методичка. Учебно-методическое пособие Основы педагогики ПО и ДПО. Курс лекций по дисциплине Основы педагогики профессионального образования и дополнительного профессионального образования
 Скачать 109.49 Kb.
|
|
Нравственное упражнение Нравственное упражнение наряду с убеждением – один из основных методов воспитания и прием педагогического воздействия. Суть приемазаключается в организации обстоятельств, требующих от студента правильных поступков, рассчитанных на развитие определенных черт характера или других нравственных качеств. Определяя черту характера, которую необходимо воспитать, педагог заставляет воспитанника совершить ряд поступков, которые своим содержанием требуют, чтобы молодой человек проявлял именно эту черту характера. Многократное правильное поведение послужит нравственным упражнениеми выработке положительной черты характера. Организовать нравственные упражнения не просто. Для этого необходимо правильно подобрать серию поступков, которые послужат упражнением для формирования намеченного качества. Воспитуемый ни в коем случае не должен подозревать, что предлагаемое задание носит воспитательный характер. Оно должно выглядеть как естественно возникшее в повседневной жизни. Привлечь студента к выполнению можно по-разному. Можно наметитьдело, соответствующее интересам воспитуемого, например организация конкурса или соревнования. Допустимо создать условия, при которых студенту в присутствии одногруппников было бы неудобно отказаться от предложенного задания. При этом не следует действовать прямым приказом. Тормозящие приемы педагогического воздействия Параллельное педагогическое действие Косвенное воздействие на воспитуемого через посредство коллектива А.С. Макаренко назвал параллельным педагогическим действием. Чтобы преодолеть какой-то недостаток студента, педагог не обращается к нему непосредственно, а организует воздействие коллектива. Для этого создается такая педагогическая обстановка, когда осуждение или наказание адресуется в целом к коллективу. При этом задеваются интересы всех членов коллектива, поэтому они выражают свое недовольство и осуждают товарища за недостойный поступок, вызывая у него стремление исправиться. Воздействие через коллектив имеет и то преимущество, что, воспитывая своих членов, коллектив и сам воспитывается. Приказание Приказание занимает определенное место в учебно-воспитательной работе. Приказание выражается в категорическом требовании преподавателя, рассчитывающего, что студент беспрекословно его выполнит. Приказывая, педагог подчиняет своей воле волю воспитуемого, поэтому формулировка приказания должна быть четкой, в повелительном тоне, не допускающем возражений. Воспитательное значение приказания в том, что оно предотвращает совершение отрицательных поступков, помогает закрепить формы правильного поведения, укрепляет дисциплину не только отдельного студента, к которому оно непосредственно относится, но и всего коллектива. Однако приказанием перевоспитать человека нельзя. Необходимо сочетать этот прием с убеждением, нравственным упражнением, доверием и др. Элементы приказания содержатся и в других приемах: в наказании, в иронии. Злоупотребление приказанием не только не эффективно, но и вредно. Слабовольные личности покоряются, теряют самостоятельность и инициативу, а волевые озлобляются, становятся упрямыми. Приказание неуместно применять и тогда, когда воспитанник находится в подавленном настроении или в состоянии аффекта. Ласковый упрек Если проступок учащегося случаен и не является злостным, разговор с провинившимся ведется и в дружелюбном тоне. Педагог подчеркивает даже какие-то положительные стороны его личности. Это раскрывает душу воспитанника, напряженно ожидавшего строгого наказания. Такое состояние делает человека доверчивым, более внимательным к словам педагога, и последующее порицание воспринимается сильнее. В задушевном разговоре студент почувствует, что он поступил плохо, что это заметили, что так поступать нельзя. Так проявляется элемент внушения в ласковом упреке. У воспитанника рождается искреннее сожаление о случившемся и намерение вести себя хорошо. Намек В тех случаях, когда проступки незначительны, открытому осуждению и наказанию не подлежат, педагог не наказывает провинившегося студента и относится к нему так, будто ничего не произошло. Но он создает такие обстоятельства, при которых студент должен сам почувствовать