Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования
«Волгоградская Гуманитарная Академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы».
Программа профессиональной переподготовки
Клиническая логопедия. Коррекционно- восстановительная помощь лицам с расстройствами речевой деятельности.
Дисциплина: логопедические технологии
Модуль1.Практическое задание 1.
Выполнил:
слушатель Иванова А.А.
Преподаватель:
Лебедева Н.Н..
Волгоград – 2017
Название этапа
|
Задачи
|
Методы обследования
|
Содержание этапа
|
Ориентировочный этап
|
сбор анамнестических данных; выяснение запроса родителей; выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка.
|
изучение медицинской и педагогической документации;
изучение работ ребенка;
беседа с родителями.
|
По ходу изучения медицинской документации логопед составляет представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе.
В ходе изучения педагогической документации составляется представление о тех проблемах, которые испытывает ребенок, особенностях его обучения, индивидуально-типологических особенностях.
Рисунки или творческие поделки ребенка характеризуют его склонности, уровень сформированности моторно-графических навыков.
Изучение работ ребёнка помогает нам составить предварительный портрет личности ребенка, выявить особенности построения его произвольной (учебной) деятельности, составить перечень типичных устойчивых ошибок на письме, а так- же выявить те психические процессы, несформированность которых может обуславливать наличие дисграфии и дислексии у ребенка.
В ходе беседы с родителями также полезно выяснить их уровень образования и сферу профессиональной занятости. Это позволит правильно выстроить общение с родителями, на доступном для них языке. Ведь нам необходимо «достучаться» до сознания и души родителей ребенка. Если логопеду удалось наладить с родителями положительно окрашенный
эмоциональный контакт, он может смело задавать им любые вопросы, требующие уточнения.
|
Диагностический этап
|
какие языковые средства сформированы к моменту обследования; какие языковые средства не сформированы к моменту обследования; характер несформированности языковых средств.
языковые средства сформированы к моменту обследования. Кроме этого, мы должны рассмотреть:
в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме); какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
|
педагогический эксперимент; беседа с ребенком; наблюдение за ребенком; игра.
|
Диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования речи ребенка
|
Аналитический этап.
|
Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.
|
В речевой карте, как правило, представлены следующие разделы: • паспортная часть; • анамнестические данные; • данные о физическом и психическом здоровье ребенка; • раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму; • специальное место для записи логопедического заключения
|
Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Если в протоколе фиксируются ответы детей, то в речевой карте представляются обобщенные выводы о состоянии той или иной стороны речи, раскрываются механизмы патологических проявлений и приводятся примеры детских ответов в качестве иллюстраций к выводам специалиста
|
Прогностический этап
|
Выявление первичности и вторичности в структуре дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации.
|
Часто в ходе обследования ребенка возникают определенные сомнения в правомочности того или иного вывода. Поэтому возможно решение логопеда о повторных обследованиях речи ребенка после некоторого периода обучения, с целью выявления динамики его развития и определения дальнейших перспектив. Кроме того могут потребоваться дополнительные данные, которые логопед не может получить сам, поэтому можно рекомендовать родителям пройти обследование у других специалистов: врачей, психологов, учителей- дефектологов других специальностей и др. В этом случае окончательное заключение может быть сделано только после получения интересующих нас данных.
|
Прогностический этап — очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
|
Информирование родителей
|
В деликатной беседе прояснить родителям дальнейшие действия по устранению или коррекции дефектов.
|
Беседа с родителями
|
Информирование родителей— деликатный и сложный этап обследования ребенка. Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствие ребенка
|
Задание 2.Подберите задания для проведения логопедического обследования устной речи по предложенной схеме. Результаты занесите в таблицу:
Компонент речи
|
Задания для обследования
|
Строение артикуляционного аппарата
|
Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начинается с наблюдения за мимической мускулатурой в покое: отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт; наличие слюнотечения; характер линии губ и плотность их смыкания; имеются ли насильственные движения (гиперкинезы) мимической мускулатуры.
