Курсовая работа Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации. Курсовая Авторитет учителя в современной общеобразовательной орг. Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации
 Скачать 69.59 Kb.
|
1 2 Список литературы 1.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства. / И. П. Андриади – М.: Издательский центр «Академия»,1999. – 329 с. 2. Вопросы психологии / М. Ю. Кондратьев // Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. – 1987. – №2. – с. 99. 3. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С. Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с. 4.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с. 5.Климов, Е.А. Как выбрать профессию. / Е. А. Климов – М.: Просвещение, 1990. – 159 с. 6.Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета / М. Ю. Кондратьев. – М.: Знание, 1988. – 253 с. 7.Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1996. – 439 с. 8.Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Школьная Пресса, 2003. –192 с. 9.Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л. М. Митина – М.: Дело,1994.–216 с. 10.О значении авторитета в воспитании / История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. –М.: Академия, 2002. – 400 с. 11.Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей / Б. В. Олышанский – М.: Онега, 1994. – 298 с. 12.Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.– 302 с. 13.Партийная жизнь //Авторитет учителя. – 1989. – №8.– с.56. 14.Педагогическое образование и наука / Ю. П. Вавилов // Специфика профессии учителя начальных классов. – 2002. – №1. – с. 33 – 35. 15.Первое сентября / И. Невежина // Как вернуть учителю авторитет? –1999.– с.2. 16.Правда / Е. В. Березняк // Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога. – 1987 – с. 23 – 24. 17.Профессия – учитель: беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина. – М.:Педагогика,1987. –192 с. 18.Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е. Н. Прошицкая. – М.: Просвещение,1991. – 144 с. 19.Рабочий путь // Авторитет педагога. – 1988. – №2. – с. 1. 2. Первое сентября //Авторитет учительства. –1995. – №2. – с. 43. 20.Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. / Е. И. Елканов – М.: Владос, 2004. – 352 с. 21.Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. – М.: Просвещение, 1998. – 149 с. 22.Самуйленков, Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. / Д. Ф. Саймуленков – Смоленск: Смоленское книжное издательство, 1961. – 213 с. 23.Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. – М.: Просвещение, 1982. –192 с. 24.Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. / М. И. Станкин – М.: Просвещение, 1998. – 245 с. 25.Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. / В. А. Сухомлинский – СПб.: Питер, 1984. – 254 с. 26.Учитель / Е. В. Березняк // Авторитет учителя: из чего он складывается. – 1997. –№3. – с.6. 27.Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. / К. Д. Ушинский – М., 1948. – с. 420 с. 28. Школа и производство / И. П. Андриади // Истоки становления авторитета учителя. – 2001. – №8. – с.2. Приложение 1. Констатирующий эксперимент для младших школьников. Метод ранжирования: Расположи по степени важности следующие качества педагога: Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо объясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интересно ведет уроки. Методика «Продолжи предложение». 1. Я люблю своего учителя, потому что он … 2. Учитель – это … 3. Я хотел (а) бы, чтобы учитель был… 4. Я слушаюсь учителя, потому что он… 5. Мне нравиться в учителе… 6. Мне нравится, когда учитель… 7. Мне не нравится, когда учитель… 2. Констатирующий эксперимент для подростков и старшеклассников Метод ранжирования: Расположи по степени значимости: Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый. Методика «Продолжи предложение». 1. Авторитетный учитель – это… 2.Главное, чтобы учитель… 3.Хуже всего, когда учитель… 4.Я хотел(а) бы, чтобы учитель был… 5.В школе мои учителя… 6.Мне очень не нравится, когда учитель… 7. Когда ко мне приближается учитель… Метод тестирования: Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим. 1. По-моему, хуже всего, когда педагог: A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними; B. Вызывает дух соперничества в коллективе; C. Недостаточно знает свой предмет. 2. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход; В. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете; С. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение. 3. Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему: A. Да B. Нет C. Все равно 4. Обращаюсь за советом к учителю: A. Часто B. Иногда C. Никогда 5. У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите: A. Друзьям B. Учителю C. Родителям 6. Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете: A. Друзей B. Учителя C. Родителей 7. Кто может быть для вас примером в жизни: A. Учитель B. Друг (подруга) C. Литературный герой Метод тестирования. Тест№1. Какие, по вашему мнению, главные знания и умения (оцените по десятибалльной шкале): 5 – первоочередной важности; 4 – важное; 3 – достаточно важное; 2 – не играет решающей роли; 1 – не играет роли; 0 – нейтрально; 1 – скорее отрицательная роль; 2 – видимо, играет отрицательную роль; 3 – явно отрицательная роль; 4 – приносит вред в педагогическом процессе; 5 – приносит сильный вред; 1. В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства. 2. Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом. 3. Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог. 4. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса. 5. Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя. 6. Знание потребности и интересов учащихся. 7. В любых ситуациях сохранять спокойствие. 8. Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними. 9. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся. 10. Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться. 11. Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью. 12. Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему. 13. Знание своего предмета, методик. 14. Сохранение чувства такта. Тест №2. Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склонностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к учащимся, то поставьте знак (+), если не соответствует (–). Ели вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как бы вы повели себя в них. 1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения. 2. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы. 3. Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых. 4. Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение. 5. Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихся точны и справедливы. 6. Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений. 7. Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем. 8. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого. 9. На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта. 10. Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения. 11. С учениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение. 12. Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок. 13. Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значительное достижение. 14. Я не критикую ученика в присутствии других. 15. Мне приходится чаще просить, чем требовать. 16. Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают. 17. Я иногда проявляю равнодушие к интересам и увлечениям учеников. 18. Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы. 19. Я всегда добиваюсь выполнение своих распоряжений наперекор всем обстоятельствам. 20. Чтобы лучше понять ученика, я стараюсь представить себя на его месте. 21. Работу с детьми я представляю себе как мучительное занятие. 22. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество. 23. Ученики – безответственные люди, и потому их нужно постоянно контролировать. 24. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность учащимся, ни во что не вмешиваться. 25. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение. 26. Нарушителя дисциплины я строго наказываю. 27. Прежде чем отругать ученика, я стараюсь его похвалить. 28. Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением. 29. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам. 30. Если бы учащиеся делали так, как я требую, я бы достигла гораздо большего. 1 2 |