№
|
Автор
|
Период
|
Ключевые идеи (позиции)
|
1
|
Конфуций
|
551 до. н. э -479
Древний Китай.
|
Цель воспитания по Конфуцию – укрепление нравственности и преодоление жизненных трудностей через гуманизм и гармонизация отношений. Нужно, учил К., жить в согласии с принципами Порядка и Середины. Оказавший Огромное воздействие на развитие педагогической мысли, науки, образования. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подражание образцам
|
2
|
Сократ
|
469-399 гг. до н.э.
|
выдвинул знаменитый тезис “Познай самого себя”, утверждая при этом, что познание может уничтожить в человеке все плохое и вернуть человеческую природу в исходное состояние добра. Считал себя специалистом прежде всего, в вопросах этики. Из этических соображений выводил цель воспитания, которая заключалась в личном нравственном самосовершенствовании, освобождении интеллекта от всех негативных внешних воздействий. Сократ пользовался исключительно устным методом изложения своего учения.
|
3
|
Демокрит
|
(ок. 460 -370-е гг. до н.э.)
Восточная Греция
|
Основоположник атомистического учения
В своем учении обосновывал тезис о необходимости соотнесения природы ребенка и воспитания. Таким образом, он одним из первых сформулировал принцип природосообразности.
Так, он считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания.
Под воспитанием философ понимал обучение, упражнение.
Демокрит первый, кто поднял вопрос умственного воспитания детей.
|
4
|
Марк Фабий Квинтилиан
|
42-118
Древний Рим.
|
В обучении, по Квинтилиану, следует придерживаться 3-х ступеней: подражание, наставление, упражнение. Его взгляды получили широкую известность в XVI-XVII вв., к ним обращались педагоги-гуманисты.
|
5
|
Аристотель
|
384-322
Древняя Греция.
|
Систематизировал все области знания своего времени. Создал свою возрастную периодизацию, обосновал необходимость разностороннего воспитания: физического, умственного и нравственного
|
6
|
Платон
|
427-347
Древняя Греция.
|
Платон был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания.
Один из первых создателей теории дошкольного воспитания. Основал учебное заведение — Академию.
|
7
|
Мишель Монтень
|
1533-1592г
|
Подвергая сомнению различные обычаи и взгляды современного ему общества, отрицая веру в сверхъестественное, Монтень тем самым выступал против феодализма и его идеологической опоры - католической церкви. Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическое образование должно дополняться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств.
|
8
|
Ян Амос
Коменский
|
1592-1670г
Чехия
|
Основоположник научной педагогики
Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы.
|
9
|
Джон Локк
|
1632-1704г, Англия
|
Автор теории «чистой доски». Разработал концепцию воспитания джентльмена.
|
10
|
Иван Иванович
Бецкой
|
1704-1795
Россия
|
Организатор воспитательных домов, Смольного института благородных девиц.
Стремился создать «новую породу людей», способных гуманно обращаться с крестьянами.
|
11
|
Жан Жак Руссо
|
1712-1778г
Франция
|
Основоположник теории свободного и естественного воспитания.
«Возрастная периодизация по Руссо»
До 2-х лет
-детская от 2 до 12
-от 12 до 15
|
12
|
Иоганн Песталоцци
|
1746-1827гг
|
Дополнил принцип социального воспитания
«Принцип культурного сообразности воспитания»
Руководитель сиротских приютов, Бургдорфского института. Разработал теорию элементарного образования, первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом.
|
13
|
Фридрих Адольф
Вильгельм
Дистервег
|
1790-1866г
|
Разработал принципы воспитания (природосообразность, культуросообразность, самодеятельность), создал дидактику развивающего обучения.
|
14
|
Роберт Оуэн
|
1771-1858г
Англия
|
В его социально-педагогических экспериментах улучшил условия труда и жизни своих рабочих, сократил рабочий день с 14-16 до 10,5 часов, повысил заработную плату, выстроил хорошие жилища, открыл культурно-просветительные, учреждения и организовал рациональное воспитание, создав «школу» для малышей с яслями и площадкой для игр. С 6 до 10 лет дети рабочих учились в начальной школе, а после 10 лет, трудясь на фабрике, посещали вечернюю школу. Всю эту систему воспитательных учреждений назвал «Новым институтом для образования человеческого характера». Здесь же читались лекции для взрослых, проводились различные культурные мероприятия.
