методичка. Учебно-методическое пособие Основы педагогики ПО и ДПО. Курс лекций по дисциплине Основы педагогики профессионального образования и дополнительного профессионального образования
 Скачать 109.49 Kb.
|
|
Этология или биологическая теория Наука изучает все стороны человеческой жизни. Предположим, что Вас заинтересовали вопросы: как влияет на развитие ребенка отсутствие родителей? Как формируется взаимная привязанность родителей и ребёнка? Провели бы вы эксперимент? Или как то по-другому ответили на подобные вопросы? Здесь на выручку приходит этология – научное направление, занимающееся изучением животных людей в естественных условиях их существования. Особое внимание этологов привлекает вопрос о том, какие формы поведения животных и человека имеют под собой биологическую основу, а какие – определяются воздействием внешней среды. Известный этолог Конрад Лоренц, автор монографий «Год серого гуся», «Кольцо царя Соломона», «Так называемое зло», «Агрессия» и др., широко использовал понятие «импринтинг», которым он обозначал самые ранние факты подражания, обучения каким – то образцам поведения, проявляющегося в инстинктивной форме. Чаще всего они проявляются в критические или сенситивные (т.е. особо восприимчивые и чувствительные) периоды. Например, многие из вас наверняка наблюдали сценку, когда во главе вереницы утят, медленно и осторожно переваливаясь с ноги на ногу, шествует утка –мать. К. Лоренц обнаружил, что только что вылупившиеся утята могут пойти за любым предметом, человеком или животным – лишь бы они двигались. Более того, потом бесполезно пытаться заставить их пойти за настоящей матерью. Эти эксперименты впоследствии развивали англичанин Джон Боулби и американцы Клаус и Кеннелл. Они доказали, что существует в жизни человека такой критический период, что если в этот период ребенка разлучить с родителями, то впоследствии с большим трудом формируется у него чувство привязанности и доверительное отношение с родителями. Ученые полагают, что тот самый период – это 1,5 часа после рождения. Конрад Лоренц писал, что в эмоциональном плане животные гораздо ближе к нам, чем обычно считается. Животные обладают поистине человеческой способностью испытывать горе. Конечно, заглянуть им в душу не дано, а словесно они не могут излить нам свои чувства. Но ведь тоже относится и к маленьким детям. Горе детей и животных глубже и сильнее, чем у взрослых, так как они еще не способны обрести утешение в рациональных рассуждениях. По мнению К.Лоренца, способность рационально мыслить – вот где лежит пропасть между человеком и животным. Животные гораздо менее умны, чем мы привыкли думать, но в чувствах и эмоциях они куда меньше отличаются от нас, чем принято считать. Наблюдая за птицами, ученым удалось ответить на некоторые вопросы о природе коллективного поведения людей. Например, они проследили, что горе сильнейшим образом воздействует на социальное поведение гусей. Охваченный горем гусь не в состоянии защищаться. Если такая птица занимала высокое положение в социальной структуре гусиной колонии, ее беззащитность сразу же будет замечена и использована теми, кто стоял ниже. Гуся будут теснить и дергать буквально все, даже слабые и трусливые члены стаи. Интересный факт, что в горе гуси обычно ищут поддержку в родительской семье, даже если до этого не проявляли к ней особой привязанности. Бихевиоризм или теория поведения Подобно Дж. Локку, который рассматривал разум ребенка как «чистую доску», на которой окружающая среда пишет свои замысловатые письмена, сторонники так называемой теории поведения считают, что поведение, его различные формы и типы обуславливаются главным образом влиянием среды. Теорию, основывающуюся на этом тезисе, называется бихевиористической (от англ. Behavior – поведение). Её основоположником считается Джон Уотсон. Согласно этой теории, человек таков, каким он научился быть. Эта мысль дала повод ученым назвать бихевиоризм «теорией обучения» и выделяют 3 типа обучения: 1.Классическое обусловливание – это простейший тип обучения, в процесс которого используются лишь безусловные рефлексы. Ребенок, как и детеныш животных, в ходе обучения чисто автоматически реагируют на внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на стимулы, несколько отличающиеся от первых. 2. Оперантное обусловливание, которое разработал американский психолог Скиннер. Суть оперантного обусловливания в том, что человек контролирует своё поведение, ориентируясь на вероятные последствия. Например, он учил крыс нажимать на задвижку клетки, давая им пищу. В следующий раз, когда вы будете в цирке, понаблюдайте за поведением животных, как они реагируют на задания дрессировщика. Точно так же люди перенимают у других различные формы поведения посредством методов обучения, посредством методов обучения оперантногообусловливания – подкрепления и наказания. 