Арнайы психологияның міндеті
1. Тірек-қимыл қабілеті бұзілған тұлғаларды зерттеу
2. Көру қабілеті бұзылған тұлғаларды зерттеу
3. Психикалық даму қабілеті бұзылған тұлғаларды зерттеу
4. Танымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру
5. Дұрысы жоқ
|
3
|
4
|
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
1.әріптестерін бағалау
2.тәжірибемен алмасу
3,тәлімгерлік жүргізу
4.оқу сапасын арттыру
5.сабақ жүргізу
|
4
|
4
|
«қара жәшік» ішіндегі жұмыс
1.мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2.ақпараттық деректерді жинақтау
3.оқушыларға стратегиялар ұсыну
4.оқушылармен бірге критерийлерді талдау
5.дұрыс жауап жоқ
|
4
|
4
|
Мүмкіндігі шектеулі балалардың қайда білім алуын анықтайтын
1. ПМПК
2. Барлық айтылған мәліметті көрсету қажет
3. Уақытша интеграция
4. Мектеп
5. Анықтама
|
1
|
1
|
Ақыл-ой қай кезде дамиды
1. 5 жас
2. 6 жас
3. 7 жас
4. 8 жас
5. 9 жас
|
5
|
5
|
Ақыл-ойдың кемістігінде орталық жүйенің зақымдалуы
1. Психикалық күш
2. Танымдық процестердің игерілуі
3. Идиотия
4. Локальді психикалық диффузиялық
5. Дұрыс жауап жоқ
|
4
|
4
|
«Инклюзивті білім беру жағдайында сабақты жобалай алу», «Арнайы педагогика негіздерін білу», «оқу бағдарламаларын бейімдеу алу», «инклюзивті білім беру ерекшеліктерін білу» бұл мұғалімнің... даярлығы
1. Интеграция
2. Психологиялық
3. Кәсіби
4. Ұстаным
5. Физикалық
|
4
|
3
|
Организмнің даму түрлері
1.кемелдену, қартаю
2.физикалық, функционалдық
3.жүйке арқылы реттелу
4.ақыл-ойдың дамуы
5.дұрыс жауабы жоқ
|
2
|
2
|
Ауыр, күрделі кемістіктердің салдары болып табылатын ақау:
1. Психикалық дамудың бұзылыстары
2. Эмоциялық ерік сферасындағы жетіспеушіліктер
3. Психомоторлық және дене дамуының бұзылыстары
4. Ақауды теңестіруден тиімді мүмкіндіктердің азаюы
5. Медициналық- әлеуметті
|
4
|
4
|
Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан зияттың тұрақты төмендеген жағдайы:
1. ақыл – ойдың кемістігі
2. дименция
3. шизофрекния
4. эплепсия
5. Клиникалық
|
1
|
1
|
Инклюзивті білім беруде кездесетін қиындықтар
1.қимыл-қозғалысының бұзылысы
2.білім алу қажеттілігі
3.сөйлеу қабілітнің дұрыс дамымауы
4.қоршаған ортаның дайын еместігі
5.дұрыс жауап жоқ
|
4
|
4
|
Базистік оқу жоспарында етімейтін оқушыларды оқыту үрдісін ұйымдастыру формалары
1. Сабақ, сыныптан тыс сабақтар
2. Топтық, жеке
3. Топтық, топішілік, жеке
4. Топтық, сыныптан тыс сабақтар
5. жеке
|
3
|
3
|
Мүгедектер арбасын қолданатын ЕБҚББ сынып ішіндегі парталар арасындағы өтуге қолайлы көлем
1. 70 см-2м
2. 90см-1м
3. 84см-1м
4. 60см-1м
5. 90см-2м
|
2
|
2
|
Жазу тілінің бұзылуына тән ерекше қателер:
1. алмастыру және шатастыру
2. пунктациялық
3. стилистикалық
4. орфографиялық
5. дұрыс жауап жоқ
|
1
|
1
|
Сөйлеу тілі қалыптасқан кезіндегі есту қабілетінен айырылған МШБ дегеніміз:
1. Нашар еститін балалар
2. Сөйлемейтін балалар
3. Кейіннен естімей қалған балалар
4. Саңырау балалар
5. шизофрекния
|
3
|
3
|
Уақытша интеграцияның сипаттамасын белгілеңіз
1. Қалыпты дамудағы құрбылармен қажетті іскерліктермен дағдылардың аз ғана мөлшерін меңгере алатын
2. Арнайы топтың немес сыныптың тәрбиеленушілері жеткен жетістік деңгейлеріне қарамастан қалыпты
3. Қандай да бұзылыс түрі бар баланы қалыпты деңгейде дамып келе жатқан балалармен бірге мектепке дейін
4. Дұрыс жауабы жоқ
5. Барлығы дұрыс
|
1
|
1
|
Артикуляциялық жаттығулар қанша минут болады
1. 7-15 минут
2. 5-7 минут
3. 3-5 минут
4. 10-15 минут
5. 8-12 минут
|
3
|
3
|
Күрделі сенсорлық кемістігі бар ббалалардың алғаш дамитын ерекшелігі
1. сипап-сезу
2. кимыл-қозғалыс
3. түйсік
4. есту
5. көру
|
2
|
3
|
Балаға ата – анасына ерекше көмек түрі ретінде оның өмір сүруіне, оңалту, емдеу, арнайы білім беру мен тәрбиелеу және әлеуметтендіруге байланысты күрделі жағдайларды ұйымдастыру қызметін атқаратын мекеме:
1. Баланы дамыту кабинеттері
2. Медициналық- әлеуметті педагогикалық потранаж
