методичка. Учебно-методическое пособие Основы педагогики ПО и ДПО. Курс лекций по дисциплине Основы педагогики профессионального образования и дополнительного профессионального образования
 Скачать 109.49 Kb.
|
|
Часть приемов корректируетповедение студентов преимущественно на основе положительных чувств: радости, благодарности, уважения к педагогу и др. Их условно можно назвать созидающими. Другие приемы помогают исправлять поведение, пробуждая преимущественно отрицательные чувства: стыд, неловкость, разочарование, огорчение и др. Эту группу приемов можно назвать тормозящими приемами, так как они способствуют преодолению отрицательных качеств. По мнению академика И.П. Павлова приемы педагогического воздействия основаны на действии формирования положительных и отрицательных условных рефлексов. Он подчеркивает важность формирования положительных условных рефлексов, так как положительные чувства по-иному влияют на дальнейшее поведение. Однако педагог, ведя борьбу с нежелательными поступками студентов, может идти двумя путями, дополняющими друг друга: использованием созидающих и тормозящих приемов. Место приемов педагогического воздействия в системе учебно - воспитательной работы вуза Воспитательную работу в вузе проводят как в ходе учебной деятельности, так и во внеучебной деятельности. Учебно-воспитательная работа проводится обычно со всей группой. Но очень часто возникает необходимость в индивидуальном подходе к каждому студенту, в использовании определенного приема педагогического воздействия, который организационно не выделяетсякак отдельное мероприятие, а органически входит в повседневную учебно – воспитательную работу. Достигнуть значительных изменений в сознании и поведении учащихся сложно. Для этого часто необходимо сочетание различных приемовпедагогического воздействия. Определить заранее силу и действенность применяемых приемов трудно, так как это зависит от личности учащегося и многих обстоятельств, которые не всегда полностью могут быть известны педагогу и учтены им. Наблюдательность дает ему возможность следить за развитием личности своих воспитанников. Отсутствие положительного эффекта при использовании одного приема не должны остановить педагога, следует оценить обстановку и подобрать другой прием. Прием педагогического воздействия нельзя отождествлять с одноименным понятием метода воспитания, так как в умелых руках педагога они дополняют друг друга. Принципы педагогического воздействия Использование приемов педагогического воздействия основано на соблюдении определенных принципов: 1. Педагогический оптимизм. Возможности совершенствования личности велики. Так, И.П. Павлов писал, что благодаря исключительной пластичности высшей нервной деятельности человека, «ничто не остается неподвижным, неподатливым», а все может быть достигнуто, лишь бы были осуществлены соответствующие условия. 2. Уважение к воспитаннику. Уважение к человеку – это основное требование во взаимоотношениях педагог – воспитанник. Тем самым закладывается доверие, искренность, восприимчивость к советам и предложениям старшего. Грубость и неуважение к личности студента порождают в ответ обиду, озлобление и даже стремление сделать что-то наперекор. Отношение к преподавателю переносятся и на предмет, который он преподает. 3. Понимание душевного состояния учащегося. Для выбора правильного приема педагогического воздействия, необходимо разобраться в причинах, которые обусловили нарушение, так как нередко различные психические состояния личности внешне проявляются одинаково. Чтобы понять душевное состояние студента, педагог должен знать особенности его личности, условия его жизни и вдумчиво их анализировать. 4. Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков. От характера поступка зависит подход педагога к студенту. Для верно оценки поступка необходимо раскрыть мотивы, то есть внутренние причины, побудившие к нему. Зачастую мотивы скрыты от внешнего взора. Большую помощь для их понимания может оказать сам воспитуемый, рассказывая откровенно уважаемому им педагогу о случившемся. От мотивов поведения следует отличать внешние обстоятельства, вызвавшие нежелательный поступок. 5. Заинтересованность в судьбе учащихся. Заботливое и доброжелательное отношение к студентам, ответственность за их судьбу обладают удивительной силой растапливать лед отчуждения и недоверия, вызывать уважение к педагогу, по-новому окрашивать всю жизнь учащихся. 