методичка. Учебно-методическое пособие Основы педагогики ПО и ДПО. Курс лекций по дисциплине Основы педагогики профессионального образования и дополнительного профессионального образования
 Скачать 109.49 Kb.
|
|
Содержание
курс лекций по дисциплине «Основы педагогики профессионального образования и дополнительного профессионального образования» Лекция 1. Введение в педагогику профессионального образования и дополнительного профессионального образования. Специфика высшего и профессионального образования , дополнительного профессионального образования Система профессионального образования в ее традиционном виде, сложившаяся годами и сформированная для выполнения заказа лишь одного заказчика – государства, сегодня не в состоянии качественно решать проблемы подготовки кадров и их профессионального воспитания. В связи со структурными сдвигами в экономике, развитием региональных рынков труда профессиональное образование в России претерпевает серьезные изменения. Эти изменения связаны с развитием вариативности учебных заведений. Отмечается развитие университетского сектора, расширение сети профессиональных образовательных учреждений. Лицеи, техникумы, колледжи, вузы, их структурные подразделения стали доступнее за счет своей дистанционности. В результате перехода многих профессиональных образовательных учреждений на автономную организационно-правовую форму важным изменением становится развитие вариативности образовательных программ, благодаря чему происходит увеличение выбора обучаемым уровням и видам образования и делается акцент на требования рынка труда, вместе с тем осуществляются различные подходы к отбору содержания и технологии обучения с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Получение образовательных услуг на платной основе позволило привлечь в учебные заведения дополнительные финансы для их развития. Специфика современного профессионального образования состоит и в обеспечивании дифференциации образования, то есть предполагает возможности индивидуального развития каждого обучающегося. В результате изменений деятельности профессионального образования стало очевидным видоизменение в структуре подготовки кадров по многим специальностям. Эти изменения связаны с усилением направленности образования не только на личные потребности обучаемых в получении специальности, но и на востребованность в специалистах гуманитарного профиля, сферы сервиса, информационных технологий. Отмечается интеграция ряда специальностей в более крупные. В последнее время отмечается взаимосвязь образования, науки и промышленности, что позволяет максимально эффективно использовать имеющиеся материально-техническую базу, преподавательские кадры, финансовые ресурсы. Происходят изменения в законодательной и нормативно-правовой базе образования, что влечет за собой изменения в положениях всех основных видов образовательных учреждений, государственных образовательные стандартах профессионального образования. Развивается сеть общественных институтов управления образованием и отдельными его элементами: родительские комитеты, попечительские советы, учебно-методические объединения. Происходящие в образовании изменения отражаются в сложившейся к настоящему времени системе образовательной статистики, которая содержит многие сведения, характеризующие состояние, а также количественные и качественные изменения, происходящие в сфере образования. Отчасти в ней нашли свое отражение новые явления и процессы сфере образования (создание негосударственных учреждений, платное обучение в государственных учебных заведениях, появление новых видов учебных заведений, формирование многоуровневой системы подготовки специалистов и др.). Постепенно вводятся показатели, отвечающие международным требованиям. Развитие непрерывного образования в Российской Федерации стало необходимым из-за постоянно обновляющихся социальных требований к профессиональным качествам работников, необходимости учета личностных интересов. Идея концепции заключается в получении образования на протяжении всей жизни человека. Образовательные учреждения становятся многофункциональными, многопрофильными, многоступенчатыми. Эти кардинальные перемены в профессиональном образовании не могут не сказаться на изменениях требований к его организации и содержанию. Это должно прослеживаться в определенном уровне развития культуры, профессиональных качеств и самопрезентации, рыночных отношений, ориентирующих личность профессионала на современный рынок труда, связанный с самостоятельным трудоустройством. Важной составляющей в профессиональном образовании является направленность его на максимальное удовлетворение потребностей экономики в квалифицированных профессиональных кадрах, создание механизма согласования указанных потребностей с участием всех социальных партнеров, востребованность профессионального образования в долгосрочной перспективе. У профессионального образования сегодня наблюдается ряд противоречий, связанный: - с удовлетворением общества в молодых специалистах, способных успешно адаптироваться в новых социальных условиях, и результатами воспитания в семье и профессионального воспитания в профессиональных образовательных учреждениях. - с толерантным отношением в политическом и духовнокультурном самоопределении выпускников профессиональных