|
15
|
Николай Иванович
Пирогов
|
1818-1881
Россия
|
Защищал общечеловеческий характер воспитания; предложил проект бессословной системы образования.
|
16
|
Карл
Шмидт
|
1819-1864гг
Германия
|
Выдвинул мысль, что основой педагогики должна быть антропология.
|
17
|
Герберт Спенсер
|
1820-1903г
Англия
|
Основоположник соц. педагогики
Целью социального воспитания является - «жить полной жизнью»
1. Индивидуальная сфера (Я - личность)
2. Семейная сфера (Я – семьянин)
3. Социальная (Я – профессионал, гражданин)
|
18
|
Константин Дмитриевич
Ушинский
|
1824-1870гг
|
Один из основоположников русской педагогической науки и народной школы. Выдвинул требования демократизации народного образования, идею народности воспитания, воспитывающего обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте. Одним из первых разработал основы педагогической антропологии.
|
19
|
Лев Николаевич
Толстой
|
1828-1910г
Россия
|
Теория «свободного воспитания»,
Педагогика творческой личности.
|
20
|
Петр Францевич Лесгафт
|
1837 -1909 гг.
|
Он был организатором широкого педагогического движения за введение теории физического воспитания в школах и детских учреждениях.
|
21
|
Василий Порфирьевич
Вахтеров
|
1853-1924
Россия
|
Сторонник биологизации воспитания и обучения. Трактовал педагогику как спонтанный, биологически предопределенный процесс. Вслед за К.Д. Ушинским сделал много для развития теории начального обучения.
|
22
|
Георг Кершенштейнер
|
1854-1932г
Германия
|
Новая народная школа, считает К., должна стать естественным продолжением светлого и продуктивного детства. Такой может быть только трудовая школа. В ней, разумеется, сохраняется учеба, овладение знаниями. Умение хорошо писать, считать - также работа, труд, который влияет на развитие характера и воли ребенка. Педагогика К. интересна тем, что различные по своей идеологии педагоги видели в ней то, что хотели видеть. Объективно же она в значительной степени ориентирована на природосообразность, имеет гуманистическую направленность, вносит существенный вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, формирование гражданственности.
|
23
|
Пауль Наторп
|
1854 – 1924г
Германия
|
Основоположник теории социальной педагогики
Рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. Процесс воспитания начинается с воспитания воли.
|
24
|
Константин Николаевич
Вентцель
|
1857-1947
Россия
|
Соединил идею воспитания свободной творческой личности с идеей космического воспитания, заложив основы космической педагогики (предполагает развитие сознания и формирование нового мировоззрения).
|
25
|
Джон Дьюи
|
1859-1952г
Американский психолог
|
Основоположник педоцентрической теории.
Являлся членом общества «Гуманистическое общество в Ньюйорке»
|
26
|
Вельгельм Август Лай
|
1862-1926г
Немецкий педагог, психолог
|
Считал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в обычных условиях. Создатель «школы действия». Теория «Школа жизни».
|
27
|
Мейман Эрнст
|
1862-1915гг
Германия
|
Основатель экспериментальной педагогики, один из первых авторов работ, посвященных психологии ребенка.
|
28
|
Рудольф Штейнер
|
1862-1925г
Германия
|
Философ разработал концепцию трехчленного общества «Антропологическую соц. воспитания» в трех сферах:
Свобода 1. Духовная нравственность Равенство 2. Полит. - прав.
Братство 3. Экономическая
|
29
|
Надежда Константиновна
Крупская
|
1869-1939г
СССР
|
Разрабатывала вопросы дидактики, политехнического и трудового воспитания и образования, пионерского движения и самоуправления школьников.
|
30
|
Мария Монтессори
|
1870- 1952г
Италия
|
Открывает первый «Дом ребенка»
Метод обучения и воспитания детей-дошкольников. Разработала интересный дидактический материал для занятия детей.