3. Обучение посредством наблюдения. Например, вам, наверное, часто приходилось слышать, выражение о том, как «важно подавать хороший пример детям». Американский психолог Альберт Бандура считает, что в жизни гораздо чаще обучение происходит благодаря наблюдению: Вы, когда были маленькими, смотря как ведут себя дедушки, бабушки, мамы, папы и другие люди, и старались воспроизводить их поведение. Копируя их поведение, человек вовсе не ожидает какого-либо поощрения или наказания за это. Споры о том, является ли поведение человека результатом наследственности или складывается под влиянием среды или того и другого вместе, не утихают до сих пор. Гуманистическая теория Это направление зародилось в Калифорнии в пятидесятые годы ХХ века. Его называют гуманистическим, так как оно основано на вере в возможность расцвета каждого человека, если предоставить ему возможность самому выбрать свою судьбу и направить её. Наибольший взгляд в развитие гуманистической теории внёс Абрахам Маслоу, создав теорию, в которой был сделан акцент на уникальности каждой личности. Согласно А. Маслоу, путь к осуществлению потенциальных возможностей индивидуума – к его самореализации – открывается лишь после удовлетворения его насущных потребностей. Таким, образом, существует иерархия потребностей от самых примитивных до самых утонченных.  Пирамида потребностей А.Маслоу включает в себя пять уровней потребностей личности. 1 уровень. Выживание или биологические потребности. Физиологические потребности (есть, пить, спать и т. п.), без удовлетворения которых ничто другое невозможно, всегда выступают на первый план. 2 уровень. Безопасность и уверенность в будущем. По-другому можно назвать потребность в защищенности (укрыться в убежище, избежать опасности, обеспечить завтрашний день и т. п.). 3 уровень. Любовь и принадлежность к конкретной социальной группе. Это потребности в хорошем отношении к человеку: быть любимым, быть принятым в определенном обществе, принадлежать к группе, в которой с тобой считаются и т.п. В первую очередь потребность распространяется на любовь родителей и других близких родственников, затем ребенку становится важно быть значимым для воспитателей и учителей. Несколько позднее данная потребность распространяется на сверстников и коллективы (референтная группа, учебные и рабочие коллективы и др.) Если потребности этих трех категорий удовлетворяются, то в поведении могут возникнуть новые черты, невозможные прежде. Это произойдет на более высоких уровнях. 4 уровнь. Самооценка. Вместо того, чтобы систематически подчиняться мнению большинства людей или властей, человек будет все больше прислушиваться к собственным чувствам. Он вновь обретет дар восхищаться миром, которым он обладал в детстве. Он вновь обретет желание отказаться от рутины, испробовать что-то новое, обратиться к новым целям. Он будет стараться иметь свою точку зрения на все, не боясь стать непопулярным, если его взгляды не совпадают со взглядами большинства. Индивидуум будет принимать на себя всю большую ответственность, избегая «разыгрывать комедию» (притворяться), чтобы спасти лицо. Прохождение уровня «Самооценка» способствует развитию у человека самоуважения. 5 уровень. Самореализация. Постепенные изменения превращают человека в творческую личность, способную заботиться о других людях и о благополучие человечества. Таким образом он достигает самореализации. Все это, разумеется, идеальный путь, который может пройти лишь ограниченная часть индивидов. Можно считать, что более 90% людей останавливаются на уровне поисков защищенности и хорошего отношения, поглощающих всю их энергию. Гештальтпсихология Немецкое слово “гештальт” означает форму, организацию или конфигурацию. Гештальтпсихология - это течение, возникшее в Германии, в начале нашего века. Большой вклад в развитие данного течения внесли Макс Вертхаймер, Курт Левин, Курт Коффка, Вольфганг Келлер. Основной тезис гештальтпсихологов заключается в том, что предметы, из которых состоит окружающая реальная среда, воспринимается нашими чувствами не в виде отдельных элементов, которые должны интегрироваться, а в виде единого целого. Например, музыкальные звуки и тона, воспроизводятся в определенном порядке и ритме, слагаются в мелодию. Эта мелодия представляет собой нечто большее, чем простая последовательность звуков. Если изменить порядок нот или изменить хотя бы одну из них, изменится вся мелодия. Значит, мы воспринимаем некое организованное целое, а не сумму частей. Возможно, что механизм такой организации восприятий существует еще до рождения. Некоторые наблюдения подтверждают эту теорию. Например, если дать только что, вылупившимся цыплятам корм разной формы, то они будут клевать гораздо чаще округлые предметы, чем какие-либо иные. По- видимому так же обстоит дело с младенцами. Например, с самых первых недель жизни он проявляет больше интереса к форме различных элементов человеческого лица, чем