5. Приемы педагогического воздействия 5.1 Созидающие приемы Убеждение Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка. Убеждение является одним из основных методов воспитания и приемом педагогического воздействия. В процессе убеждения формируются этические взгляды, которые становятся критерием оценки поступков окружающих людей. Студенты, как и подростки, руководствуются в своих поступках взглядами, которые не всегда бывают правильными. Так как воля у молодых людей формируется постепенно, а чувства бывают очень сильными, то во многих случаях действия молодого человека носят импульсивный характер, совершаются под влиянием чувств, без должного контроля. Поведение учащихся, как правильное, так и неправильное, составляет их опыт, который, в свою очередь, влияет на формирование взглядов. Поэтому очень важно, чтобы педагоги правильно оценивали поведение студентов, одобряли хорошее и порицали плохое. Убедить можно и делом, и словом. Убеждая делом, педагог создает определенные условия, при которых доказываемое положение вытекает из жизненного опыта. Убеждая словом, объясняют характер допущенных нарушений с точки зрения морали. Беседуя о жизни и деятельности выдающихся выпускников и педагогов вуза, педагог помогает студенту выбрать разумный путь дальнейшего поведения. Нужно всячески избегать нотаций, так как привыкание делает их недейственными. Прием убеждения требует от педагога страстности и искренности, так как его переживания передаются студентам. Часто убеждение путают с другим приемом – внушением. Сходство между ними имеется, но при внушении правильность или ошибочность поступка педагог не доказывает, а лишь ненавязчиво высказывает свое мнение. Воспитанник, вникая в слова педагога, сам критически начинает оценивать свое поведение. Возможности убеждения неограниченны. Нередко оно используется в сочетании с другими приемами педагогического воздействия. Поощрение Поощрение – это один из методов воспитания, а также прием педагогического воздействия. Поощрение имеет большое значение: во-первых оно способствует закреплению положительных форм поведения у человека, совершившего хороший поступок, во-вторых, поощряемые поступки служат эталоном поведения для окружающих. Разумное применение поощрения содействует развитию сознательного отношения к труду, налаживанию правильных взаимоотношений между людьми. Поскольку самосознание молодых людей только развивается, для них особенно важно осмыслить, как надо себя вести в трудовом коллективе, какие поступки поощряются. Поощрение вызывает чувство удовлетворения, радости, гордости, воодушевления, оно способствует развитию чувства собственного достоинства, повышает самооценку и т.д. Поощрение, также как и другие приемы педагогического воздействия, требует соблюдения некоторых условий. Поощрение должно быть справедливым. Для этого необходимо учитывать характер поступка и степень прилагаемых волевых усилий. При поощрении нужно соблюдать меру. Слишком частое поощрение одних и тех же студентов может привести к развитию у них эгоизма, зазнайства. И наконец, поощрение нужно сочетать с предъявлением новых требований. Известная потребность в поощрении имеется у каждого студента, поэтому педагог должен в каждом искать и находить что-то достойное поощрения. Выделяют несколько основных видов поощрения: - одобрение, выражается короткой репликой, подтверждающей, что студент действует правильно, что его поступок положителен; - похвала - это более развернутая оценка, с анализом действий; - награда это поощрение более значительное, применяется в тех случаях, когда необходимо отметить необычные достижения, поступки. Полезно коллективно проанализировать какой-то поступок, чтобы он стал образцом для других; - доверие может вызывать большое воодушевление учащихся, оно воспринимается как поощрение за хорошее поведение; - удовлетворение определенных интересов, потребностей, в качестве которых может рассматриваться проведение внеучебных мероприятий, приобретение необходимой литературы или оборудования, разрешение идти в театр или кино и др.; - выражение положительного отношения педагога приветливой улыбкой, дружеским жестом, совместным посещением мероприятия и др. Доброта, внимание, забота В некоторых случаях открытое проявление доброты, внимания и заботы оказывает большое влияние. Помощь со стороны педагога и коллектива вызывают у студента ответные благородные чувства, порождают радость. Данный прием более необходим, если воспитанник обижен. Тогда боль и огорчения вызывают у него озлобление. Неожиданное проявление доброты, внимания и заботы может вызвать особенно сильные ответные чувства. Обходное движение Данный прием педагогического воздействия А.