свою вину. Это удается осуществить с помощью намека. Можно обсудить в коллективе аналогичный поступок и справедливо подвергнуть его осуждению. В отдельных случаях достаточно, как бы случайно, к слову, указать на определенный поступок постороннего человека. Созданная педагогическая обстановка помогает студенту проанализировать поведение других людей и сравнить его со своим собственным, посмотреть на себя критически и самому оценить происшедшее. Такая самооценка побуждает чувствостыда и желание исправиться. Мнимое безразличие Зачастую студенты с целью поразвлечься или «проявить себя» затевают на занятии дискуссиюили нечто подобное обсуждение, отклоняющееся от хода урока. Преподаватель возмущен и расстроен, но благодаря своей выдержке делает вид, что ничего не замечает, и вовлекает их в текущую работу, создает на занятии рабочую обстановку. Такая позиция педагога является неожиданной.Решительность, находчивость и выдержкапреподавателя вместо ожидаемой нервозности и растерянности вызывают восхищение группы. Педагогический эффект при таком мнимом безразличииобъясняется законами образования и торможения условных рефлексов. Осуществление замысла с физиологической точки зрения послужило бы подкреплением появившегося условного рефлекса. Неудача и вызванные ею неприятные чувства способствуют угасанию этих условных рефлексов. В воспитательном процессе скорость угасания той или иной отрицательной формы поведения зависит не только от ее прочности, но и от содержания и силы переживаемых чувств, от возникающих мыслей при воздействии преподавателя на учащихся. Преимущество этого приема в том, что студенты не замечают воздействия педагога, а испытывают неприятные чувства от неожиданного следствия своего поведения. Ирония Многие педагоги успешно используют оружие смеха в педагогических целях. Это прием иронии, заключающийся в добродушном высмеивании провинившегося, без оскорбления его личности. В смешном положении перед одногруппниками студент сам начинает чувствовать себя неловко, испытывать стыд. Эти чувства побуждают виновного преодолеть те недостатки, которые сделали его смешным. Ирония поучительна для всего коллектива и служит предостережением для всех воспитанников, ибо приковывает внимание к тем поступкам, которые считаются недостойными. Рекомендуется использовать различные виды иронии: - Необычное приказание, когда после совершения нежелательного поступка, педагог делая вид, что не замечает данного поступка, просит повторить его. Поступок, совершенный поневоле студента, ставитего в смешное положение и он сам решительно и горячо отказывается от него и обещает такого больше не повторять. - Мнимое одобрение. Педагог, сталкиваясь с проступком, ничего не делает для его пресечения и даже не показывает своего отрицательного отношения к происходящему. Больше того, он определенным образом проявляет готовность содействовать воспитанникам. Продолжение поступка теряет смысл. - Незаслуженное поощрение, когда провинившемуся еще предоставляются льготы, которыми не пользуются остальные члены коллектива. Образовавшаяся ситуация создает контраст между ожидаемым осуждением и неожиданным поощрением. - Приказание учиться у младших создает у провинившегося ощущение неловкости, ибо ясно, что он кажется смешным в глазах окружающих. - Разыгрывание фарса. Данный прием великолепно описан А.С. Макаренко в «Педагогической поэме», когда ребята гостеприимно кормили прогульщика или импровизированная «скорая помощь» лечила отдыхавшего в тени прогульщика от солнечного удара. Для фарса характерно, что главным героем становится провинившийся, а сюжет разворачивается вокруг его недостойного поведения. - Имитирование. Педагогическое воздействие проявляется в том, что педагог или студенты подражают, легко шаржируя, провинившемуся. Утрировка, преувеличение, характерные для шаржа, приковывают внимание всех к поступку, вызывают смех окружающих, что заставляет виновного более серьезно задуматься над своим поведением. - Карикатура – это форма иронии, которая часто используется в факультетской печати, в стенгазетах. Как правило, сюжетом картинки становится то действие, которое осуждается. Развенчание Этот прием основан на том, что педагог, борясь с зазнайством, самоуверенностью, избалованностью ученика, пользуется подходящим случаем, чтобы в присутствии товарищей подчеркнуть какие-то его недостатки, выделить достоинства других учащихся