Главная страница

Курсовая работа Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации. Курсовая Авторитет учителя в современной общеобразовательной орг. Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации


Скачать 69.59 Kb.
НазваниеАвторитет учителя в современной общеобразовательной организации
АнкорКурсовая работа Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации
Дата08.06.2022
Размер69.59 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаКурсовая Авторитет учителя в современной общеобразовательной орг.docx
ТипКурсовая
#577184
страница2 из 2
1   2

Список литературы
1.Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства. / И. П. Андриади – М.: Издательский центр «Академия»,1999. – 329 с.

2. Вопросы психологии / М. Ю. Кондратьев // Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. – 1987. – №2. – с. 99.

3. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя/ С. Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

4.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.

5.Климов, Е.А. Как выбрать профессию. / Е. А. Климов – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

6.Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета / М. Ю. Кондратьев. – М.: Знание, 1988. – 253 с.

7.Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 1996. – 439 с.

8.Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Школьная Пресса, 2003. –192 с.

9.Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. / Л. М. Митина – М.: Дело,1994.–216 с.

10.О значении авторитета в воспитании / История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. –М.: Академия, 2002.  – 400 с.

11.Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /  Б. В. Олышанский  – М.: Онега, 1994. – 298 с.

12.Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.– 302 с.

13.Партийная жизнь //Авторитет учителя. – 1989. – №8.– с.56.

14.Педагогическое образование и наука / Ю. П. Вавилов // Специфика профессии учителя начальных классов. – 2002. – №1. – с. 33 – 35. 

15.Первое сентября / И. Невежина // Как вернуть учителю авторитет? –1999.– с.2.

16.Правда / Е. В. Березняк // Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога. – 1987 – с. 23 – 24.

17.Профессия – учитель: беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина. – М.:Педагогика,1987. –192 с.

18.Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е. Н. Прошицкая. – М.: Просвещение,1991. – 144 с.

19.Рабочий путь // Авторитет педагога. – 1988. – №2. – с. 1. 2. Первое сентября //Авторитет учительства.  –1995. – №2. – с. 43.

20.Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования. / Е. И. Елканов – М.: Владос, 2004. – 352 с.

21.Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. – М.: Просвещение, 1998. –  149 с.

22.Самуйленков, Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. / Д. Ф. Саймуленков – Смоленск: Смоленское книжное издательство, 1961.  – 213 с.

23.Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. – М.: Просвещение, 1982. –192 с.

24.Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. / М. И. Станкин – М.: Просвещение, 1998. – 245 с.

25.Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. / В. А. Сухомлинский – СПб.: Питер, 1984. – 254 с.

26.Учитель / Е. В. Березняк // Авторитет учителя: из чего он складывается. –  1997. –№3. – с.6.

27.Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. / К. Д. Ушинский – М., 1948. – с. 420 с.

28. Школа и производство / И. П. Андриади // Истоки становления авторитета учителя. – 2001. – №8. – с.2. 

Приложение

1. Констатирующий эксперимент для младших школьников.

Метод ранжирования:

Расположи по степени важности следующие качества педагога:

Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо объясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интересно ведет уроки.

 

Методика «Продолжи предложение».

1. Я люблю своего учителя, потому что он …

2. Учитель – это …

3. Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…

4. Я слушаюсь учителя, потому что он…

5. Мне нравиться в учителе…

6. Мне нравится, когда учитель…

7. Мне не нравится, когда учитель…

2. Констатирующий эксперимент для подростков и старшеклассников

Метод ранжирования:

Расположи по степени значимости:

Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый.

Методика «Продолжи предложение».

1. Авторитетный учитель – это…

2.Главное, чтобы учитель…

3.Хуже всего, когда учитель…

4.Я хотел(а) бы, чтобы учитель был…

5.В школе мои учителя…

6.Мне очень не нравится, когда учитель…

7. Когда ко мне приближается учитель…

Метод тестирования:

Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим.

1. По-моему, хуже всего, когда педагог:

A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

B. Вызывает дух соперничества в коллективе;

C. Недостаточно знает свой предмет.

2. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход;

В. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете;

С. Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение.

3. Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему:

A. Да

B. Нет

C. Все равно

4. Обращаюсь за советом к учителю:

A. Часто

B. Иногда

C. Никогда

5. У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите:

A. Друзьям

B. Учителю

C. Родителям

6. Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете:

A. Друзей

B. Учителя

C. Родителей

7. Кто может быть для вас примером в жизни:

A. Учитель

B. Друг (подруга)

C. Литературный герой

Метод тестирования.

Тест№1.

Какие, по вашему мнению, главные знания и умения (оцените по десятибалльной шкале):

5 – первоочередной важности;

4 – важное;

3 – достаточно важное;

2 – не играет решающей роли;

1 – не играет роли;

0 – нейтрально;

1 – скорее отрицательная роль;

2 – видимо, играет отрицательную роль;

3 – явно отрицательная роль;

4 – приносит вред в педагогическом процессе;

5 – приносит сильный вред;

1. В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства.

2. Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

3. Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.

4. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.

5. Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя.

6. Знание потребности и интересов учащихся.

7. В любых ситуациях сохранять спокойствие.

8. Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними.

9. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.

10. Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться.

11. Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью.

12. Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

13. Знание своего предмета, методик.

14. Сохранение чувства такта.

Тест №2.

Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склонностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к учащимся, то поставьте знак (+), если не соответствует (–). Ели вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как бы вы повели себя в них.

1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.

2. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

3. Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых.

4. Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение.

5. Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихся точны и справедливы.

6. Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.

7. Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем.

8. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого.

9. На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.

10. Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения.

11. С учениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение.

12. Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок.

13. Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значительное достижение.

14. Я не критикую ученика в присутствии других.

15. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

16. Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.

17. Я иногда проявляю равнодушие к интересам и увлечениям учеников.

18. Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы.

19. Я всегда добиваюсь выполнение своих распоряжений наперекор всем обстоятельствам.

20. Чтобы лучше понять ученика, я стараюсь представить себя на его месте.

21. Работу с детьми я представляю себе как мучительное занятие.

22. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.

23. Ученики – безответственные люди, и потому их нужно постоянно контролировать.

24. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность учащимся, ни во что не вмешиваться.

25. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.

26. Нарушителя дисциплины я строго наказываю.

27. Прежде чем отругать ученика, я стараюсь его похвалить.

28. Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением.

29. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам.

30. Если бы учащиеся делали так, как я требую, я бы достигла гораздо большего.


1   2


написать администратору сайта