Создала специальную методику воспитание детей. Метод формирует сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Принципы педагогики:
- Первая стадия детства (0-6лет);
- Вторая стадия детства (6-12 лет);
- Юность (12-18 лет);
- Взросление (18-24 года).
|
31
|
Альберт Швейцер
|
1875–1965
Германия
|
Основной принцип этического учения – принцип нравственности.
Благоговение перед жизнью— принцип индивидуально ответственного поведения, в нем самоотречение мотивировано благоговением перед собственной жизнью.
|
32
|
Януш Корчаг
|
1878-1942г,
Варшава
|
Руководил «домом сирот», воспитание личности, интернат
|
33
|
Станислав Теофилович Шацкий
|
1878-1934г.
Россия, СССР
|
Участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в 1932 г. руководил центральной экспериментально-педагогической лабораторией и одновременно Московской консерваторией, где впервые создал кафедру педагогики.
В основу деятельности «Станции» был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. - связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Все осуществлялось под лозунгом: «Жизнь должна быть деятельной». Воспитанники «Станции» даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали, в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика – это, синтез науки и искусства, воплощал ее в действительность.
|
34
|
Василий Васильевич
Зеньковский
|
1881-1962г
|
Признавал право ребенка на свой путь развития, принцип индивидуальности и эсхатологическую перспективу в воспитании. Выступал сторонником свободного воспитания.
|
35
|
Виктор Николаевич Сорока-Росинский
|
1882-1960г
Россия, СССР.
|
Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей
|
36
|
Павел Петрович Блонский
|
1884-1941г
Россия, СССР
|
На идею реформы педагогической науки вывел анализ состояния школы в начале 20 в., которую он назвал «монастырем» и «казармой», а затем события 1917 г. В них Он увидел возможность коренным образец изменить состояние педагогики и создать новую школу, стал одним из ее организаторов и теоретиков. Главным здесь считал укрепление связи педагогики с психологией, предложив генетический или исторический принцип как основу педагогических исследований.
Связывая теорию с практикой, выступал за школу не профессиональную, но политехническую, дающую всестороннее образование, осуществляющую соединение обучения с производительным трудом. Участвовал в разработке программ, определив требования к содержанию образования: правильное соотношение науки и школьного предмета, связь с жизнью, учет индивидуальных и возрастных особенностей и дань времени - идейность.
|
37
|
Антон Семенович Макаренко
|
1888-1939г
Россия, СССР.
|
В колонии, получившей имя Горького, определилась система структурных взаимодействий в коллективе: актив, деление на отряды, совет командиров, внешняя атрибутика (знамя, сигналы горнистов, рапорт, форменная одежда), поощрения и наказания, традиции. Позже сформулировал законы развития коллектива, важнейшими из которых считал «систему перспективных линий» и «принцип параллельного педагогического воздействия».
|
38
|
Антон Семенович
Макаренко
|
1888-1939гг
СССР
|
Руководитель учреждений для беспризорных детей (колония им. А.М. Горького, коммуна им. Ф.Э. Дзержинского). Являлся одним из теоретиков коллективного воспитания.
|
39
|
Селестен
Френе
|
1896-1966гг
|
Разработал педагогическую технологию, состоявшую из разных по функциям элементов: типографии, самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек персональной работы.
|
40
|
Э́рих Зелигманн Фромм
|
1900-1980г
Германия
|
Фромм стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы, показать, что «человеческая натура — страсти человека и тревоги его — продукт культуры». Фромм рассматривает проблемы этики, норм и ценностей, которые ведут человека к самореализации и осуществлению его возможностей: «Наше поведение во многом определяется ценностными суждениями, и на их обоснованности зиждется наше психологическое здоровье и благополучие.
|
41
|
Карл Рэнсом Роджерс
|
1902–1987
|
Гуманистическая Теория Личности
|
42
|
Абрал
Маслоу
|
1908- 1970
|
Создатель теории самоактулизации. Самоактулизация основана на иерархии.
Потребность к самоактуальности. Познавательные потребности
Потребность в принадлежности и любви. Потребность в сообщении, любви принадлежности
Потребность безопасности. Физиологические потребности
|
43
|
Василий Александрович Сухомлинский
|
1918-1970г
Россия
|
Состоял в движении учителей новаторов, зарождение педагогики сотрудничества.
Использовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста, был сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку
|
Скачать 33.11 Kb.