и этим ослабить самомнение и снизить авторитет в глазах коллектива. Развенчание вызывает у студента досаду, недовольство, его самолюбие страдает, но в то же время побуждает новые мысли. Пользуясь этим приемом, педагог должен избегать непрерывных придирок, которые вызывают только озлобление. Замечание нужно делать в доброжелательной форме и как бы к случаю. Педагогический эффект при развенчании объясняется тем, что оценка поведения студента авторитетными для него педагогами и референтной группой, а также сравнение своего поведения с поведением других лиц очень важны для формирования самосознания молодого человека. Мнимое недоверие Нередко студент понимает, что ведет себя нехорошо, недостойно, однако у него не хватает силы воли взять себя в руки и перестроится. Но если уважаемый педагог задевает его самолюбие, то часто студент решает исправиться. Важным элементом данного приема является не только смысл слов, выражающих недоверие, но и поза учителя, его интонация, мимика, которые должны убедить ученика в искренности недоверия. Но этот прием нельзя применять к неуверенным в своих силах лицам, к людям с меланхолическим темпераментом, которые тяжело переживают недоверие Проявление возмущения Если студенты совершили поступки, выходящие за рамки допустимого, то уместно проявить возмущение. Негодование, гнев педагога раскрывают недостойность поступка и рассчитывают затронуть какие-то благородные чувства, вызвать тем самым стыд и исправить свою вину. Проявление возмущения содержит элемент убеждения. Проявление возмущения как прием педагогического воздействия нельзя смешивать с обычным чувством возмущения, когда в порыве гнева нередко вырываются грубые слова, окрики и угрозы. Этим приемом следует пользоваться изредка, так как частое применение по отношению к одному и тому же воспитаннику лишает данный прием новизны. Осуждение Осуждение как прием педагогического воздействия выражается в высказываниях, раскрывающих нарушение определенных моральных норм. В выступлениях педагога и товарищей имеется обычно элемент убеждения и проявляется отношение к виновному (негодование, возмущение, презрение), которое выражается и содержанием, и интонацией речи. Слова выступающих должны глубоко тронуть виновного, вызвать у него стыд, раскаяние, желание исправиться. Неприятные чувства, вызванные осуждением коллектива, способствуют торможению определенных условных рефлексов, служат основой для развития самообладания. В дальнейшем это служит для развития самообладания. Осуждение должно быть справедливым, тогда оно воспримется студентом как должное. Осуждение бывает различной силы, в зависимости от мотивов проступка и от индивидуальных особенностей провинившегося. Если студент чувствителен и легко раним, то осуждение выражается в более деликатной форме. Полезно сочетать осуждение с приемами, способствующими пробуждению новых чувств и развитию новых форм поведения: доверием, вовлечением в интересную деятельность, проявлением доброты и др. Наказание Наказание должно вызвать у воспитанника сожаление о своем поступке и намерение не повторять подобного. Наказание способствует воспитанию выдержанности студента, преодолению нежелательных форм поведения. Оно побуждает к выполнению определенных обязанностей: выучить задание, добросовестно выполнить задание или обязанности дежурного по этажу в общежитии. При этом только справедливое наказание достигает цели.Наказание, оскорбляющее достоинство студента, ухудшают их поведение.Определяя наказание необходимо учитывать мотив поступка. Различают несколько видов наказания. Наказание-упражнение. Такое наказание способствует организации правильного поведения. Например, плохое дежурство на кухне в общежитии наказывается дополнительным дежурством. Виновный понимает, что от своих обязанностей ему не уклониться, поэтому лучше их выполнить своевременно и качественно. Наказание-ограничение, когда виновного лишают какого-то удовольствия или временно исключают из спортивно команды, родители запрещают идти в кино и т.