный анализ эффективности проведения урока и рекомендован для подготовки учителя к уроку и его оценки. Сохраняя его структуру, в образовательной практике учителя технологии может использоваться примерная схема системного анализа и оценки эффективности учебного / внеурочного занятия, предложенная Хомович Н.В. [16]. Основные методы исследования эффективности занятия: наблюдение, собеседование с учителем и обучающимися. Системный анализ и оценка эффективности проведения занятия
2 балла – показатель проявляется полностью 1 балл – показатель проявляется частично 0 баллов – показатель не проявляется Показатель эффективности занятия высчитывается по формуле:  Э.з. = общее кол-во баллов х 10060 Э.з. = 85-100% - высокая эффективность занятия. Э.з. = 65-84% - средняя эффективность занятия Э.з. = 45-64% - низкая эффективность занятия Анализ результатов совместной деятельности субъектов образовательного процесса на занятиях технологии В методике проведения учебных занятий, пожалуй, ключевым условием их эффективности можно считать эффективность взаимодействия и сотрудничества учителя и обучающихся. В образовательной практике учителя технологии может использоваться следующая примерная схема проведения такого педагогического анализа. Анализ и оценка результатов совместной деятельности субъектов образовательного процесса на занятиях технологии ФИО посещающего учебного занятия ______________________________________________ Учебный предмет _______________________________________________________________ Класс / возраст обучающихся _____________________________________________________ Тема учебного занятия____________________________________________________________ Тип учебного занятия ____________________________________________________________ Форма проведения _______________________________________________________________
Выводы: ________________________________________________________________________ Рекомендации по совершенствованию совместной деятельности субъектов образовательного процесса на данном занятии: _______________________________________________________ Дата посещения _________________________________ С точки зрения образовательной практики особое значение имеют и до сих пор не утратили разработанные И.С. Якиманской (1996 г.) критерии эффективности деятельности учителя на учебном занятии (уроке): 1) наличие плана проведения учебного занятия в зависимости от готовности обучающихся; 2) применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); 3) создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе учебного занятия; 4) сообщение в начале учебного занятия темы и организация учебной деятельности в ходе их проведения; 5) обсуждение с обучающимися в конце учебного занятия не только того, что было усвоено, но и того, что понравилось (не понравилось) в учебном материале и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; 6) стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; 7) оценка (поощрение) при опросе на учебном занятии не только правильного ответа, но и анализа того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; 8) отметка, выставляемая ученику в конце учебного занятия, должна аргументироваться по ряду параметров — правильности, самостоятельности, оригинальности; и др. [16] Способность учителя руководствоваться данными критериями при организации и проведении учебного занятия, при проведении анализа собственной деятельности на занятии во многом предопределит успех деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечит эффективность их взаимодействия. В целом системный подход к самоанализу современного учебного / внеурочного занятия предполагает учет принципов развивающего обучения и может выстраиваться по следующему алгоритму.Краткая общая характеристика учебной группы. Анализ эффективности проекта занятия. Как было осуществлено занятие, исходя из его замысла? Оценка целостности занятия. Анализ самооценки воспитательной стороны занятия. Оценка конечного результата занятия. Вопросы для самоконтроля. Раскройте сущность педагогического анализа, перечислите его функции и виды. Опишите параметры отслеживания процесса и результатов деятельности учителя и обучающихся на уроке, критерии эффективности деятельности учителя на учебном занятии. Определите роль педагогического анализа в практике работы учителя технологии. Задание для практической работы. Выполните аспектный анализ посещенного учебного занятия технологии - результатов совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению образовательных результатов. Литература: Беспалько В.П. Качество образовательного процесса// Школьные технологии.-2007.-№3.-С.146-164. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М. 1994. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. Изд-во: Академия ИЦ - 2008. – 285 с. Ингенкам К. Педагогическая диагностика. – М., Педагогика. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации/ Авт.- сост. М.А.Пинская, А.М. Михайлова. - М.: Корпорация «Российский учебник», 2019. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М., 2000. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. Учебных заведений. Слушателей ИПК. Изд-е 2-е , доп. и переработ.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель». 2003. – 234с. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001 Мониторинг и диагностика качества образования. монография / авт. колл.: А.А. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева и др. - М.: НИИ школьных технологий, 2008 – 322 с. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1999. Технология и практика управления образовательным процессом в школе (из опыта работы заместителя директора) авт.- сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 215 с. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока // Педагогика. – 1996. - № 3. Хомович Н.В. Системная оценка эффективности проведения занятия в системе дополнительного образования. [Электронный ресурс]: https://urok.1sept.ru/articles/592650 Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996. 1 Deyatelnost_uchitelya_analiziruet..._sam_uchitel_x28Mitina_L.x29.rtf 2 Поташник М. М. Требования к современному уроку: методическое пособие. – М.: Центр пед. образования, 2013. - 271 с.: табл. [Электронный ресурс] : https://www.fb2mobile.ru/potashnik-m-m/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku/ 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||