к другим частям и предметам. Каждый гештальт воспринимается как фигура, имеющая четкие очертания и выделяющаяся в данный момент из окружающего мира, представляющего собой по отношению к фигуре более размытый и недифференцированный фон. Формирование фигуры, с точки зрения гештальтпсихологии, означает проявление интереса к чему-либо и сосредоточение внимания на данном объекте с целью удовлетворения возникшего интереса. Первостепенным фактором, опосредствующим поведение и социальную функциональность личности, является не содержание прошлого опыта, а качество осознавания актуальной ситуации. Гештальттерапия пользуется огромной популярностью при разрешении внутриличностных проблем, осознания своих комплексов неполноценности. Главная ее цель заключается в том, чтобы помочь человеку осознать из множества потребностей и составных частей нашего внутреннего мира (фон) именно ту потребность, которая в данный момент его мучает (фигура) и помочь выйти из тупиковой ситуации. Трансактный анализ Эрика Берна В процессе общения люди посылают друг другу коммуникативные стимулы и получают коммуникативные ответы на них. Стимул и ответ- это трансакция, которая является единицей общения. Таким образом, общение- это серия трансакций. В процессе общения люди выполняют свои роли в одном из трех Я-состояний. Дитя (Ребенок)-это источник наших желаний, влечений, радости, творчества, интуиции, фантазии, активности и психической энергии. Взрослый- необходим для выживания. Он контролирует действия Родителя и Ребенка. Родитель ведет нас в обычных условиях, освобождает от обыденных решений. Я – состояние Родителя содержит серию запретительных программ. Люди обмениваются трансакциями разного типа. В первую очередь, это трансакции психологического равновесия. Здесь конфликта нет и никогда не будет, так как трансакции происходят на параллельных уровнях «Родитель – Родитель»,«Взрослый – Взрослый», «Дитя-Дитя». Второй тип- трансакция неравновесия. Когда один «главный», а другой «подчиненный». Этот тип трансакций возникает в ситуации заботы, подавления, беспомощности, каприза, восхищения и т.д. Лекция 3. Индивидуально-психологические особенности личности педагога и обучающихся Исследование структуры личности позволяет решить две основные задачи: 1) Определение индивидуальных особенностей личности; 2) Выявление типов личности. Теория Зигмунда Фрейда о структуре личности Пожалуй самой популярной в психологии является теория структуры личности, разработанная австрийским ученым Зигмундом Фрейдом (1856-1939 гг.). Фрейд выделил три компонента человеческой психики (личности), каждый из которых выполняет свои функции. Первым компонентом является подсознание. Это врожденный компонент, включающий общие инстинктивные влечения и поиск удовольствия. Его основными составляющими являются либидо и танатос. Либидо – это позитивные любовные, сексуальные импульсы. Сексуальность Фрейд понимал не так, как понимают ее в наше время, не только как сексуальные отношения, а более широко – как стремление к получению удовольствия. Танатос – это деструктивные, агрессивные импульсы. Наши инстинкты находят первое психическое выражение именно здесь. Эта часть личности бесформенна и хаотична. Логические законы здесь неприемлемы. Противоположные импульсы сосуществуют рядом, никак не влияя друг на друга. Второй компонент человеческой психики - сознание. Это рациональная часть психики, которая объясняет человеку происходящее и помогает ослабить или снять конфликты между его либидо и танатосом, с одной стороны, и тем, что он перенимает от родителей в процессе воспитания или общения, - с другой. Третий компонент человеческой психики - сверхсознание. Это цензор наших мыслей и действий. В нем хранятся установившиеся моральные нормы и конструкции, которые создают внутренние запреты личности. По мнению Фрейда, энергия либидо составляет основу жизненной энергии вообще. В основе всех внутрипсихических конфликтов и неврозов лежат сексуальные проблемы, нереализованная энергия либидо. Однако движущей силой развития психики является не столько сила влечений, сколько конфликт влечений, требований, социума, возможностей. Основой излечения от неврозов Фрейд считал осознание и ясное понимание внутренних конфликтов. Структура личности А.Ф. Лазурского В отечественной психологии одним из первых начал изучение личности профессор Александр Федорович Лазурский (1874-1917).Взгляды его на природу и структуру личности формировались под непосредственным воздействием В.М. Бехтерева и И.