С. Макаренко считает трудным и сложным и советует пользоваться только в редких случаях. Суть его заключается в том, что педагог защищает серьезно провинившегося перед коллективом учащегося. Что же оправдывает защиту воспитанника от обвинений коллектива? Молодые люди, как правило, тяжело переживают серьезные происшествия и видят в педагоге союзника, ожидают от него решительной поддержки. «Покрывательство» же может вызватьв коллективе недовольство и разочарование. К данному приему целесообразно обращаться лишь в тех случаях, когда провинившийся в какой-то мере вошел в коллектив, стал выправляться. Раскрытие его поступка, переживаемый позор, суровое осуждение могут сломить его или создать такую обстановку, при которой он в дальнейшем не сможет оставаться в данном коллективе. Оставшись вдвоем с педагогом, студент видит, что воспитателю все известно о его поступке. Поэтому поведение преподавателя он расценивает только как поддержку, а отнюдь не как одобрение его поступка. Просьба В силу своих психологических особенностей просьба может служить приемом педагогического воздействия. Просьба со стороны педагога, дающая возможность ему помочь, вызывает готовность учащегося сделать это, мобилизует силы на преодоление трудностей, пробуждает гордость. Просьба помогает сблизиться, создать более сердечные взаимоотношения. Просьба выражается в определенных словах, причем здесь существенное значение приобретает интонация слов, в которых выражена просьба. Те же слова при другой интонации могут означать приказание. Она несовместима с нажимом или уговариванием. Проявление умений и превосходства педагога Отсутствие контакта, нарушения дисциплины могут быть вызваны тем, что педагог еще не завоевал авторитета, не пользуется должным уважением учащихся.Проявление умений и превосходства педагога в той области, которой увлекаются сами ребята, вызывает восхищение, признание авторитета и в дальнейшем ведет к положительным изменениям в поведении студентов. Активизация сокровенных чувств учащихся Деликатно притрагиваясь к сокровенным чувствам воспитанника, педагог может побудить в нем стремление к хорошим поступкам, к искоренению недостатков. Большое значение приобретает здесь наблюдение преподавателя за поведением учащегося, беседы с близкими ему людьми. Воздействие заключается в создании незаметно для студента таких обстоятельств, которые вызывают звучание глубоко скрытых чувств. Эти чувства не всегда являются ведущими, активными. Задача педагога заключается в том, чтобы активизировать их и сделать ведущими мотивами поведения учащегося. Опосредствование Педагог достигает желаемых изменений в поведении учащегося не прямым указанием, как себя вести, а посредством какого-то промежуточного звена. Таким звеном является условие, выполнив которое он получает возможность удовлетворить свои потребности или интересы. Таким образом появляется новый мотив, который облегчает трудный путь, насыщенный волевыми усилиями. Неинтересные и трудные дела приобретают совсем другой смысл, когда от их выполнения зависит достижение заветной цели. В ряде случаев, когда речь идет о совершении дружеских или гуманных поступков (например, помочь отстающемуодногруппнику), лучше пользоваться приемом пробуждения гуманных чувств. Фланговый подход Педагог, обнаружив проступок учащегося, не всегда осуждает или наказывает его. Он может умело затронуть какие-то чувства, активизация которых побуждает к хорошему поведению. Разговор с виновным не сосредотачивается на совершении нарушения, а ведется в другом плане, но положительно влияет на поведение воспитанника. Известно, что побудителями к деятельности являются определенные мотивы, в основе которых лежат различные потребности, интересы и чувства человека. Задача воспитателя заключается в том, чтобы активировать определенные положительные чувства и помочь зарождению мотива нужного действия. Пробуждение гуманных чувств Серьезной проблемой нравственного развития современной молодежи является отсутствие гуманизма и уважения к людям. Пробудить у учащихся гуманные чувства, вызвать у них удовлетворение от оказанной кому-то помощи – дело сложное, но очень ценное в воспитательном отношении. Для этого необходимо найти в окружающей обстановке такие условия, при которых учащиеся сами увидели бы людей, нуждающихся в помощи. Молодые люди обычно отзывчивы и готовы прийти на помощь, особенно если они чувствуют, что это им посильно. Важно, чтобы работа, которую они готовы выполнить, соответствовала их способностям, была увлекательна для них и давала возможность проявить свои умения. Данный прием основан на сопереживании – одном из законов образования чувств. В последние годы большую популярность в учебных заведениях приобрели конкурсы социальных проектов, волонтерское движение. Однако благая идея зачастую носит формальный характер. Важно, чтобы количественные показатели не взяли верх над самим процессом проявления гуманных чувств участников и организаторов акций и проектов. Проявление огорчения На основе отношений между педагогом и студентами, проникнутых взаимным уважением, строится прием проявления огорчения. Педагогическая