Затем переходят к осмотру органов артикуляционного аппарата, в ходе которого необходимо охарактеризовать особенности строения и дефекты анатомического характера следующих органов: губ, языка, зубов, мягкого неба, челюстей, твердого неба.
Губы (толстые, укороченные, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, норма)
Зубы (редкие, кривые, мелкие, лишние, вне челюстной дуги, кариозные, недоразвитые, норма)
Прикус (открытый передний, открытый боковой, норма)
Строение челюсти (прогения, прогнатия, норма)
Язык (толстый, распластанный, напряженный, маленький, длинный, узкий, норма)
Подъязычная уздечка (короткая, натянутая, приращенная, норма)
Маленький язычок: отсутствует, укорочен, раздвоен, свисает неподвижно на средней линии, отклоняется в сторону
Небо (высокое, чрезмерно узкое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщелина мягкого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина, норма)
Обследование состояния моторики артикуляционного аппарата
Сомкнуть губы;округлить губы(как при «о»и удержать позу);вытянуть губы в трубочку (как при произнесении «у» и удержать позу);сделать хоботок, растянуть губы в улыбке и удержать позу; поднять вверх губу чтобы были видны резцы; опустить нижнюю губу вниз так чтобы были видны нижние резцы; одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю; многократно произносить губные звуки.
Исследование двигательной функции артикуляционного аппарата
а) сомкнуть губы;
б) округлить губы как при произношении звука «О» - удержать позу;
в) вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у», и удержать позу;
г) сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их);
д) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу;
е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы;
ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы;
ж) одновременно поднять верхнюю, опустить нижнюю;
з) многократное повторение произношения губных звуков б-б-б, п-п-п
Исследование двигательной функции челюсти проводят вначале по показу, а затем по словесной инструкции
а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука «а» и закрыть;
б) сделать движение нижней челюстью вправо;
в) сделать движение влево;
г) сделать движение нижней челюстью вперед
Исследование двигательных функция языка (исследование объема и качества движений языка) по показу и по словесной инструкции
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от 1 до 5;
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет от 1 до 5;
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;
г) высунуть язык «лопатой», «жалом»;
д) оттопырить правую, затем левую щеку языком;
е) поднять кончик языка к верхним зубам подержать под счет от 1 до 5 и опустить к нижним зубам;
ё) закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на губу;
ж) движения языком вперед-назад
Исследование двигательной функции мягкого неба
а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается);
б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появиться рвотный рефлекс);
в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи
Исследование продолжительности и силы выдоха
) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т. д.);
б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.
|
Звукопроизношение
|
Для проверки произношения звуков используются специально подобранные предметы и сюжетные картинки, в названии которых должны быть такие слова, где исследуемый звук стоит в начале, в середине и в конце слова. Проверяются следующие группы звуков:
а) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
б) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч;
в) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
г) глухие и звонкие парные: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В в твердом и мягком звучании (п’-б’, т’-д’, к’-г’, ф’-в’).
|
Фонематические процессы
|
познание фонем:
а) подними руку, если услышишь гласный звук О среди других гласных
б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук К среди других согласных
|
А, У, Ы, О, У, А, О, Ы, И
П, Н, М, К, Т, Р
|
2. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам:
а) звонких и глухих
б) шипящих и свистящих
в) соноров
|
П-Б, Д-Т, К-Г, Ж-Ш, З-С, В-Ф
С, З, Щ, Ш, Ж, Ч
Р, Л, М, Н
|
3. Повторить за логопедом слоговой ряд:
а) со звонкими и глухими звуками
б) с шипящими и свистящими
в) с сонорами
|
ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА, БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, ША-ЖА-ША, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА
СА-ША-СА, ШО-СУ-СА, СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА, ША-ША-ЧА, ЗА-ЖА-ЗА, ЖА-ЗА-ЖА
РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА
|
4. Выделение исследуемого звука среди слогов
Подними руку, если услышишь слог со звуком «С»
|
ЛА, КА, ША, СО, НЫ, МА, СУ, ЖУ, СЫ, ГА, СИ
|
5. Выделение исследуемого звука среди слов.
Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «Ж»
|
ЛУЖА, РУКА, ДОРОГА, ЖИВОТ, МОЛОТОК, ЖУК, КРОВАТЬ, НОЖНИЦЫ
|
6. Придумай слова со звуком «З»
|
|
7. Определи, есть ли звук «Ш» в названии картинок
|
КОЛЕСО, ЯЩИК, СУМКА, ШАПКА, МАШИНА, ЧАЙНИК, ЛЫЖИ, ЦАПЛЯ, ЗВЕЗДА
|
8. Назови эти картинки и скажи, чем отличаются названия
|
БОЧКА-ПОЧКА, КОЗА-КОСА, ДОМ-ДЫМ
|
9. Определи место звука Ч в словах (в начале, середине, конце)
|
ЧАЙНИК, РУЧКА, МЯЧ
|
10. Разложи картинки в два ряда: в первый – в первый картинки со звуком С, а во второй со звуком Ш
|
СОМ, ШАПКА, МАШИНА, КОСА, АВТОБУС, КОШКА, ПЫЛЕСОС, КАРАНДАШ
|
|
Слоговая структура слов
|
Предлагаются ребенку для называния предметные картинки; затем называются логопедом слова для отраженного произношения. Результаты выполнения обоих видов заданий сравниваются, отмечается, что легче выполнить ребенку. Особенно отмечаются слова, которые произносятся без искажения слогового и звукового состава. Важно отметить, состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных звуков или неусвоенных, какие слоговые структуры у ребенка сформированы, а какие – нет.
|
Лексический строй
|
Называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам.
Называние слов-признаков.
Самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, начатого обследующим.
Подбор синонимов и антонимов
|
Грамматический строй
|
1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему? зачем? и т. д.)
|
|
2. Составление предложений по опорным словам
|
|
3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке
|
|
4. Подстановка недостающего предлога в предложении. Предлагается вставить пропущенное слово
|
|
5. Пересказ текста после прослушивания
а) пересказ знакомого текста
б) пересказ незнакомого текста
|
|
6. Рассказ из собственного опыта. Предлагается рассказать о любимой игрушке, книге, животном, о празднике и т. д.
|
|
7. Словоизменение
а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах
Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?»
б) образование формы родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев) Чего много в саду? Чего много в этой комнате?»
в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука – руки)
г) употребление предлогов
Предлагается ответить примерно на такие вопросы: Где лежит карандаш? (в коробке) А теперь? (Вынуть из коробки и положить на стол) Откуда я взял карандаш? (Со стола) Откуда упал карандаш? (со стола) Откуда ты достал карандаш? (из-под стола) Где лежит карандаш? (за коробкой) откуда ты достал карандаш? (из-за коробки, из-под коробки)
д) Согласование прилагательных и числительных с существительными. Предлагается производить пересчет предметов, каждый раз называя числительное, прилагательное и существительное (две красные палочки, пять синих карандашей)
|
|
8. Словообразование
а) образование уменьшительной формы существительного
Задание может быть предложено так: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол – столик)
б) образование прилагательных от существительных
Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)? Значит он какой?»
в) образовать сложные слова (из двух слов образовать одно)
|
|
|
Связная речь
|
Пересказ(с опорой на готовый сюжет и предложенный авторский)
Рассказ по сюжетной картинке или серии сюжетных картин
Рассказ-описание или рассказ из личного опыта
|
Задание 3. Заполните таблицу «Специфика логопедического обследования при различных нарушениях произносительной стороны речи».