3. Медициналық педагогикалық комиссия
4. Психологиялық педагогикалық корекциялық кабинеттер
5. Медициналық педагогикалық
|
4
|
2
|
Ф.Бэконның «таным процесін» салыстырылған заты
1.сағат
2.қалпақ
3.машина
4.тарақ
5.фонарь
|
5
|
5
|
Ақыл-ой дайындығының көрсеткіштері
1. Заттарды санай білу қабілеті
2. Заттың сипатын, қасиетін қабылдау қабілеттілігі
3. Локальді психикалық диффузиялық
4. Барлық жауап дұрыс
5. Дұрыс жауап жоқ
|
3
|
2
|
Қиял түрлері
1. Сезімдік
2. Логикалық
3. Актив, пассив
4. Қимыл-қозғалыс
5. Дұрысы жоқ
|
3
|
3
|
Арнайы топтың немесе сыныптың тәрбиеленушілері жеткен жетістік деңгейлеріне қарамастан қалыпты деңгейде дамитын құрбыларымен айынаа бір реттен кем емес тәрбиелік мәнді іс-шараларды бірге өткізуге кездеседі. Бұл интеграцияның қай түрінің сипаттамы
1. Уақытша интеграция
2. Ата-аналардың өтініші мен ПМПК-ның шешімі
3. Психологиялық
4. Педагогикалық
5. Физиологиялық
|
1
|
1
|
Миопия дегеніміз
1. көзінің қылый болуы
2. жақыннан жақсы көре алмайтын
3. нашар көретін
4. алыстан көре алмайтын
5. мүлде көре алмауы
|
4
|
4
|
Психикалық-психофизиалогиялық инфантилизммен шартталған психикалық дамудың тежелуі:
1. Самотогенді ПДТ
2. Конституционалды ПДТ
3. Церебральды органикалық-генезді ПДТ
4. Психогенді ПДТ
5. Соматикалы
|
4
|
2
|
ҚР инклюзивті білім беруді дамытуды жолға қойған жылдары
1.2009-2013 ж
2.2011-2020 ж
3.2012-2018 ж
4.2011-2016 ж
5.дұрыс жауабы жоқ
|
2
|
2
|
Баланың сәби шағында (1жасқа дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі
1.Үлкендермен эмоциялық қарым-қатынасы
2.Шығармашылық іс-әрекеті
3.Ойын іс-әрекереті
4.Заттық іс-әрекеті
5.Барлығы дұрыс
|
3
|
1
|
ПМПК-дан ерекше білімді қажет ететін балаларға берілетін құжат
1. Анықтама
2. Қорытынды
3. Тілдік картасы
4. Консилиум қорытындысы
5. табель
|
2
|
2
|
Арнайы мектептегі жалпы басқару және жетекші қызметтерді атқарушы:
1. Білім беру департаменті
2. Мектеп директорының орынбасары
3. ҚР білім және ғылым министірлігі
4. Мектеп директоры
5. Жетекші
|
5
|
4
|
Бала жалпақ тілімен жоғарғы ернін жалауға қиынсынады және астыңғы жақпен көтеруге көмектеседі.Себебі:
1. Жоғарғы-бұлшық еттің функциясының бұзылуы
2. Терең жабық қабысу
3. Таңдай- тіл бұлшық еттерінің бұзылуы
4. Иек- тіл және жоғарғы бұлшық еттің қызметінің бұзылуы
5. Дұрыс жауабы жоқ
|
4
|
4
|
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
1.білім деңгейін анықтау
2.пәндік бағытқа бөлу
3.табысқа жетуге бағыт беру
4.пәнге бейімділігін тексеру
5.оқу мақсатын айқындау
|
3
|
3
|
Қалыпты дамудағы құрбыларымен қажетті іскерліктері мен дағдылардың аз ғана мөлшеретін меңгере алатын, сыныптан тыс уақыттың аз ғана мөлшерін балалармен өткізе алатын балалармен нәтижелі жүргізіледі. Интеграцияның қай түрі сипатталып тұр
1. Жартылай интеграция
2. Толық интеграция
3. Уақытша интеграция
4. Уақытсыз интеграция
5. Жаппай интеграция
|
2
|
1
|
Ауыз қуысы мен мұрын қуысының арасын бөліп тұратын кедергі
1. трахея
2. таңдай
3. жұтқыншақ
4. кеңірдек
5. ұрт
|
2
|
2
|
Сурдопедагогика ғылымы
1.Тірек-қозғалыс аппараты зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым
2.Зияты зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым
3.Есту қабілеті зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым
4.Сөйлеуі зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым
5.Көруі зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым
|
3
|
3
|
Ерекше білім алу қажеттіліктері балаларды оқыту процесінде құрылатын бағдарламаға қосылатын міндетті компонент
1.іс-әрекет
2.сұрақ-жауап
3.түзету
4.серуен
5.барлығы дұрыс
|
3
|
3
|
Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп өздерінің оқуын реттей алатындығымен анықтайтын өлшем
1.ойлау қабілетінің жылдамдығы
2.мәселені шешу
3.еста сақтау және білім
4.өз білімін жетілдіру
5.креативтілік
|
4
|
4
|
«Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мақсаттары