П. Павлова в ту пору, когда он работал в Психоневрологическом институте Санкт-Петербурга. Значение его концепции в том, что впервые было выдвинуто положение о ядре личности. По мнению Бехтерева личность представляет собою как бы две тесно связанные друг с другом совокупности следов, из которых одна теснее связана с органической, а другая – с социальной сферой. Социальная сфера, развиваясь на почте органической, расширяет ее в зависимости от социальных условий жизни до степени, когда органические воздействия подавляются прошлым опытом социальных отношений и социальными воздействиями. Роль социальной сферы подчеркивается тем, что она является объединяющим звеном и возбудителем всех вообще следов психорефлексов, возникающих на почве общественной жизни и оживляющих те или иные органические реакции. Основная задача личности – это приспособление (адаптация) к окружающей среде. Степень активности личности приспособления личности может быть разной, что находит отражение в трех психических уровнях – низшем, среднем и высшем. Личность в представлении А.Ф. Лазурского – это единство двух психологических механизмов. С одной стороны, это эндопсихика – внутренний механизм человеческой психики, который находит свое выражение в таких основных психических функциях как внимание, память, воображение и мышление, воля, эмоциональность, импульсивность, то есть в темпераменте, умственной одаренности и характере. По А.Ф. Лазурскому эндочерты в основном являются врожденными. Другую существенную сторону личности составляет экзопсихика, содержание которой определяется отношением личности к внешним объектам, среде. Экзопсихические проявления отражают на себе окружающие человека условия. Обе части личности связаны между собой и влияют друг на друга. Например, развитое воображение, способности к творческой деятельности, чувствительность и возбудимость – все это предполагает к занятиям искусством. Динамическая структура личности К.К. Платонова Советский психолог К.К. Платонов рассматривает личность как динамическую систему, то есть как систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции. Модель динамической структуры фиксирует основные компоненты в психике индивида не отвлеченно от каждодневного существования человека, а лишь в непосредственном контексте человеческой жизнедеятельности. В каждый конкретный момент своей жизни человек предстает не как набор тех или иных образований, а как личность, пребывающая в определенном психическом состоянии. В динамической структуре личности К.К. Платонов выделяет следующие подструктуры: 1. Социально-обусловленные особенности (направленность, моральные качества); 2. Опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек); 3. Индивидуальные особенности различных психических процессов (ощущения, восприятие, память); 4. Биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности). Подструктура направленности и отношений личности (социально-обусловленные особенности), которые проявляются в виде моральных черт. Они не имеют врожденных задатков и формируются путем воспитания. Подструктура включает желания, интересы, склонности, стремления, идеалы, убеждения, мировоззрение. Подструктура опыта, которая объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения, но с заметным влиянием биологически и генетически обусловленных свойств личности. Сам К.К. Платонов признает, что не все психологи рассматривают указанные свойства как свойства личности. Но закрепление их в процессе обучения, делает их типичными, что и позволяет их считать свойствами личности. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов или функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Платонов намеренно устанавливает такой порядок их следования, подчеркивая силу генетической и биологической обусловленности психических процессов. В наибольшей степени это характерно для памяти, так как без нее не могли бы существовать другие психические процессы. Эмоции и ощущения свойственны как человеку, так и животным. Подструктура биопсихических свойств, в которую входят половые и возрастные свойства личности, типологические свойства личности (темперамент: сила, подвижность, уравновешенность), патологические изменения личности. Процесс формирования черт этой подструктуры осуществляется путем тренировки, однако они напрямую зависят от физиологических особенностей мозга. Активность этой подструктуры определяется силой нервной системы. Деятельностная структура личности А.Н. Леонтьева Алексей Николаевич Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. При этом деятельность понимается весьма широко: это и предметная деятельность, и работа сознания. Деятельность формирует сознание, а сознание, в свою очередь, определяет деятельность. Сознание также понимается широко. Оно включает в себя образы, установки, мотивы, интересы, знания, умения, навыки и т.д. Третий компонент деятельности – это условие, под которым понимается среда, орудия труда, отношения людей, всякие предметные и социальные требования к личности. Системные качества личности являются результатом широкой социальной и внутренней умственно-нравственной деятельности. Основной характеристикой личности у А.