образовательных учреждений, и одновременно снижением степени их социальной защищенности, ужесточением условий трудоустройства, что ведет к снижению профессиональной мотивации труда; - с необходимостью демократизации и гуманизации образовательного процесса в профессиональном учебном заведении и психологической неготовностью руководителей, преподавателей к реализации указанных образовательных концепций, - с востребованностью на рынке труда высокообразованных специалистов и уровнем квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования; - с современными требованиями к уровню педагогического мастерства работников профессионального образования и его реальным качественным состоянием. Современная социокультурная среда требует от работника адаптированности к быстро изменяющимся условиям производства, высокой профессиональной мобильности, готовности при необходимости усвоить для себя профессию в соответствии с требованиями современного рынка труда, универсализации, освоении им нескольких специальностей и производственных операций, нового экономического мышления. Профессиональное воспитание опирается на психологические основы индивидуализации образования и развития личности и влияет на ее становление через совместную производственную и учебную профессиональную деятельность.3 Профессиональная сформированность проверяется, в конечном счете, на практике, в сфере материального или нематериального производства. От того, насколько выпускник профессионального образовательного учреждения воспринял в процессе профессионального воспитания особенность той или иной функции, зависит его успешная или неудачная включенность в производственный процесс. Компетенции дисциплины ОПК-6* Способен участвовать в реализации основных и дополнительных профессиональных образовательных программ, используя специальные научные и профессиональные знания УК-3* Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели Профессиона́льное образова́ние - процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование - подготовка специалистов среднего звена высшее образование - бакалавриат; специалитет высшее образование - магистратура высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Специфика психолого-педагогического процесса в высшей школе 1. Обучение носит научно-исследовательский и практический характер. 2. Самостоятельная работа студентов является полноценной составляющей педагогического процесса. 3. Ориентирование на интерактивные формы обучения и промежуточного контроля. 4. Психологические особенности развития студенческого возраста как периода поздней юности или ранней взрослости. Особенности физического развития студенчества - сглаживаются диспропорции, характерные для подростков; - исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища; - увеличивается относительный объем грудной клетки; - выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы; - увеличивается сила мышц, возрастают физическая трудоспособность и выносливость. - координация движений приближается к взрослому человеку. Нейрофизиологические особенности в студенческом возрасте - быстрая реакция на внешнее воздействие раздражителя (в том числе и словесный сигнал); - оптимум абсолютной и распознавательной чувствительности всех анализаторов; - самая высокая пластичность коры головного мозга и высокая гибкость в образовании сложных психомоторных навыков; - самый высокий обьём кратковременной памяти зрительной и слуховой модальности, умственная работа способствует более высоким показателям памяти; - высокие показатели внимания; - оптимум развития интеллектуальных функцией; - высокая скорость решения вербально - логических задач; - интенсивное развитие эмоциональной сферы. Психологические новообразования в студенческом возрасте - самосознаниекак целостное представление человека о самом себе; - мотивы для совершенствования личности и самовоспитания; - мировоззрениекак система взглядов, убеждений, знаний, личной жизненной философии, опирающейся на усвоенную ранее систему знаний и способность к абстрактно- теоретическому мышлению; - индивидуальность,проявляющаяся в создании собственных теорий, касающихся смысла жизни, любви, счастья и т. д. Кризисные ситуации студенческого возраста Кризис выбора профессии : - диссонанс между несознательно выбранной профессией и необходимостью получения высшего образования, - разочарование, сомнение относительно правильности выбора университета, профессии, специальности, - вопросы, связанные с профессиональным самоопределением. Кризис зависимости от родителей: - выраженная тенденция к самостоятельности, личностной зрелости, - эмоционально-личностная зависимость (особенно материальная) от родителей. Кризис интимно-сексуальных отношений: - потребность в интимно-личностных отношениях с психологически духовно близким человеком. - интимные отношения могут затмить собой всё остальное. Кризисные ситуации в учебно-профессиональной деятельности: - успешная «сдача» учебной дисциплины становится самоцелью, а не средством достижения цели, - зубрёжка, конформизмом в отношениях с преподавателем, - «экзаменационные экзекуции» со стороны преподавателей, - невозможность устроиться на работу по специальности. Типология студентов Т. И. Туркот Универсалы(около 8 % студентов) . высокий уровень интеллекта, легко усваивают все предметы, учатся на «хорошо» и «отлично», имеют развитое творческое внимание. Высокая тревожность. Тяготеют к управленческой, научно-исследовательской деятельности. Теоретики (около 20 % студентов). Хорошо развитый вербальный интеллект, логическое мышление. Хорошие успехи в изучении теоретических дисциплин, в тоже время усвоение прикладных вызывает определённые трудности. Их интересы сконцентрированы на гуманитарных и теоретических науках. В группе принадлежат к «отчуждённым», т.