1.көркем-эстетикалық талғамын дамыту
2.жеке гигиена, тамақтануды ұйымдастыру, үй, киім, аяқ-киім күтімі және т.б.
3.географиялық білімдерін кеңейту
4.тіл дамуын дамыту, тілдік қорын көбейту
5.барлығы дұрыс
|
2
|
2
|
Ойлаудың бұзылуы
1.бейненің жеткіліксіздігі
2.танымдық жеткіліксіздігі
3.белсенділіктің жеткіліксіздігі
4.қиялдың жеткіліксіздігі
5.дұрыс жауабы жоқ
|
2
|
1
|
«Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзім
1.1953 ж
2.1975 ж
3.1948 ж
4.1950 ж
5,1990 ж
|
3
|
3
|
Бисенсорлы тәсіл арқылы ақпаратты қабылдау
1. Сипап сезу арқылы қабылдау
2. Көру арқылы қабылдау
3. Естіп- көру арқылы қабылдау
4. Есту арқылы қабылдау
5. Дұрыс жауап жоқ
|
5
|
3
|
Интелекті бұзылған балалар:
1. Нашар еститін
2. Ақыл – ойы кем
3. Нашар көретін
4. Сөйлеу тілі бұзылған
5. Функционалдық генезді
|
2
|
2
|
Дизатрияда кездеспейтін ауытқу
1. артикуляциялық бұлшық еттерінің қимылының бұзылуы
2. тыныс алуының бұзылуы
3. артикуляциялық бұлшық ет тонусы қалыпта
4. артикуляциялық бұлшық ет тонусының бұзылуы
5. артикуляциялық аппарат ауытқуы
|
2
|
3
|
Олигофренопедагогика саласы-
1.құлағы нашар еститін балаларды оқыту,тәрбиелеу және зерттеу
2.тірек-қимыл қозғалыстары бұзылған балаларды оқыту,тәрбиелеу және зерттеу
3.сөйлеу қабілеті бұзылған балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу
4.ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу
5.1 және 2 нұсқа дұрыс
|
4
|
4
|
Психикалық дамуы тежелген балалардың мектепті аяқтау кезеңі
1.8 сынып
2.10 сынып
3.9 сынып
4.11 сынып
5.7 сынып
|
3
|
2
|
Инклюзивті білім беру жағдайында тірек-қимыл аппараты тежелген балаларға қолайсыз жағдайларды белгілеңіз
1. Жартылай интеграция
2. Арнайы жанып өшетін түсті шам болуы қажет
3. Табалдырықтың болуы
4. Толық интеграция
5. Дұрыс жауабы жоқ
|
3
|
3
|
Логопедия ғылымының даму кезеңі
1. XII-XIII ғасыр
2. XVI-XVII ғасыр
3. XIV-XV ғасыр
4. XVII-XVIII ғасыр
5. XIX-XX ғасыр
|
4
|
5
|
Дефектологиялық проблемаларды зерттеу барысында сүйенетін ереже (Л.С.Выготский)
1. «Жалпы мектептердің әлеуметтік мақсат және міндеттерінің орталығы»
2. «Арнайы мектептердің әлеуметтік мақсат және міндеттерінің орталығы»
3. Жалпы және арнайы мектептердің әлеуметтік мақсаты мен міндеттірінің тұтастығы»
4. Инклюзивті мектептің мақсаты мен міндеті
5. Дұрыс жауап жоқ
|
2
|
3
|
Ішкі органдардың соматикалық аурулар салдарынан болған ПДТ:
1. Соматикалық генезді ПДТ
2. Функционалдық генезді ПДТ
3. Констуционалды генезді ПДТ
4. Церебральды органикалық ПДТ
5. этипатогенетикалық
|
1
|
1
|
Сөйлеудің патологиялық баяулауы
1.алалия
2.тахилалия
3.тұтығу
4.брадилалия
5.афазия
|
4
|
4
|
Сөйлеу тілінің мағыналық семантикалық құрамының бұзылуына жататын тіл кемістігі:
1. Алалия
2. Брадилалия
3. Дислалия
4. Ринолалия
5. дислексия
|
5
|
1
|
Білім туралы ҚР заңына сәйкес әлеуметтік көмек көрсетілетін ҚР азаматттарының санатына кірмейтіндер
1. Саламан декларациясы
2. Іс-әрекеттің дакарлық шеңберлері
3. Дарынды және бір ата-анасынан айырылған балалар
4. Дұрыс жауабы жоқ
5. Барлығы дұрыс
|
3
|
3
|
Мүмкіндігі шектеулі балаларға коррекциялық, психологиялық-педагогикалық көмектің жаңа формаларын көрсететін мекемелері
1. психолого-медико-педагогикалық консультациялар
2. реаблитациялық орталықтар
3. күндізгі көмек көрсететін орталықтар
4. арнайы мектеп жасына дейінгі мекемелер
5. пмпк
|
1
|
2
|
К.С Лебидинская топтастырудың авторы:
1. Психологиялық педагогикалық
2. Клиникалық
3. Педагогикалық
4. Этипатогенетикалық
5. эплепсия
|
4
|
4
|
«Толық», «тұрақты», «жартылай», «уақытша»-бұл ... түрлері
1. Толық интеграция
2. Психологиялық
3. Интеграцияның
4. Физикалық
5. Табиғи
|
3
|
3
|
Дамуында ауытқуы бар балалар:
1. Әртүрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы, салаларынан болған, психофизикалық дамуы тежелген балалар
2. Әртүрлі анализаторлардың әрекеті әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы қалыпты балалар:
3. Әртүрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беру мекемеде ерекше оқытуды қажет етеді
4. Әлуметтік
|
1
|
1
|
Сурдопедагогиканың шешетін міндеттері
1.Практикалық және танымдық
2.Практикалық және теориялық
3.Танымдық және әдіснамалық
4.Танымдық және теориялық
5.Теориялық және әдіснамалық
|
4
|
3
|
Жазбаша сөйлеу тілінің жартылай бұзылуында байқалатын тіл кемістігі:
1. Дисфония
2. Дисграфия
3. Дислексия
4. Тұтықпа
5. афония
|
2
|
2
|
Латынның «surdus»сөзінің мағынасы
1.ақыл
2.есту
3,керең
4.сөйлеу
5.тіл
|
2
|
3
|
Бұл құжатта «арнаул педагогикалық тәрбиені қажет ететін кемьар балаларға арналған мемлекеттік бюджеттен белгіленген стандарттар деңгейінде олардың білім алуына кепілдік беретін қосымша құжаттар береді»-деп нақты белгіленген
1. Дарынды және бір ата-анасынан айырылған балалар
2. «ҚР баланың құқықтары туралы» заңы
3. Іс-әрекеттің дакарлық
4. Дұрыс жауабы жоқ
5. Барлығы дұрыс
|
3
|
2
|
ПМПК-ның үйден оқытуға ұсыныс берерде сүйенетін құжаты
1. Мүгедектік туралы анықтама
2. Табель
3. Дәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы
4. Туу туралы куәләк
5. Жауап жоқ
|
3
|
3
|
Дамуында ауытқушылығы бар балаларлың есте сақтауда зейіннің ерекешелігі
1. Жүйелілігі
2. Шашыраңқылығы
3. Қабылдауы
4. Тұрақсыздығы
5. Шоғырлану төмендігі
6. Ауытқушылығы
|
245
|
256
|
Инклюзивті білім берудің мақсаты
1. Баланың көру қызыметін дамыту
2. Баланың сөйлеу тілін дамыту
3. Балалармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту
4. Балалрдың тең құқығын анықтау
5. Жеке дара оқыту
6. Даму мүмкінлігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы
|
346
|
346
|
Жоспарлы консилиум қызметінің бағыттары
1. Психологиялық-педагогикалық қолдау тиімділігін бағалау
2. Психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын әзірлеу
3. Динамикалық бағалау
4. Псизологиялық тренинг
5. Сандық бағалау
6. Білім беру қажеттіліктерін талқылау
|
126
|
1236
|
Дамуында ауытқушылығы бар балалардың ойлау қабілетін эксперименталды педагогикалық тексерудің әдістемелері
1. Бөлшектенген суреттер
2. Сеген тақтасы
3. Психодиагностика
4. Тренинг
5. 4-ші артық
6. Россолимо әдістемесі
|
125
|
125
|
Дефектологияның негізін қалаушылар
1. С.Д.Забрамная
2. Ф.А.Рау
3. Ф.Бекон
4. Л.С.Выготский
5. Р.Декарт
6. В.М.Бехтерев
|
246
|
246
|
Ерте жасынан баланың есте сақтау қабілетінің дамуы бірнеше бағыт бойынша жүреді:
1. сөйлеу
2. аффективті
3. қимыл-қозғалыстық
4. механикалық
5. эмоционалдық
6. психологиялық
|
346
|
24
|
Дамуында ауытқушылығы бар балалардың мектепке дейінгі мекеменің міндетін шешу блоктары
1. Диагностикалық болк
2. Ішкі параметрлер
3. Коррекциялық блок
4. Тәрбиелік блок
5. Математикалық блок
6. Зерттеу обьектісі
|
134
|
134
|
Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидалары
1. Баланың даралығын мойындау
2. Шешімдерді қабылдауға қатысу
3. Ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу
4. Бағалау шкаласымен бөлісу
5. Серістестерді мойындау және құрметтеу
6. Білім беру жоспарын қадағалау
|
1235
|
1235
|
Дефектологияның негізгі мақсаты
1. Қалыпты балаларды тексеру
2. Іскерлік дағдыларды қалыптастыру
3. Мектептің жалпы бағдарламасымен таныстыру
4. Дербес қоғамдық пайдалы өмірге белсенді етіп даярлау
5. Ауытқушылығы бар тұлғаларды тұлғалық жағынан қоршаған ортаға бейімдеу
6. Мектепке дейінгі жалпы бағдарламаны оқыту
|
245
|
245
|
Психологиялық зерттеулердің экспримент түрлері
1. Әрекеттік
2. Мектепішілік
3.Топтық
4. Табиғи
5. Зертханалық
6. Өзіндік
|
45
|
45
|
Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі
1. әңгіме-дебат
2. кумулятивтік әңгіме
3. әңгіме-сұхбат
4.зерттеушілік әңгіме
5. кәсіби әңгіме
|
1
|
4
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдықтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. Оқыту стилін бақылау
2. Болжау және сұрыптау
