Практическое задание№ 3 Ординой К.А.. Ано дпо "волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы"
 Скачать 29.64 Kb.
|
|
АНО ДПО "ВОЛГОГРАДСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ" Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы» (620) new Дисциплина: Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания Практическое задание 3, Модуль 3. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии Выполнил: слушатель Ордина Кристина Александровна Преподаватель: Савченко Виктория Андреевна г.о. ГОРОД-ГЕРОЙ ВОЛГОГРАД – 2023 Практическое задание 3 Цель: сформировать практические умения подбирать диагностический инструментарий для проведения дифференциальной логопедической диагностики пациентов с афазиями, составлять программы восстановительного обучения на основании данных обследования. Задание 1. Познакомьтесь с материалами лекций и приложениями; воспользуйтесь, при необходимости, дополнительной литературой и материалами вебинаров. Проведите сравнительный анализ одной пары афазий на выбор из списка: 1. Эфферентная моторная и динамическая формы 2. Акустико-гностическая и акустико-мнестическая формы 3. Эфферентная моторная и афферентная моторная формы 4. Акустико-мнестическая и семантическая формы 5. Акустико-мнестическая и оптико-мнестическая формы Для анализа используйте предложенную таблицу:
Задание 2. Предложите для одной формы афазии на выбор приемы диагностического обследования, которые позволили бы выявить перечисленные речевые и неречевые симптомы. Заполните таблицу:
Задание 3. Предложите программу восстановительного обучения для одной формы афазии. В данной программе укажите: 1. Форму афазии 2. Цель и задачи восстановительной работы 3. Этапы восстановительной работы 4. Приемы работы для каждого из этапов 5. Автора(ов), чей подход Вы использовали / список литературы Программа восстановительного обучения пациентов с динамической афазией. Цель: восстановление способности программирования и планирования высказывания Задачи: преодоление расстройств грамматического структурирования. ликвидация вторичных расстройств понимания речи, накоплению активного словаря, нормализации грамматической стороны речи, чтения, письма. Стадия грубых расстройств. Повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой инактивности, организация произвольного внимания: выполнение различных видов неречевой деятельности ( рисование, лепка и т.д.); оценка искажённых изображений, слов, фраз и т.д.; ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог; прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы по ним в форме утвердительно-отрицательных жестов или словами «да», «нет». Стимулирование простых видов коммуникативной речи: автоматизация в диалогической речи коммуникативно значимых слов: «да», «нет», «могу», «хочу», «буду», «надо» и т.д.; автоматизация отдельных штампов коммуникативной, побудительной и вопросительной речи: «дай», «иди сюда», «кто там?», «тише!» и т.д. Преодоление расстройств речевого программирования: стимулирование ответов на вопросы с постепенным уменьшением в ответе слов, заимствованных из вопроса; конструирование фраз простейших синтаксических моделей с опорой на фишки и простую сюжетную картинку; выполнение простых грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих фразу, но предъявляемых в номинативных формах; раскладывание серии последовательных картинок соответственно заключённому в них сюжету. Преодоление расстройств грамматического структурирования Стимулирование письменной речи: раскладывание подписей под картинками; чтение идеограммных слов и фраз. Стадия расстройств средней степени выраженности Восстановление коммуникативной фразовой речи: конструирование простой фразы; составление фраз по сюжетной картинке с помощью метода фишек и постепенное «свёртывание» числа внешних опор; составление рассказа по серии последовательных картинок; развёрнутые ответы на вопросы в диалоге; составление простых диалогов по типу речевых этюдов: «В магазине»–диалог покупателя и продавца, «В сберкассе», «В ателье» и т.д. Преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании: показ предметов на картинках и в комнате, частей тела (в произвольном порядке, по отдельным названиям и сериями названий); оканчивание фраз различными словами; подбор слов заданных категорий и в заданных количествах, например два слова, относящихся к теме «Одежда», и одно слово, относящееся к теме «Посуда» и т.д.; письмо цифр и букв в разбивку (под диктовку); письмо под диктовку слов и фраз, способствующих выработке смысловых и двигательных переключений; элементы звуко-буквенного анализа состава слова: складывание простых слов из букв разрезной азбуки; заполнение пропусков в словах; письмо простых слов по памяти и под диктовку. Стадия расстройств лёгкой степени выраженности. Восстановление спонтанной коммуникативной фразовой речи: развёрнутый диалог на различные темы; конструирование фраз по сюжетной картинке с постепенным уменьшением числа внешних опор; автоматизация фраз определённых синтаксических моделей в спонтанной речи; накопление глагольного словаря и «оживление» смысловых связей, стоящих за предикатом (с помощью поставленных к нему вопросов); чтение и пересказ текстов; «ролевые беседы», обыгрывающие определённую ситуацию; «речевые импровизации» на заданную тему; развернутые изложения текстов, сочинения; составление поздравительных открыток, писем и т.д. Приёмы и методы: Методика логопедической работы при динамической афазии направлена на повышение речевой инициативы. С этой целью на начальных стадиях обучения больному даются задания неречевого характера, но требующие от него проявления известной активности (передать какую-нибудь вещь определенному лицу, найти палату в другом отделении и т. д.). Впоследствии вводятся виды активных действий, связанных с речью (передать что-нибудь очень важное, написать записку и т.д.). Собственно-речевая работа включает: а) составление фраз по заданному слову; б) придумывание подписей к картинкам, заглавий к частям какого-нибудь текста; в) классификация по разным признакам; г) составление плана к прочитанному тексту и пересказ текста; д) составление рассказов – импровизаций на заданную тему; е) следует также предлагать больным строить высказывания с опорой на предложенные вопросительные, побудительные слова и на слова-обращения (сколько..., когда..., пожалуйста..., имя и отчество лица, к которому надо обратиться? и т.д.); ж) моделирование речевых ситуаций, стимулирующих высказывание. Особенно полезно в этом отношении разыгрывание различных речевых этюдов, так называемые речевые игры: в магазине, в школе, в автобусе и т.д. Особым примером в преодолении аспонтанности больного может быть такое построение занятия, на котором ведущим оказывается не логопед, а больной. Такое занятие можно организовать следующим образом. Сначала логопед вместе с больным обсуждает какой-либо рассказ или биографию известного писателя, а затем больной расспрашивает логопеда о содержании рассказа. Ему разрешается при этом пользоваться лежащими перед ним вопросительными словами. Кроме этих упражнений рекомендуется предлагать больному оценивать на слух различные типы интонаций: вопроса, побуждения, приказа, просьбы; улавливать значение переноса логического ударения в фразе и т.д. Параллельно ведется восстановление письменной речи, используются следующие задания: вставить пропущенные предлоги, глаголы, наречия; составить предложение по опорным словам, написать сочинение по картинке и т.д. Литература: Типовая программа восстановительного обучения (В.М. Шкловского и Т.Г.Визель). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||