Art 75130 удк 159. 9 Гладкая Елена Сергеевна
 Скачать 0.71 Mb.
|
Гладкая Е. С. Формирование познавательной актив- ности учащихся средствами компьютерных техноло- гий // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 08. – ART 75130. – 0,4 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/75130.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 1 ART 75130 УДК 159.9 Гладкая Елена Сергеевна, магистрант факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск gladkayaes@cspu.ru Формирование познавательной активности учащихся средствами компьютерных технологий Аннотация. В статье представлены методологические основы проектирования модели формирования познавательной активности учащихся средствами компь- ютерных технологий, которые обеспечивают эффективность управления учеб- но-познавательной деятельности учащихся при усвоении нового материала, а также оказывают влияние на контрольные и оценочные функции урока. Ключевые слова: индивидуализация личности, компьютерные технологии обуче- ния, познавательная активность, управление познавательной деятельностью. Раздел: (02) комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека. Грядущая эпоха заставляет людей думать о будущем, в котором общество и информационные ресурсы взаимосвязаны между собой. Курс образования, ориен- тированный на модернизацию, определил основные направления деятельности, от- раженные в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Россий- ской Федерации на период до 2020 года, в подготовке подрастающего поколения к открытому экономически инновационному пространству. Образование всегда высту- пало основной базой внедрения инновационных проектов в общество. Формирование открытого образовательного пространства как основы для раз- вития индивидуализации личности и конкурентоспособности тесно связано с воз- можностью общества использовать информационные ресурсы, определяет развитие информатизации как инновационного процесса (Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2020 года»). Понятие «компьютерные технологии в образовании» имеет несколько интер- претаций определения, мы рассматриваем их как технологии, способствующие акти- визации познавательной деятельности учащихся. Компьютерные технологии пред- полагают использование различных средств, центральное место среди которых за- нимает компьютер с программным обеспечением. В нашей работе мы предлагаем использовать понятие «современные компьютерные технологии обучения», под ко- торым понимаем технологии, разработанные для персонального компьютера, посто- янно обновляющиеся и широко востребованные в обществе. К ним относятся со- временный программный интерфейс и периферийное оборудование. Современные компьютерные технологии на данном этапе информатизации образования являются инновационным средством обучения, обладающим большими обучающими возмож- ностями, до конца еще не изученными и не использованными в учебном процессе. Поэтому возникает необходимость психолого-педагогического обоснования приме- нения компьютерных технологий в обучении как средства формирования познава- тельной активности учащихся и разработки модели формирования познавательной активности учащихся средствами компьютерных технологий (В. П. Беспалько, А. П. Панфилова, Т. В. Габай, В. В. Гузеев [1, 2, 3, 4]). В психолого-педагогической литературе существуют разные толкования поня- тия познавательной активности. По утверждению М. И. Лисиной, познавательная ак- Гладкая Е. С. Формирование познавательной актив- ности учащихся средствами компьютерных техноло- гий // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 08. – ART 75130. – 0,4 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/75130.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 2 ART 75130 УДК 159.9 тивность занимает структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной активности, то состояние, которое предшествует дея- тельности и порождает ее. Познавательная активность в обучении характеризуется, прежде всего, направленностью усилий на усвоение знаний, требующих от ученика высокой самоорганизации, мобилизации душевных и физических сил, внимания, па- мяти, воли [5]. Познавательная активность формируется и развивается в образовательном процессе. В психолого-педагогической литературе она рассматривается как дея- тельность и как черта характера личности обучающегося. При характеристике по- знавательной активности как деятельности, ее необходимо рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат. При формирова- нии познавательной активности необходимо руководствоваться следующими прин- ципами: проблемности, связи с практикой, взаимообучения, исследования, индиви- дуализации, самообучения, мотивации и активности (В. И. Долгова, Н. В. Крыжанов- ская [6, 7, 8]). В ходе исследования была разработана теоретическая модель формирования познавательной активности учащихся средствами компьютерных технологий, основ- ной целью которой является реализация социального заказа общества по индивиду- ализации образовательного процесса и ориентации его на формирование практиче- ских навыков и умений у учащихся. Методологическую основу модели представляют системный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный и сре- довой подходы. Системный подход как основополагающий рассматривается как си- стема принципов развития ученика, отражающих содержание образования. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эм- пирический или теоретический, в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. В результате деятельностного под- хода психологические функции и способности личности преобразуются из внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем после- довательных преобразований. Конкретизацию задач модели и необходимые действия по их решению осу- ществляют личностно ориентированный и компетентностный подходы, определяю- щие потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Личностно ориентированный подход предполагает усиление и углубление индивидуализации учебного процесса. Учитывая это, современный педагог должен ориентироваться на индивидуальные возможности и особенности личности ученика в процессе управле- ния его познавательной деятельностью. Возможность создания индивидуальной об- разовательной траектории ученика при изучении дисциплины дает применение тех- нологий электронного обучения, функционирующих в информационно-образова- тельной среде. Компетентностный подход предполагает, что познавательная актив- ность через средства компьютерных технологий способствует формированию у уча- щихся основных компетенций, которые позволят в будущем им войти в инновацион- ное информационное пространство. Формированию инновационных компетенций должны способствовать следующие конкретизированные цели: знания о существо- вании общедоступных источников информации и умения ими пользоваться; понима- ние представления данных в вербальной, графической и числовой формах; умения Гладкая Е. С. Формирование познавательной актив- ности учащихся средствами компьютерных техноло- гий // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 08. – ART 75130. – 0,4 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/75130.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 3 ART 75130 УДК 159.9 оценивать, обрабатывать информацию различных видов и осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания [9]. Средовой подход определяет механизмы и условия процесса познавательной деятельности учащихся. Исходя из методологических подходов и принципов, структура разработанной модели включает в себя основные компоненты: целевой, управленческий, содержа- тельно-деятельностный, контрольный и результативный. На целевом этапе обучения осуществляется формирование целей учения и их реализация. Компьютерные технологии позволяют сформировать целевой компо- нент обучения, так как он напрямую зависит от поведенческого компонента мотива- ционной сферы обучения. Учащиеся могут представить себе перспективу изучения предмета, и какие навыки работы с современными компьютерными технологиями они получат. Педагогу для сохранения мотивации необходимо создавать специаль- ные ситуации, которые поддерживают целеполагание и активизируют учащихся. Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения обеспечива- ют интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, которая мо- жет формироваться только в том случае, если ученик в ходе обучения овладевает новыми способами учебных действий, вытекающих из самостоятельно поставлен- ных учебных задач, усваивает приёмы самоконтроля и самооценки своей деятель- ности. Виды учебных действий могут быть направлены на анализ условий и поста- новки учебной задачи учителем или учеником, а также на активное формирование умений и навыков до «автоматического» их усвоения. Организация обучения опре- деляется психологическими особенностями учащегося. Учащиеся с наглядно-образ- ным типом памяти и художественным складом мышления предпочитают активные формы обучения с преобладанием подачи материала в игровой форме. Учащимся с мыслительным типом памяти подходит самостоятельная работа с учебным матери- алом, выполнение аналитических заданий, а также отработка различных умений с помощью компьютерных обучающих программ. Управление учителем познавательной деятельностью учащегося заключается в наблюдении, контроле и коррекции ошибочного усвоения. При такой форме органи- зации обучения управление осуществляется по конечному результату, достигнутому за относительно продолжительный период обучения. Недостаток его состоит в том, что пробелы знаний не заполняются из-за несвоевременного их выявления и недо- статка времени для коррекции знаний. При управлении учебным процессом техниче- скими средствами коррекция деятельности учащегося осуществляется после каждо- го этапа обучения. При такой форме учитываются индивидуальные особенности каждого ученика или происходит подчинение групповому усреднению индивидуаль- ности. При учете индивидуальных особенностей ученика процесс обучения носит направленный характер, а при групповой форме обучения рассеянный. Немаловажное условие эффективности учебного процесса – это увеличение информативной ёмкости содержания учебного предмета. Компьютерные технологии позволяют увеличить или уменьшить объём учебного материала, представляя его в более доступной форме для восприятия учащимися. Ошибочно считается, что ком- пьютерные обучающие программы должны содержать минимальный учебный мате- риал. Для развития долгосрочной памяти необходимо увеличивать учебную инфор- мативную базу, соблюдая при этом все психолого-гигиенические требования, предъ- являемые к электронному источнику информации. Гладкая Е. С. Формирование познавательной актив- ности учащихся средствами компьютерных техноло- гий // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 08. – ART 75130. – 0,4 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/75130.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 4 ART 75130 УДК 159.9 Возможности компьютерных технологий позволяют включать в учебный процесс материал, отражающий научные достижения, изучение которых не представлялось возможным из-за необходимости обработки больших объёмов информации для её учебной интерпретации. Современное гипертекстовое и гипермедийное представле- ние учебного материала позволяет значительно увеличить объём изучаемого мате- риала за счёт расширения тематики и спектра его представления. Системный подход в проектировании и построении интерфейса обучающих программ позволяет не толь- ко повысить производительность учебного процесса, но и избежать неоправданных временных потерь, создать для учащихся обстановку психологического комфорта. Активности и сознательности в обучении можно добиться: учитывая интересы учащихся и одновременно формируя познавательные мотивы обучения, а также профессиональные склонности; создавая