3. Бағдарлама мазмұнын бақылау
4. Оқудағы қиындықтарды анықтау
5. Стандартты бақылау және орындау
|
4
|
4
|
Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
1.зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
2.түйінді идеяларды талқылау
3.зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
4.топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
5.келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
|
5
|
5
|
Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты
1.Мұғалімнің қарым – қатынасы
2.Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті
3.Мұғалімнің тұлғалық қабілеті
4.Мұғалімнің теориялық білімі
5.Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
|
5
|
5
|
Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын фактор
1. Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
2. Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
3. Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
4. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
5. Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
|
2
|
2
|
Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді
1.ақпарат көздерін уақытша шектеу
2.мұғалім үшін дәптерге конспектерді жазу
3.қолмен жазылған есептерді қолдану
4.редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу
5.мұғалімдердің оқушыларға білім беру
|
4
|
4
|
Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
2. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
3. Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
4. Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
|
3
|
3
|
Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
2. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылаы
3. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
4. Ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
5. Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықты сақттайды
|
1
|
1
|
Д. Фриманның дарынды , талантты балаларды тексеру парағы бойынша « мәселені шешу » өлшемнің сипаттамасы
1. жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен , оны тез жүзеге асырады
2. ақпаратты есте сақтап қана қоймай , оны пайдалана алады
3. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
4. ақпаратты толықтырып , қайшылықтарын анықтайды
5. оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі , өздерінің оқуын реттейді
|
4
|
4
|
Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы
1. Бағалау
2. Интерпретациялау
3. Бақылау
4. Тексеру
5. Талдау
|
2
|
2
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
2. оқушының келесі даму бағытын анықтау
3. балл және баға кою бойынша қорытындылау
4. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
|
5
|
5
|
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
1. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
2. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
3. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
4. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
5. түйінді идеяларды талқылау
|
4
|
4
|
“Қара жәшік” ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
1. Жаңа жағдайларға тез бейімделу
2. Оқушымен бірге критерийлерді талдау
3. Мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
4. Нақты сандық ақпараттарды алу
5. Оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
|
2
|
2
|
Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор
1.балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
2.оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
3.оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
4.оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
5.сыныпта не болу керек екендігін мұғалімнің түсінуі
|
1
|
1
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпритация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:
1.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