ситуация данного приема характеризуется тем, что преподаватель, обнаружив то или иное нарушение дисциплины, выражает свое искреннее огорчение, передаваемое и содержанием слов, обращенных к студенту, и мимикой, и интонацией. В огорчении педагога раскрывается уважение к молодому человеку, доверие к нему. Данный прием можно использовать как к отдельному студенту, так и к группе учащихся в целом. Моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы Данный прием необходим в подходе к робким, застенчивым, замкнутым учащимся. Их застенчивость может быть вызвана разными причинами: меланхолическим темпераментом, недостатком физического развития, особенностями семейного воспитания и др. Робость и неуверенность в себе отрицательно влияют на успеваемость и снижают работоспособность студентов. Плохие отметки, постоянные замечания еще более усугубляют робость и неуверенность в себе. Тенденция к замкнутости и оторванности от коллектива усиливается. Создается, таким образом, довольно опасная психологическая ситуация: студент чувствует себя в группе лишним, неполноценным, его самолюбие страдает. Используя прием моральной поддержки, преподаватель относится к студенту доброжелательно, терпеливо, мобилизует его творческие силы. Суть метода заключается в том, что педагог создает такую педагогическую ситуацию, в которой студент может проявить себя наилучшим образом. Организация успеха в учении Одна из закономерностей развития чувств проявляется в том, что успех в деятельности воодушевляет и окрыляет человека, усиливает интерес к этой деятельности. Наоборот, непосильные трудности и неудачи огорчают и разочаровывают человека, снижают интерес к делу и даже вызывают к нему равнодушие и неприязнь. Преподаватель, учитывая эту закономерность, старается помочь неуспевающему студенту догнать группу до тех пор, пока он не получит хорошую отметку, которая вызовет у него удовлетворение, радость, воодушевление на этой основе закрепить свой успех. Все это служит предпосылкой для дальнейшей самостоятельной работы. Данный прием особенно полезен в отношении студентов, которые нуждаются в повседневной систематической помощи. Результат такой работы скажется не сразу, так как пробелы в знаниях устраняются медленно. Однако внимательный педагог должен уловить малейшие сдвиги и поощрить попытки студента к учебе. Доверие Доверие широко используется в отечественной педагогике как прием педагогического воздействия. Его сущность – поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Доверие педагога радует студента, повышает самооценку, дает возможность попробовать свои силы и закрепить успех в трудовой деятельности. Особенно важен данный прием для студентов, которые ищут самореализации вне вуза, в асоциальных группах сверстников. Задача педагога и коллектива в том, чтобы вернуть такого студента на правильный путь. Это сложный и длительный процесс. Вначале может быть полезным вовлечение в интересную деятельность с учетом склонностей студента, что позволит породнить его со студенческим коллективом. Далее следует использовать прием организации успеха в учебе, а на следующем этапе– прием доверия. Этот прием окажется особенно эффективным, если педагог пользуется уважением учащегося. Вовлечение в интересную деятельность Педагог, зная склонности студента, вовлекает его в интересную деятельность, благодаря которой развиваются способности, рождаются хорошие стремления молодого человека. Данный прием разрушает почву для скуки и отчуждения от коллектива. Нередко студент, отстающий в учебе, теряет веру в собственные силы. Осуждение и плохие оценки лишь усиливают проблему и появляется явление ухода от проблем. Зачастую вовлечение в интересную деятельность является единственно действующим приемом дальнейшего развития себя и повышения успеваемости. Любая деятельность (спортивная, культурно-массовая и др.) предполагает наличие дисциплины, следования определенным правилам, самоконтроля. Со временем при меньшем напряжении воли хорошее поведение становится привычным. Замкнутые и пассивные студенты в процессе интересной деятельности становятся более энергичными и общительными. Неусидчивые, не умеющие доводить начатое дело до конца, при настойчивости коллектива незаметно преодолевают этот недостаток. Даже невыдержанные, нетерпеливые студенты благодаря интересной деятельности становятся подтянутыми и серьезными. Совместная деятельность создает дружеские отношения в студенческом коллективе, постепенно у отстающего студента появляется желание занять достойное место в коллективе. Для широкого применения данного метода в вузе имеются все необходимые условия. Это и развитая сеть кружков, спортивных секций, совет молодых ученых, структуры для студенческого самоуправления и др. |