Н. Леонтьева является мотивационная сфера. Другим важным понятием в его теории служит «личностный смысл». Другими словами, это отношение целей деятельности человека, то есть того, на что она направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые включена личность, чем они более развиты и упорядочены (иерархизированы), тем богаче сама личность. Как видно, в деятельностной теории личности нет места для рассмотрения анатомо-физиологических особенностей человека. А.Н. Леонтьев пишет, что индивидное не определяет личностное. По мнению многих ученых, полное отрицание анатомо-физиологических особенностей личности неправомерно, так как без них формирование личности невозможно. Однако, данная теория считается одним из продуктивных подходов к изучению личности в отечественной психологии. Таким образом, все авторы выделяют биологическое и социальное в структуре личности, но придают им разное значение. Основные типологии личности Люди издавна пытаются поместить себя в какие-то классификации и типологии. Их существует очень много. Рассмотрим некоторые из них. Темперамент – биологическая основа личности Давно было замечено, что люди отличаются друг от друга своим поведением. Вопрос о том, каковы основания этих различий издавна интересовал философов и врачей, которых не удовлетворял ответ, что все дело во влиянии внешней среды. Так возникла наука о темпераментах, в которой до сих пор нет однозначных положений, ни общепринятых решений ее проблем. Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (Vвек до н.э.) Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных соков организма – крови, флегмы, желтой и черной желчи. Исходя из этого учения Клавдий Гален (II век н.э.) разработал первую типологию темпераментов. Из девяти выделенных и описанных им темпераментов четыре, непосредственно зависящие от преобладания в организме одного из «соков» и в наше время пользуются широкой известностью. О влиянии, которое оказало учение древних врачей и философов на дальнейшее развитие типологии темпераментов, можно судить хотя бы потому, что до серединыXVIIIвека почти все исследователи видели анатомо-физиологические основы темперамента в строении и функционировании кровеносной системы. Только с середины XVIIIвека начали развиваться теории, в которых физиологической основой темперамента стали считать некоторые свойства нервной системы. Иван Петрович Павлов и его сотрудники, изучая условные рефлексы собак, часто обращали внимание на индивидуальные различия в их поведении. Они выдвинули гипотезу о том, что нельзя этот факт объяснить исключительно разнообразием экспериментальных ситуаций, что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов – возбуждение и торможение. Эти свойства образуют между собой определенные комбинации и в результате получается так называемый тип высшей нервной деятельности. Типы высшей нервной деятельности (ВНД): 1. Сангвиник. Сильный, уравновешенный, подвижный тип. Его нервная система отличается большой силой нервных процессов возбуждения и торможения, их равновесием и значительной подвижностью. 2. Флегматик. Сильный, уравновешенный, инертный тип. Характеризуется большой силой нервных процессов, медленным переходом одного нервного процесса в другой. 3. Холерик. Сильный, неуравновешенный, подвижный. Процесс возбуждения преобладает над торможением. 4. Меланхолик. И.П. Павлов дал ему характеристику «слабый» тип. Характеризуется слабостью нервных процессов возбуждения и торможения, их неуравновешенностью и малой подвижностью. Исходя из характеристики перечисленных типов ВНД можно сформулировать определение темперамента. Темперамент – это природные особенности поведения, типичные для данного человека и проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия. Когда мы говорим о темпераменте, нас интересует, каким способом реализуются действия или реакции индивида, а не содержание его поведения. Заслуга И.П. Павлова в определение природы темперамента человека огромна, но именно благодаря психологической характеристике типов темперамента, в которой он превозносил сангвиника в сравнении с другими типами, зачастую можно услышать суждение о «хороших» и «нехороших» типах. Психологические типы личности по К.Г. Юнгу Карл Густав Юнг, знаменитый ученик З.Фрейда, в своей небольшой книге «Психологические типы» впервые заговорил об экстравертах и интровертах. Описанные Карлом Густавом Юнгом типы личности представляются наиболее ясным аспектом его теории. К.