на уроке проблемные ситуации и органи- зовывая процесс их решения; применяя такие формы обучения, как компьютерные игры, конференции с применением компьютера или с выходом в Интернет; исполь- зуя различные формы коллективной работы. Компьютер сочетает в себе возможности различных средств обучения на более высоком и качественном уровне. При моделировании процесса познавательной дея- тельности, исходя из его целей, педагог определяет, на каком этапе, в качестве ка- кого средства обучения будет использоваться компьютер и, соответственно, какими методами будут достигнуты учебные результаты. Контрольный компонент оценивает эффективность разработанной модели формирования познавательной активности средствами компьютерных технологий, которую целесообразно проверять с помощью параметра «Уровень усвоения» зна- ний, предложенный В. П. Беспалько. Различают репродуктивное и продуктивное усвоение. При репродуктивном усвоении учащиеся воспроизводят ранее усвоенную информацию (в речи или в уме) о методах деятельности и в практически неизмен- ном виде применяют ее для выполнения типовых действий. При продуктивном усво- ении учащиеся не только воспроизводят ранее усвоенную информацию и применяют ее в деятельности, но и преобразуют ее для использования в нестандартных (нети- повых) условиях. Параметр «Уровень усвоения» определяет степень мастерства овладения деятельностью, достигнутой учащимся в результате обучения. Данный параметр объективно оценивает знания учащихся, обладает полной диагностично- стью и позволяет задать цель каждому учебного элемента. Результативный компонент модели определяет развитие познавательных спо- собностей ученика, которые стимулируют, направляют и регулируют гностическую деятельность, делая ее более продуктивной, чем при их отсутствии. К познаватель- ным способностям относятся сенсорные, перцептивные, мнемические, репродуктив- ные, интеллектуальные и вербальные, которые формируются в ходе освоения учеб- ными действиями и операциями. Сенсорные способности дают возможность отра- жать свойства и качества предметов и явлений, а также состояний внешней и внут- ренней среды. Перцептивные способности проявляются в умении наблюдать за предметами и явлениями, замечать малейшие изменения в их состоянии и развитии. Мнемические способности обеспечивают полное и точное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, полученной в процессе познания. Репродуктивные способности позволяют представить внутренний план строения и структуру изучае- мых объектов, а также те изменения, которые могут произойти с ними в будущем. Интеллектуальные способности проявляются в умении анализировать и обобщать полученную в процессе познания информацию, оперировать образами и мыслями, Гладкая Е. С. Формирование познавательной актив- ности учащихся средствами компьютерных техноло- гий // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 08. – ART 75130. – 0,4 п. л. – URL: http://e- koncept.ru/2015/75130.htm. – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X. 5 ART 75130 УДК 159.9 делать правильные теоретические и практические выводы. Вербальные способности дают возможность правильно описать познаваемые предметы и явления, подвести итоги познавательной деятельности, правильно сформулировать гипотезы, концеп- ции и теории, объясняющие сущность изучаемых явлений. Выводы: Современные компьютерные технологии могут быть с успехом использованы на всех этапах урока, способствуя активизации учебно-познавательной деятельно- сти учащихся при усвоении нового материала, а также оказывая влияние на кон- трольные и оценочные функции урока. Компьютеры позволяют добиваться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, придавая ему в ряде случаев характер игры, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способ- ствует повышению его динамизма, что приводит к формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу. Ссылки на источники 1. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысяче- летия). – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 352 с. 2. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2009. – 192 с. 3. Габай Т. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2010. – 240 с. 4. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996 – 112 с. 5. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 209 с. 6. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Методология модернизации процессов формирования позна- вательно-профессиональной активности у студентов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 71–80. 7. Долгова В. И., Крыжановская Н. В. Познавательно-профессиональная активность студентов: мо- нография. – М.: Изд-во Pero, 2014. – 205 с. 8. Dolgova V. I., Krizhanovskaya N. V. Рsychological and pedagogical conditions of cognitive-professional activity development of pedagogical high school students // Вектор науки Тольяттинского государ- ственного университета. – 2014. – № 2(28). – С. 158–161. 9. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М.: Сен- тябрь, 2003. – 176 с. Elena Gladkay, Candidate for a master's degree faculty of psychology,Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk gladkayaes@cspu.ru Formation of informative activity of students means of computer technologies Abstract. Methodological bases of design of model of formation of informative activity of pupils by means of computer technologies which provide management efficiency of educational cognitive activity of pupils at digestion of new material are presented in article, and also have impact on control and estimated functions of a lesson. Key words: individualization of the personality, computer technologies of training, informative activity, man- agement of cognitive activity. Рекомендовано к публикации: Долговой В. И., доктором психологических наук, деканом факультета психологии ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», г. Челябинск |