Ринолалия
|
Заикание
|
Дизартрия
|
1).Установление наличия и степени небно-глоточной недостаточности
2).установление рубцовых изменений твердого и мягкого неба
3).Установление длины неба
4).Выявление харатера контакта с задней стенкой глотки(пассивный, активный функциональный)
5).выявление зубочелюстных аномалий
6).выявление особенностей моторики артикуляционного аппарата
7).установление наличия компенсаторных мимических движений
|
Психололого-педагогическое изучение заикающегося ребенка(характеристики, составленные воспитателем, учителем, психологом и другими специалистами);
Логопедическое изучение заикающегося ребенка(состояние речи заикающегося, особенности его личности, моторика);
Анализ результатов медицинского обследования (соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающегося)
|
Анализ неречевых нарушений;
Анализ речевых нарушений
|
Задание 4. Осуществите логопедическое обследование ребенка и заполните речевую карту (файл «Речевая карта» в разделе Библиотека). Сформулируйте логопедическое заключение по результатам обследования.
Ф. И. ребенка Баранёнкова Вика
Дата рождения 20.12.04
Речевая среда норма
Заключение специалистов здорова
Краткий анамнез:
а) раннее физическое развитие норма
б) раннее речевое развитие говорить начала в срок.
Состояние общей и мелкой моторики норма
Состояние артикуляционного аппарата:
Зубы норма прикус норма
Язык норма уздечка норма
Темп речи: норма, быстрый, медленный, ускоренный.
Плавность речи: норма, с запинками
Голос: норма, тихий, громкий, гнусавый
Дыхание: норма, ключичное, затрудненное
Звукопроизношение
гласные: + глухие: норма, озвончает
свистящие:_________________звонкие: норма, оглушает
шипящие: Ш=С, З=Ж,Ч=Сь, Щ=Сь твердые: норма, смягчает
соноры:мягкие: норма, произносит твердо
в потоке речи: парасигматизм
Фонематический слух: норма, нарушен
Фонематическое восприятие: норма, нарушено
Структура слова и предложения: норма
лекарство + библиотека +
сковорода + аквариум +
телевизор + клоун +
Птичка свила гнездышко в кустах. +
Золотая рыбка плавает в аквариуме. +
Словарь: соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен
а) обобщающие понятия:
лук, репа, морковь, капуста + назвать посуду +
шкаф, стол, стул, диван + назвать одежду +
б) слова-антонимы
широкий маленький глубокий + высокий маленький
горячий + большой + толстый +
в) названия детенышей животных +
Грамматический строй:
а) изменение существительного по падежам
- кого ловит кошка? + - кому подаришь книжку? +
- чем подстригают волосы? + - с кем любишь играть? +
- в чем носят продукты? + - из чего ты пьешь? +
б) образование форм сущ. Р.п ед. и мн. числа (чего нет?)
шарф + дома дОмов
книга + деревья +
в) преобразование сущ. ед. числа во множ. и наоборот
стул стулы воробей + цыплята+
картина + глаз + окна +
г) согласование сущ. с прилагательным
мяч - какой? + книга - ? + яблоко - ? +
д) согласование сущ. с числительным (сосчитай)
1 2 3
шар + + +
ёлка + + ёлок
ведро + + ведров
е) употребление предлогов _______+_____________________________________
Словообразование:
а) уменьшительно-ласкательные формы существительного
мяч + кукла + кольцо +
б) образование качественных прилагательных
стол из дерева + шуба из меха -
в) образование притяжательных прилагательных (чей?)
хвост волка волкин дупло белки белочки следы медведя медведя
Связная речь:
а) фраза (норма, морфологический аграмматизм, структурный аграмматизм)
б) составление предложения по сюжетной картинке (предметное перечисление, простое предложение, распространенное)
в) составление рассказа по серии картинок рассказ составляет самостоятельно, предложения короткие , последовательность событий прнимает и передаёт.
г) рассказ – описание описывает предмет схематично, без подробностей, называет лишь основные признаки.
Состояние неречевых процессов:
а) внимание _ норма__
б) память____норма________________________________________________________
Заключение логопеда ОНР 4 ур.р.р. у ребёнка с дислалией.
Дата начала занятий 15.09.10
Дата выпуска 25.05.12
Результаты коррекционной работы: речь чистая.
|
Скачать 38.5 Kb.