д. Наказание-осуждение, выраженное деканом факультета или выборными органами студенческого самоуправления, обычно серьезно переживаются студентами. Наказание-условность дает положительный эффект лишь тогда, когда воспитанник дисциплинирован и дорожит мнением коллектива. Например, это может быть «арест» в кабинете заведующего общежитием. Наказание изменением отношения. Для многих студентов особо строгий тон педагога, его суровый взгляд уже являются наказанием Наказание должно быть своевременным и применяться только как вспомогательный прием воздействия. Обилие наказаний, их суровость - зачастую признак беспомощности учителя. Предупреждение При предупреждении педагог раскрывает неприятные последствия, которые обязательно дадут себя знать, если студент не исправит своего поведения. Смысл воздействия заключается в том, что воспитатель вызывает у молодого человека тревогу, опасение и на их основе желание предотвратить неприятные последствия. Тем самым повышается ответственность учащегося за свое поведение. Предупреждение целесообразно использовать лишь изредка. В противном случае теряется новизна и эффект воздействия. Возбуждение тревоги о предстоящем наказании Многие неблаговидные поступки молодых людей носят импульсивный характер и связаны с плохими привычками либо совершаются с беспечной уверенностью, что все пройдет безнаказанно. Чтобы повлиять на ребят, совершивших тот или иной проступок, важно заставить их задуматься над моральной стороной своего поведения, испытать чувство тревоги от неизвестности наказания. Такой прием воздействия назван возбуждением тревоги о предстоящем наказании. Для него характерно, что педагог дает понять студенту, что о проступке он знает, но обещает поговорить с виновным спустя некоторое время. Этот срок не должен быть ни очень малым, ни очень большим. У студента, естественно возникает тревога и беспокойство, ибо он из жизненного опыта знает, что подобные поступки наказываются. Появляются разные предположения относительно будущего наказания. Напряжение возрастает. Эти неприятные чувства вызывают новые мысли, заставляют дать оценку собственного неблаговидного поступка. Студент, ожидая развязки, дает себе слово в дальнейшем не оказываться в подобной ситуации. Поэтому при встрече педагогу уже не приходится осуждать воспитанника ибо убеждать его в неправильности поступка. Взрыв Метод или прием «взрыва» – это стремительная перестройка личности воспитанника в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее потрясение. Благодаря своей силе возникшее чувство ярким пламенем озаряет сознание и переплавляет прежние чувства, взгляды, характер, привычки. Такие изменения происходят в экстремальных ситуациях, при чрезвычайных происшествиях, на психологических тренингах и т.д. Однако уместно ли применение «взрыва» в педагогической практике? А.С. Макаренко отвечает на этот вопрос положительно. Применение «взрыва» требует хорошей подготовки и большого мастерства педагога, иначе «взрыв» легко может стать «педагогическим срывом». задание для дифференцированного зачета Задания для дифференцированного зачета составлены с учетом возможности проверки знаний, умений и навыков по дисциплине. Задания ранжированы с учетом увеличения доли интерактивности задания и проявления самостоятельности суждений. Задание на оценку «Удовлетворительно» Написание реферата объемом не более 15 страниц с презентацией. Срок сдачи – окончание семинарских занятий по расписанию. Тема реферата должна соответствовать порядковому номеру в списке примерных тем. Возможно выбрать свою тему для написания реферата, однако она должна соответствовать содержанию дисциплины. Реферат должен содержать титульный лист (обязательно указать название образовательного учреждения, дисциплину, тему реферата, ФИО педагога и студента), страницу содержания с указанием страниц, текст реферата, выводы и список используемых источников. Презентация должна быть краткой, отражающей основную тему реферата. Количество слайдов определяет сам обучающийся. Требования к оформлению: фон белый, шрифт черный, не менее 16 петиций, текст на слайдах должен быть структурирован, допускается небольшое количество иллюстративных картинок, фотографий, графиков, диаграмм. Презентация должна иметь ту же структуру, что и реферат: титульный лист (указать название образовательного учреждения, тему реферата, ФИО педагога и студента), страницу содержания, текст реферата, выводы и список используемых источников. Примерный перечень рефератов 1.Образовательное пространство и образовательная среда вуза. 2.Сущность и соотношение понятий образование и обучение. 3.Педагогический процесс, его специфические особенности. 4.Современные проблемы обучения. 5.Профессиональная позиция педагога. 6.Инновационная деятельность педагога. 7.Индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная формы организации учебной деятельности студентов. 8.Метод проектов в обучении. 9.Инновации в обучении. 10.Игровые технологии обучения. 11.Модульный подход к обучению студентов. 12.Информационные технологии обучения. 13.Контекстный подход к обучению студентов. 14.Нетрадиционные формы и методы контроля. 15.Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. 16. Психологическая компетентность преподавателя. 17. Психологическая культура преподавателя. 18. Методы изучения личности студента. 19. Тестирование как основной метод педагогической диагностики студентов. 20. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. 21. Теория поэтапного формирования умственных дейст-вий. 22. Концепция теоретического обобщения в обучении. 23. Концепция проблемно-деятельностного обучения. 24. Суггестопедическая концепция обучения. 25. Концепция программированного обучения. 26. Педагогическое творчество преподавателя высшей школы: Факторы и основные пути развития. 27. Антиподы педагогического творчества . 28. Социально-психологическая характеристика студенческого коллектива. 29. 1. Значение типа высшей нервной деятельности в процессе обучения и воспитания. 30. Специфика обучения визуалов, аудиалов, кинестетиков. 31. Использование теории психотипов К.Г. Юнга в процессе обучения. 32. Использование теории акцентуации характера К. Леонгарда в процессе обучения. 33. Основные методики психодиагностики личности студентов и преподавателей высшей школы. Задание на оценку «Хорошо» Написание эссе на тему «Приемы педагогического воздействия в высшей школе или профессиональном образовании». Эссе - размышление студента на заданную тему, изложение собственного мнения, оперирование терминами и категориями классификации приемов, которые изложены в теоретическом материале курса лекций. При написании эссе рекомендуется ответить на следующие вопросы: Должен ли педагог профессионального образования использовать в своей деятельности приемы педагогического воздействия? Какие приемы вам кажутся эффективными, а какие неэффективными? Какие приемы педагогического воздействия вас, возможно, восхитили, удивили, возмутили в процессе обучения в вузе? Почему? Приведите примеры педагогических ситуаций, в которых педагог вуза применял тот или иной прием педагогического воздействия. Эссе может быть печатным (объем до 5 печатных страниц 14 шрифтом одинарным интервалом) или в виде видеоролика, снятым на камеру (до 3 минут). Титульный лист не нужен для эссе. Достаточно указать ФИО, конт.телефон и группу. Задание на оценку «Отлично» Написание и опубликование тезисов (1 шт.) для научно-практической конференции по теме магистерской диссертации. Количество соавторов в одной публикации может быть до 5 человек. Рекомендуется связать свою тему с проблемами эффективности производства, управления; цифровизации экономики; вкладом в развитие общества и т.д. Срок окончания работы – конец ноября. Тезисы должны быть объемом не более 3 страниц печатного шрифта 14 пт, одинарный интервал, шрифт Times New Roman. Образец тезисов прилагается в отдельном текстовом файле. В конце тезисов обязателен список использованной литературы. Список литературы, рекомендуемой для дополнительного чтения 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб, 1992 2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. 3. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. 4. Клонингер С. Теории личности. 5. Коломенский Я.Л. Человек: психология. – М., 1986. 6. Леонгард К. Акцентуированные личности. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. 7. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. 8. Литвак М.Е. Командовать или подчиняться. 9. Лоренц К. Год серого гуся: Пер.с нем./ Фотографии С. и К. Калас. – М.: Мир, 1984. – 191 с. 10. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах организаторской работы. - М.,1981. 11. Майерс Д. Социальная психология. 12. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. 13. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. – М.: Просвещение, 1972. – 213 с. 14. Пиз А. Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина. 15. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других людей по их жестам. 16. Пиз А. Язык разговора. 17. Социальная психология группы: процессы, решения, действия/ Р.Бэрон, Н.Керр, Н.Миллер. 18. Фрейд З. Лекции о психоанализе. |