Г. Юнг предлагает выделить психические типы по трем основным параметрам личности: 1) экстраверсия - интроверсия, 2) мышление - чувствование, 3) ощущения – интуиция. Чтобы установить психотип личности, во-первых, необходимо определить изначальную направленность человека - на внутренний мир - интроверсия, на внешний - экстраверсия. Юнг называл интроверсию и экстраверсию основной позицией индивида, подчёркивая их важность. Далее определяется, какую из четырех психических функций человек предпочитает. Это называется доминантной функцией. Доминантная функция направлена на внешние действия, если человек экстраверт или на внутренние действия, если человек - интроверт. Основная позиция индивида может сочетаться с четырьмя функциями восемью различными способами, составляя при этом восемь психотипов. Чтобы сделать описание более полным, Юнг вводит понятие вспомогательная функция, то есть обращение индивида к менее предпочитаемой области. Экстраверсия - интроверсия В повседневном общении часто интровертами называют людей застенчивых, а экстравертами - общительных. Юнг писал, что интроверты обращают своё либидо внутрь, к собственным мыслям и внутреннему состоянию. Экстраверт направляют своё внимание наружу, на людей и переживания. Ориентация этих двух типов настолько различна, что часто они не понимают друг друга. Экстраверт думает об интроверте как об эгоистичном и глуповатом, а интроверт думает об экстраверте как о поверхностном и лицемерном. Юнг был убеждён, что интроверт и экстраверт настолько отличаются, что не могут быть друзьями. Юнг убеждён, что человек на протяжении всей жизни не меняется и остаётся либо экстравертом, либо интровертом. А направленность либидо даётся от природы, то есть определяется наследственностью. Мышление и чувство Эмоция и мысль не всегда совместимы, это альтернативные способы создания решений или суждений. Некоторые принимают решения исходя из своих ощущений эмоционального плана. Они делают выбор, увеличивающий положительные эмоции. Избегают делать то, от чего испытывают отрицательные эмоции. Другие познают мир логически, рассматривая причины и принципы. Противоположные типы обычно «сражаются» друг с другом, чтобы установить связь с опытом другого. В противоположность Фрейду, Юнг отвергал предложение, что рациональное мышление выше эмоций, так как эмоции не ограничены непреодолимой равнодушной силой, возникающей в результате вытеснения. Эмоции могут быть развитыми и даже разумными, похожими на понятие эмоционального разума. Если развитие человека идёт по направлению к норме, то есть здоровой зрелости, у взрослого должно развиться равновесие между мышлением и чувством. Человек, который в юности принимает решения эмоционально, должен научиться также хорошо мыслить логически, а холодный логический человек должен научиться уделять внимание чувствам. Ощущение и интуиция Ощущение и интуиция также дополняющие друг друга способы получения информации о мире. Мы сосредотачиваемся на отдельных деталях или же на целой картине? Сенситивный (ощущающий) тип уделяет внимание подробностям и знает, что мы получаем посредством пяти чувств. Маловероятно, что сенситивный тип поймёт намёк - для этого требуется сделать вывод, выходящий за рамки конкретики. Человек интуитивного типа очень хорошо схватывает картину в целом, хотя часто не в состоянии сказать точно, почему понял её именно так. Даже лабораторные исследования изучают интроверсию как процесс, позволяющий людям делать правильные догадки по заданиям, причём вербально они не могут сформулировать правильные ответы. Юнг предполагал, что интуитивный тип искусен в узнавании переживаний других людей, почти как телепаты. Обладая такой способностью, они часто получают преимущество в ситуациях, где ориентированный на детали сенситивный тип теряется. Интуиция хорошо развита среди творческих и артистичных людей. Подобно измерению мышление-чувство измерение ощущение-интуиция развивается в зрелом возрасте. Юнг: Каждый индивид обладает механизмами как интроверсии, так и экстраверсии, и только относительная сила одного в сравнении с другим определяет тип. Не может существовать чистого типа, так как один механизм не может быть преобладающим настолько, чтобы полностью вытеснить другой. В действительности концепция Юнга значительно более сложна по сравнению с вышеизложенным. Конституционная типология личности Э.Кречмера Создатель данной типологии – Эрнст Кречмер изложил свои взгляды в книге «Строение тела и характер» в двадцатые годы XXвека. Это был энергичный врач, гипнотезер-виртуоз. Он выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения тела: астенический, атлетический, пикнический. Каждый из них он связал с особым типом характера. 1. Астенический тип характеризуется небольшой толщиной тела при среднем или выше среднего росте (у женщин часто – рост ниже среднего). Астеник – это обычно худой и тонкий человек. Из-за своей худобы он кажется несколько выше, чем он есть на самом деле. У астеника тонкая кожа лица и тела, узкие плечи, тонкие руки. Мускулатура и жировые накопления слабо развиты. 2. Атлетическому типу свойственен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек обычно среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него плотная высокая голова. 