2.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
3.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
4.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру
5.оқушының тапсырманы орындауына қарау
|
1
|
1
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
1. Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
2. Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
3. Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
4. Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
|
2
|
2
|
Оқушыны бағлау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз
1. оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
2. оқушының тапсырманы орындауын бақылау
3. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
4. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
5. оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау
|
3
|
4
|
Біліктілік дәрежесін анықтаудыкөздейтін бағалау мақсаты
1. уәждеу үшін кері байланыс
2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. стандартты бақылау және орындау
5. болжау мен сұрыптау
|
4
|
4
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1.оқу сапасын арттыру
2.стандартты жетілдіру
3.авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
4.стандартты тапсырмаларды орындау
5.ішкі мониторинг жүргізу
|
1
|
1
|
Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы
1. тексеру
2. бақылау
3. бағалау
4. талдау
5. интерпретациялау
|
5
|
5
|
Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:
1.бақылауға қатысты
2.жеке білімге қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.тапсырмаға бағытталған
5.оқуға бағытталған
|
4
|
4
|
Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымен ерекшеленеді
1. Есте сақтау және білім
2. Өз білімін жетілдіру
3. Мәселені шешу
4. Күрделілікке дегн сүйспеншілік
5. Шоғырлану
|
5
|
5
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:
1. жаңа жағдайларға тез бейімделу
2. оқушымен бірге критерийлерді талдау
3. оқыту әдістерін оқушылармен талдау
4. нақты сандық ақпаратты алу
5. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
|
2
|
2
|
Дарында және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты:
1.жеке оқуы
2.креативті ойлау
3.ынталандыру
4.табандылы
5.қоғамдық көшбасшылы
|
4
|
2
|
Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
1. оқушылардың сұрауына жауап беруі
2. берілген нұсқауларды дұрыс орындауы
3. оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі
4. шет тілдерін жетік меңгеріп алуы
5. балалардың қалай оқитының түсінуі
|
5
|
5
|
Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
1. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
2. түйінді идеяларды талқылау
3. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
4. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
5. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
|
5
|
5
|
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
1.оқушылармен өткен сабақты талдау
2.сабақты бірлесіп жоспарлау
3.мұғалімдердің материалын жариялау
4.«зерттелінетін»оқушыларды бақылау
5.зерттеу сабығын жүргізу
|
2
|
2
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты
1. Оқу үдерісінің қарқыны
2. Бағалау сипатын өзгерту
3. Бағалау кестесінің ауысуы
4. Модерация үдерісінде
5. Уақыттың тапшылығы
|
1
|
2
|
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2. оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
3. оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
4. оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
5. оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
|
2
|
1
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1. ішкі мониторинг жүргізу
2. стандартты тапсырмаларды орындау
3. авторлық бағдарламаны
3. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
4. оқу сапасын арттыру
5. стандарттарды жетілдіру
|
|
|
Скачать 52.54 Kb.