Применение критериального оценивания на уроках математики. Автор Камагина Светлана Владимировна
 Скачать 35.53 Kb.
|
|
Применение критериального оценивания на уроках математики Автор: Камагина Светлана Владимировна, Зам.директора по УВР, учитель математики АОУ СОШ № 4 имени Г.К.Жукова МО Динской район В школьной практике оценивание рассматривается как необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на всех стадиях обучения. Часто мы сталкиваемся с тем, что ученики недовольны полученной отметкой, считают её не совсем справедливой. Совместно выработанные критерии, вносят ясность и прозрачность в процесс оценивания, позволяют учащимся самостоятельно объективно оценивать себя и свою деятельность. Поэтому в последние годы одним из основных направлений моей методической деятельности является внедрение критериального оценивания в учебный процесс. За год работы по этой системе, я пришла к выводу, что именно она позволит решить многие проблемы современного образования. В чём преимущества критериального оценивания: соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя (способствует повышению объективности оценивания); предоставляет чётко сформулированные уровни достижения; делает оценивание более “прозрачным” и понятным для всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, учителей); способствует развитию навыков самооценивания; воспитывает ответственность учащихся за результат своего труда; 6.способствует росту мотивации к обучению; 7.повышает качество образования. Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее. формирующее (текущее), констатирующее (итоговое).
Формирующее оценивание формирует: Самостоятельность в определении учебных задач, в выборе способа их решения и вообще – в организации своей учебы. Формирующее оценивание направлено на то, чтобы человек сам мог оценить свои учебные достижения, выявить у себя слабые места, а самое главное – мог определить, что и как ему надо делать, чтобы продвинуться дальше, чтобы улучшить собственные результаты. Суть процесса формирующего оценивания можно определить основными принципами. – Первый принцип: учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Ученики знают, что они делают, для чего и к чему должны прийти. Второй принцип: критерии оценивания обсуждены вместе с детьми и понятны детям, возможно, даже введены совместно с учениками. Третий принцип: выстроена постоянная обратная связь от учителя к ученику и от ученика к учителю. На любом этапе учебной работы школьник может получить обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться… Например, предлагает обменяться тетрадками, прочитать работы друг друга, а потом дать друг другу совет, что нужно, чтобы в следующий раз сделать работу лучше. Замечу, что один из принципиальных моментов заключается в том, что в практике формирующего оценивания обязательно присутствует взаимооценка. Это важно: когда мы все делаем вместе – мы учимся друг у друга. Чтобы увидеть, чего мне недостает для успешного обучения, я могу посмотреть на работу товарища. То есть ученик видит, как учитель использует критериальное оценивание, и постепенно учится оценивать себя самостоятельно? Формирующее оценивание в своей практике, на уроках математики я организую следующим образом: Выработка критериев, которые разрабатываются на этапе усвоения новых знаний к определённой теме. Критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. На своих уроках формулируем критерии или по окончании изучения теоретической части нового материала, или по окончании урока. Они тесно связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть обучающийся при изучении той или иной темы, и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы, т. е. ЧТО нужно знать и уметь по данной теме? Т. о, осуществляется пооперационный контроль за формированием определённого действия (формирование познавательных УУД). Фиксирование критериев в тетрадь достижений, критериальную тетрадь, рефлексивную тетрадь, через которую осуществляется и обратная связь. Данная тетрадь помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно двигаться дальше. Родители также работают с тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка. Эти же критерии будут использованы при проведении констатирующего оценивания. Очень важно то обстоятельство, что критерии предлагаются ученику перед началом работы. Более того, учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят поправки и по формулировкам и даже по стоимости критериев в баллах. Такая ситуация «общественного договора» - одна из самых ценных в критериальном оценивании, она значительно снижает стрессогенность ситуации оценивания. (формирование регулятивных УУД). Урок открытия новых знаний- формулируем критерии, оцениваем свои знания и умения -,+, +?( самооценка) Урок закрепления знаний — договариваемся или принимаем разбаловку критериев, если требуется, добавляем критерии и отрабатываем новые умения по теме, переводя баллы в предварительную отметку знаний и умений.(взаимоконтроль). В листе самооценки фиксируем так же -,+, +? Урок применения знаний - отрабатываем умения по теме, обобщаем, обсуждаем где и как можно применить эти знания. Оцениваем по критериям и баллам по эталону, образцу. В листе самооценки фиксируем так же -,+, +? , самоанализ своих знаний и умений перед контролем. Пример таблицы фиксирования критериев в тетрадь достижений по теме «Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа».