3. Пикнический тип отличается сильно развитыми внутренними полостями тела, склонностью к полноте при слаборазвитых мышцах и оппорно-двигательном аппарате. Рост – средний, шея – короткая. Кроме того Эрнст Кречмер выделял четвертый смешанный тип, так называемые депластический тип, к которому он относил людей с непропорциональностью тела и конечностей, с признаками нескольких типов и др. Чаще всего у непосвященных людей пикнический тип не вызывает популярности. Поэтому рассмотрим его психологическую характеристику более подробно. Лекция 4. Акцентуация личности Крупнейший исследователь данной проблемы немецкий психолог Карл Леонгард (1903 – 1988 гг.) отмечал, что более половины человеческой популяции относится к акцентуированным личностям. Под акцентуацией характера принято понимать крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, что приводит к избирательной уязвимости в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. В связи с перечисленными выше особенностями принято выделять две степени акцентуации характера: 1.Явная акцентуация, которая относится к крайним вариантам нормы. 2. Скрытая акцентуация, относящаяся к обычным вариантам нормы. Краткая характеристика типов акцентуации К.Леонгард выделяет 10 типов акцентуации характера. 1. Демонстративный (истероидный) тип - Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения. Склонен к фантазерству, направленному на приукрашивание своей персоны, к авантюризму, артистизму. Не выносят, когда при них хвалят других, когда другим уделяют больше внимания. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, отсутствие глубоких чувств. Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения. В трудных ситуациях могут изображать «бегство в болезнь». Алкоголизм и девиантное поведение носят несерьезный и демонстративный характер. Реакция группирования сопряжена со стремлением к лидерству, к исключительному положению в группе. Хобби выбирают эгоцентрического типа, что дает возможность выделяться, покрасоваться. Слабое место – ущемленное самолюбие, утрата внимания окружающих, значительных лиц (начальник), крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность. 2. Застревающий тип - Его характеризует умеренная общительность, занудство, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен легко отходить от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. 3. Педантичный тип - Характеризуется ригидностью, тяжестью на подъем, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям. 4. Возбудимый тип - Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, занудство, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых. 5. Гипертимный тип - Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.Склонны к выпивке, могут проявлять интерес к другим дурманящим веществам. В увлечениях непостоянны, увлекаются многим, в разных формах. 6. Дистимический тип - Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможенны, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления. 7. Тревожный тип - Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, тяжело переживают контрольные, экзамены. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. 8. Экзальтированый тип - Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние — от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики. 9. Эмотивный тип - Этот тип родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, они радуются чужим успехам. Впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивая их наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными. 10. Циклотимический (циклоидный) тип- Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. Настроение влияет на самооценку и увлечения. У типичных циклоидов фазы обычно непродолжительны – 1-2 недели. Стадия субдепрессии обычно сменяется обычным состоянием, реже – подъемом, где циклоид похож на гипертима. Лекция 5. Приемы педагогического воздействия Понятие приема педагогического воздействия В повседневной практике педагогу высшей школы приходится постоянно корректировать поведение студентов, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях педагог использует различные приемыпедагогического воздействия. Еще А.С. Макаренко пришел к убеждению, что прикасаться к личности нужно с особо сложной «инструментировкой». Он дал психолого - педагогическое обоснование многим приемам педагогического воздействия. Каждый прием педагогического воздействия имеет свои характерныеособенности. Они возникают из своеобразного сочетания двух элементов: 1) особенности создаваемой педагогической ситуации; 2) содержания тех чувств, которые рождаются у учащихся в новой педагогической ситуации и становятся основой возникновения новых мыслей, новых мотивов поведения и преодоления собственных недостатков. Классификация приемов педагогического воздействия В своем учебном пособии мы рассмотрим классификацию приемов педагогического воздействия, предложенную советским педагогом Э.Ш. Натанзоном, которая основана на работах А.С. Макаренко и по сей день не потеряла своей актуальности. |