развитие. развитие связной речи детей. Автор рассмотрел содержание требований к диалогической речи по возрастным группам
 Скачать 20.55 Kb.
|
|
Автор данной статьи рассказал о том, что формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Автор определил, что под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Автор выделил цель речевого развития детей дошкольного возраста – это формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастных особенностей и возможностей. Также автор выделил и основную функцию связной речи – коммуникативную. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Автор рассмотрел содержание требований к диалогической речи по возрастным группам. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребёнку поводы для разговоров с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение с взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Автор данной статьи выделил следующие приёмы работы по формированию связной речи: Беседа с ребёнком с использованием красочных картинок, выразительной интонации, мимики, жестов. Чтение рассказов или сказок. Беседа (диалог). Составление описательного рассказа. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа по сюжетной картине. Пересказ. Самостоятельное составление рассказа. Автор предлагает следующие примеры занятий: Занятие № 1 Тема: Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом - фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей. Ход занятия. Занятие начинается (а также 3 последующих) со «спектакля», который разыгрывают мальчик и девочка из группы детского сада. Все действия «артистов» логопед оговаривает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девочки, сидя на стульях. Рассказ «игра» Рассказывает взрослый по окончании спектакля. Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли. Вопросы к рассказу Ответ дается полным предложением. Кто вошёл в группу? - Куда вошли дети? - Что взял Миша? - Кого взяла Катя? - Что катал Миша? - Кого причёсывала Катя? В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден. Упражнения Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно кэтому рассказу или нет. Катя села на ковёр. Миша долго завтракал. Миша ползал по ковру. Мама купила Кате шапку. У Миши есть кошка. Катя любит свою собаку. Миша любит машинки. Установление порядка предложений в рассказе Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже. Катя взяла куклу. - Катя вошла в группу. Катя причёсывала куклу. - Катя взяла куклу. Миша взял машинку. - Миша катал машинку. Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности Взрослый предлагает ребёнку выбрать из рассказа слова - названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже: причёсывала - вошли взял - катал играли - вошли причёсывала - взяла Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картинки Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу. Итоги занятия. Занятие № 2 Тема: Составление рассказа по следам продемонстрированного действия Цели. Учить детей отвечать на вопрос фразой из 3-5 слов, строя её в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказик из 4-5 предложений с наглядной опорой в виде натуральных объектов и действий с ними. Ход занятия. Занятие начинается с просмотра «спектакля». Дети наблюдают, как 2 «артиста» выполняют в раздевалке действия, заранее оговоренные с ними логопедом. Так как на этом занятии дети не пересказывают готовый рассказ, а сами его составляют, то в начале они отвечают на вопросы по просмотренному «спектаклю». Вопросы (В вопросах используются имена детей, участвовавших в разыгрывании сцены.) Куда вошли Маша и Витя? - Что открыл Витя? - Что достал Витя? - Что надевал Витя? - Что открыла Маша? - Что достала Маша? - Что надевала Маша? - Что завязывала Маша? И т. п. в соответствии с произведенными действиями. Упражнения Составление рассказа по следам продемонстрированного действия Взрослый предлагает ребенку вспомнить, что они наблюдали на занятии, на какие вопросы логопеда отвечали. Повторив опорные вопросы, можно предложить ребенку составить рассказ. Образец рассказа Образец дается в случае затруднений у ребенка при составлении рассказа. Маша и Витя вошли в раздевалку. Витя открыл шкафчик и достал комбинезон. Витя надел комбинезон и застегнул молнию. Маша открыла шкафчик и достала ботинки. Маша завязала шнурки (зашнуровала ботинки). Дети собирались на прогулку. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ У Вити новый комбинезон. У Маши есть велосипед. Маша села на скамейку. Витя выпил сок. Витя стоял около шкафчика. Маша надела шапку. Витя надел сапоги. И т.п. Словарная работа Уточнение значения некоторых глаголов: завязывать, одел (кого-то), застегивать, надел (на себя, на кого-то), зашнуровывать, поддел (что- то). Подбор слов. - Что можно завязывать? застёгивать? зашнуровывать? - Кого можно одевать? На кого - надевать? Что - поддевать? Выделение слов, обозначающих действие, и восстановление рассказа по этим опорным словам : вошли, открыл, достал, надел, застегнул, открыла, достала, завязала, зашнуровала. Добавление предложения, логически связанного с предыдущим Витя открыл шкафчик. ... Маша достала ботинки. ... Маша и Витя вошли в раздевалку. ... Витя застегнул молнию. ... Итоги занятия. В заключении Автор напоминает о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильность звукопроизношения, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность. |