к. у них невысокое мнением о способностях других студентов, завышенная самооценка, низкий уровнь адаптированности. Специалисты(22 % студентов). Чаще встречаются среди технарей. Развитый невербальный интеллект, практичность и настойчивость. С удовольствием изучают теоретические дисциплины и в то же время выдвигают повышенные требования к преподаванию специальных и прикладных дисциплин. Чаще становятся формальными лидерами, отличаются конформизмом и завышенной самооценкой. Практики(40 % студентов). Самоуверенность, повышенные требования к преподаванию специальных дисциплин, отличные оценки за выполнение лабораторных работ. Самым первым делом считают профессиональную направленность обучения. Представители этой группы отличаются социальной и эмоциональной зрелостью, уверенностью в себе, их отношения со студенческой группой стабильно позитивные. Слабые студенты. Самоуверенны, независимы, собственные желания ставят выше всего. Эмоционально стабильны, тревожность у них невысока. Учатся в основном удовлетворительно, не очень озабочены будущим трудоустройством, рассчитывают на счастливый случай. Лекция 2. Современные теории развития личности Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда более всего интересовало развитие человека как личности. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов, на которые влияют условия его воспитания в семье детском возрасте. Он считал, что мы не осознаём многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что всё происходящее с нами есть результат деятельности подсознания (или «бессознательного»), содержимое которого накапливается в течение всей жизни. Фрейд полагал, что индивиды проходят пять стадий психосексуального развития. Сексуальность он понимал шире современных представлений – как стремление человека к получению удовольствия. Характер протекания каждой из стадий оказывает определенное воздействие на формирование личностных качеств. Принцип, по которому происходит деление на стадии, заключается в том, что на каждой стадии интересы человека (ребенка) и окружающих его людей (родители, врачи, братья и сестры, дедушки и бабушки и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела, служащей источником получения удовольствия. Первая стадия начинается от рождения до конца первого года жизни. Мир родившегося младенца сосредоточен вокруг рта, так как все потребности и их удовлетворение сосредоточены на губах, языке и позже на зубах ребенка. Во время кормления ребенка, его ласкают, покачивают. Поэтому он ассоциирует удовольствие и снятие напряжения от жажды и голода с процессом кормления. У взрослых индивидов осталось много оральных привычек и постоянный интерес к поддержанию оральных удовольствий. Часто мы говорим о вредных привычках, таких как привычка грызть ногти, постоянное курение, переедание. Всё это может быть связано с частичной фиксацией на оральной стадии и неполнотой зрелости на этой стадии. Вторая стадия приходится на второй и третий годы жизни ребенка. На этой стадии ребенку прививаются навыки гигиены. Кроме того, у ребенка появляется естественный интерес к открытиям себя. Дети быстро усваивают то, за что их хвалят родители и за что родители их ругают. Люди, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью – чертами, которые сохраняются на всю жизнь. Третья стадия проходит на четвертом и пятом годах жизни. На этой стадии дети осознают свою половую принадлежность (мальчик – девочка). Возможные конфликты на этой стадии З. Фрейд назвал эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолевшие данную стадию, обычно легко разрешают конфликты (комплексы) посредством отождествления себя (идентификации) с родителями того же пола. Они начинают копировать образцы их поведения, интонации речи, прически и т.п. Четвертая стадия носит латентны характер (от 6 до 12 лет). В этом возрасте либидо не концентрируется на какой-либо определенной части тела. Дети успешно идентифицируют себя представителями того же пола, начинают усваивать нормы, принятые в обществе. На первый план выдвигается школьное обучение, социализация, освоение социальных ролей. Последняя пятая стадия приходится на 12 – 18 лет. Эта стадия начинается вместе с половым созреванием подростка. Появляется интерес к противоположному полу. Последним двум стадиям З. Фрейд уделял мало внимания, так как он утверждал, что основные личностные характеристики закладываются в 5 – 6 лет. Термин психоанализ обозначает специальные процедуры исследования психики, которая почти не постижима другими путями (гипноз, толкование сновидений, метод свободных ассоциаций, оговорки и т. д.) Описывая пути лечения и снижения тревожности, Фрейд выделил механизмы защиты: репрессия (подавление), отрицание, рационализм, реактивные образования, проекция, изоляция, регрессия, сублимация либидо. |