Констатирующее оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или менее объемных учебных тем. Это проверочные работы по окончании изучаемой темы, пункта, и контрольная работа по завершении главы, блока учебной темы. При использовании технологии критериального оценивания меняется и подход к проведению проверочных и контрольных работ. Констатирующие работы составляются таким образом, чтобы задействовать максимальное количество критериев. Поскольку констатирующее оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения темы и блока учебной темы. Новизна в итоговом оценивании заключается в том, что школьникам ещё до контрольной работы предоставляется полная информация о том, какие типы заданий в ней предусмотрены, каким критериям они соответствуют и что необходимо для подготовки. Именно отметки за констатирующие работы являются показателем уровня усвоения изучаемого материала. Именно констатирующий (итоговый) контроль формирует итоговую отметку учащегося за четверть. После проверки и оценивания констатирующей работы помимо традиционной «работы над ошибками», организуется также рефлексивное осмысление учащимися их успехов и неудач, выяснение причин и планирование, если это необходимо коррекционной работы. Она проводится как в рамках домашней самостоятельной работы, так и через систему дополнительных предметных занятий. Хочется отметить, что мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку). При бальной оценке все начинается с нуля - «Ты что - то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл», « Ты сам несешь ответственность за свою учебу. . . » . Пример таблицы критериев и разбаловки контрольной работы по теме «Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа.» (№5 УМК М.А.Попов ) Разбиваем задания по критериям и проставляем баллы непосредственно перед работой.
В своей практике я использую и накопительную отметку, которая так же выставляется в журнал по окончании темы. Необходимость данного контроля, мною обусловлено тем, что за домашнюю работу отметки не ставим, некоторые учащиеся стали выполнять не в полном объеме или совсем не выполнять; как учитывать баллы за проверочные, контрольные - в журнал выставляем только отметку; как проверит и где зафиксировать знание основных понятий, терминов; - как наградить ученика за активную работу на уроке, подготовку доклада по истории математики, за дополнительно сделанную работу проверочную, контрольную другой вариант и т. д., но и как наказать за подсказки, нарушение дисциплины, например при работе в группах громко высказывается и т. д. Все баллы детям заранее известны и фиксируются в таблице у учителя, которую можно посмотреть в любое время, на любом этапе. Это , опять же позволяет учителю накапливать информацию об усвоении материала каждым учеником, анализировать ее и планировать дальнейшую работу, то есть осуществлять более качественно процесс обучения, а так же даёт возможность учителю сделать заключительное суждение о достижениях учащимся, и выставить итоговые отметки по изучаемой теме. Пример таблицы учета накопительных баллов по теме «Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа.»
Перед началом изучение темы для себя составляю план всех работ, которые будут оцениваться, критерии по теме, а так же количество максимального балла и перевод баллов в отметку. Примерно это выглядит так: $3. Умножение и деление натуральных чисел (21 час) продолжение «Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Квадрат и куб числа.» 8 часов п. 14, 15, 16 стр 85 -102
Бонусы: история математики (рефераты, выступления) до 5 баллов. Решение другого варианта самостоятельной работы – 5 баллов. Штрафы: подсказка -1балл; списывание- 2 балла; нарушение дисциплины- 3 балла 112 - 124 - баллов - «5» 87- 111 - баллов – «4» 60 - 86 баллов – «3» 0-59 - баллов – «2» Такая система оценивания позволяет учителю делать акценты на успехах ученика, отмечая зоны роста, выделяя то, чему еще предстоит научиться, все это делает процесс гуманным и направленным на развитие ученика, способного контролировать себя и отвечать за свои результаты. Таким образом, использование критериального оценивания реализует основные требования к новой системе оценки знаний. При этом наблюдается не только положительная динамика качественной успеваемости из - за включённости обучающихся в учебный процесс, положительной учебной мотивации, эффективной организации управлением качеством обучения на уровне ученика и учителя, но и, достаточно важно, формирование УУД. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||