Курсовая работа Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации. Курсовая Авторитет учителя в современной общеобразовательной орг. Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации
 Скачать 69.59 Kb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ») Институт педагогики и психологии Кафедра педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА по педагогике на тему: «Авторитет учителя в современной общеобразовательной организации» Студентки 2 курса ИПР, ЗФО направление подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Логопедия профиль: «Логопедия» Таран Алеся Евгеньевна Руководитель: ассистент Дмитриенко А.В. Оценка работы: ____________________ Количество баллов: _________________ Оценка: ECTS: _____________________ Члены комиссии: _______________ __________________ (подпись) (фамилия и инициалы) _______________ __________________ (подпись) (фамилия и инициалы) _______________ __________________ (подпись) (фамилия и инициалы) Луганск, 2022 Содержание Введение…………………………………………………………………….3 Теории, основы и понятия педагогического авторитета……………..5 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя………….5 Структура педагогического авторитета………………………...9 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя…………………………………………………………..15 Вывод к разделу 1…………………………………………………………20 Экспериментальная проверка значения различных компонентов авторитета учителя для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса……………………………………………21 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента……………………………………………………21 Анализ результатов констатирующего эксперимента……….22 Вывод к разделу 2…………………………………………………………27 Общие выводы…………………………………………………………….28 Список литературы……………………………………………………….30 Приложения……………………………………………………………….32 Введение Педагогическая деятельность – это деятельность, на результат которой влияет характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников во многом зависит от качеств личности педагога, его нравственного положения, профессионализма, эрудиции и культуры. Учитель и ученик – две ключевые фигуры в школе. Личности, отношения которых на уроке и вне его непосредственно и решающим образом влияют на весь учебный процесс, определяют его успех. При этом очень важно сформировать в школе атмосферу глубокой доброжелательности, уважения, способности к взаимодействию и взаимопониманию. Какими средствами и путями достигается духовная общность учителя с учениками — этот первооснова всякого успеха в обучении и воспитании? Опыт убеждает нас, что влияние учителя на ученика, его успешная педагогическая деятельность напрямую зависит от личности и авторитета учителя. Авторитет учителя - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия и влияния на личность ученика. Высокоавторитетный человек как бы продвинут удачей, признанием и успехом. Личности учителя, признанной авторитетной, приписывают осведомленность и знания не только в своей профессиональной области, но и в других областях. Происходит расширение и иррадиация авторитета учителя. Авторитет учителя представляет собой сложное явление, качественно характеризующее систему отношений с учителем. Отношения студентов с авторитетным педагогом позитивно окрашены и эмоционально насыщены. Чем выше авторитет учителя и его личные качества, тем ценнее для учащихся науки, основы которых преподает учитель, тем более обоснованными и убедительными кажутся его требования и замечания, тем важнее и значимее каждое из них. его слова. Вопрос об авторитете и личности учителя беспокоил многих ученых. Среди них ученые Макаренко А.С., Станкин М.И. и другие, которые классифицировали и описали в своих трудах компоненты и типы власти. В этом контексте актуализируется проблема авторитета учителя. Исходя из этого, мы выбрали тему нашего исследования «Личность и авторитет педагога». Объект нашего исследования: личность и авторитет учителя современной школы. Предмет исследования: личностные качества и составляющие авторитета учителя. Цель исследования: выявить, какие компоненты являются составляющими педагогического авторитета и какое значение они имеют для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе, а также указать на индивидуально-личностные качества преподавателя, которые способствуют более продуктивному процессу обучения учащихся. Задачи исследования: 1)изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; 2)изучить структуру авторитета учителя; 3)изучить положительный опыт завоевания учительского авторитета среди учащихся; 4)выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя. В исследовании применялись следующие методы: – теоретические: анализ, синтез; – эмпирические (наблюдение, тестирование); – метод математической статистики. Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка литературы. 1. Теории, основы и понятия педагогического авторитета 1.1 Понятие об истинном и ложном авторитете учителя В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого – мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежеланием преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному, спорадическому проявлению натуры: вспыльчивость, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. Выход из этой ситуации состоит в том, чтобы правильно понять, чем определяется характер воспитательных отношений. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем учителем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние. Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственного педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего учителя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах его личности. Подлинный авторитет нельзя декретировать свыше. Его можно только заслужить честным и упорным трудом. Существует мнение, что должность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет среди учащихся. Но это не так. В наше сложное время должностной авторитет полностью заменен авторитетом личностным. В связи с этим различают авторитет роли, то есть авторитет власти, и власть авторитета. Если первый дается должностью учителя, то второй является результатом длительных взаимоотношений. Авторитет должности не надежен, быстро проходящий, если не подкрепляется властью личности, добровольным признанием школьниками профессионализма учителя. Впервые в педагогической науке авторитет учителя на «истинный и ложный» был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. У учителей наиболее часто встречаются следующие виды ложного авторитета. Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием. Сейчас такие учителя встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или наоборот, агрессивное отношение к старшим, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально -бюрократический характер. Авторитет расстояния: Педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами, прохождения в президиум школьного или студенческого собрания, хотя его никто туда не выдвигает, получения в столовой еды без очереди. Авторитет педантизма: У учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. Причем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся, грубо нарушает дисциплину, другая – держится скованно, напряженно. Авторитет резонерства: Учитель, пытающийся завоевать авторитет, таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации – главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога. Авторитет мнимой доброты: Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются. Истинный же авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю, то есть участвовать вместе с ним и под их руководством в заботе об улучшении жизни. Обязательным требованием к авторитетному учителю является моральная чистоплотность. Нравственные отношения пронизывают все стороны общения учителя и учащегося. Любой хороший или плохой поступок обязательно имеет нравственный аспект. Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других учеников, родителей и т.д. Не подрывает авторитет товарищей – педагогов, не отзывается пренебрежительно об их дисциплинах, об их работе. О значении авторитета педагога учебно-воспитательном процессе говорили многие педагоги и психологи. И.О. Пирогов говорил, что отношение между педагогом и учащимся должны строиться на доверии и уважении, а не на наказании и страхе. Если в детях нельзя видеть идеала нравственного совершенства, то, по крайней мере, нельзя не согласиться, что они не сравнено нравственнее взрослых. Они не лгут (пока их не доведут до этого страхом), они стыдятся всего дурного, они хранят в себе святые чувства любви к людям, свободной от всяких житейских предрассудков. И эти чувства учитель должен не подавлять, а развивать. Если мы хотим обратить внимание на воспитание, то нужно начать с того, чтобы перестать презирать природу детей и считать их не способными к восприятию убеждений разума. Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем. В воспитании и обучении невозможно обойтись без авторитета, то есть власти педагога, как отражения его ответственности за судьбу ребенка. Однако эта сила призвана быть не разрушающей, а созидающей. Когда она способствует самоутверждению растущей детской личности, реализации его творческих потенций, педагогический авторитет выступает мощным катализатором личного влияния учителя. Если же она принижает, насилует, деформирует, то вырождается в орудие авторитарности, диктата и беззастенчивого манипулирования воспитанников. 1.2 Структура педагогического авторитета педагог авторитет учитель воспитатель Каждая профессия требует от человека определенных качеств. Особенностью учительской профессии является то, что педагогу приходится иметь дело с воспитанием и обучением подрастающего поколения, с постоянно меняющимися в процессе развития характерами детей, подростков, юношей и девушек. Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества учителя. Во-первых, это любовь к детям и педагогической профессии. Решающее значение в каждой профессии имеет любовь человека к своему делу. Если человек не любит свою работу, если она не приносит ему морального удовлетворения, то о высокой производительности труда не приходится говорить. Педагог же не только должен любить свою профессию, но и любить детей. Следует различать любовь учителя к своей профессии и любовь к детям. Отношение человека к своей профессии, любовь к ней зависит от общественно-исторических условий. Зависит это от потребностей общества в специалистах тех или других профессий и от склонностей и способностей человека. Любовь к детям является важным условием формирования педагогического авторитета. Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. Примером любовного отношения к детям и к учительской профессии служит педагогическая деятельность Л.Н Толстого. О любви учителя к детям Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Любовь к педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от понимания психологии детского возраста. «Уважение и доверие к школьнику – важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этому выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагогических систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их педагогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой поверхности». Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается взгляд многочисленных учителей - последователей. Взаимное уважение – обязательное условие отношений авторитетности не только в системе «педагог – ученик». Авторитетность одного, базирующаяся на не авторитетности для него остальных, – практически стопроцентная гарантия общегруппового неуспеха, типичная причина, по которой группа оказывается не в состоянии решить стоящие перед ней задачи. Особенно ярко проявляется эта закономерность, когда дело касается взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе. Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей. Не только в младших классах, но и в средней школе учащиеся особенно требовательны к таким качествам своих учителей, как скромность и аккуратность в костюме. Лучшие учителя в этом отношении предъявляют к себе строгие требования. Само собой понятно, что внешность и культура поведения только в том случае является фактором, определяющим авторитет учителя, когда они свойственны ему, наряду с другими положительными качествами его как учителя и воспитателя. Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя. Если учитель допускает в быту аморальнее поступки, это становится известным учащимся, и тогда даже при всех положительных качествах авторитет его как учителя рушится. Единственный выход – перейти в другую школу, изменить своё поведение и вновь, шаг за шагом, завоёвывать авторитет. Отзывы учащихся о скомпрометировавших себя в быту учителя бывают, сдержанны и кратки. Вот пример: «Она вела себя не так, как подобает девушке, да к тому же учительницы». Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение. Лучшие учителя на уроке немногоречивы, не допускают разговоров, не относящихся к делу. Сила голоса учителя тоже имеет большое значение. О значении выразительности речи в педагогической работе Макаренко А.С. сказал, что педагогом – мастером он сделается только тогда, когда научится говорить «иди сюда» с пятнадцатью – двадцатью оттенками. Педагогический оптимизм – необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводиться в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью. Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил – убери, оскорбил – извинись, не выучил урока – останься после уроков и выучи урок. Не уговаривать, а категорически требовать. Требовательность учителя проявляется во всем – в выполнении домашних заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока. У такого учителя учащиеся не получают глубоких и прочных знаний, и это приносит им большой вред. Хороший учитель требователен и вместе с тем справедлив. Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя и учащихся и др.. Во-первых, авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить. Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном-психологическим качеством хорошего учителя. Профессионально-психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя формируются в педагогическом коллективе. При разрешении воспитательных или учебных вопросов учитель не может пользоваться рецептами, шаблонными схемами и механически заимствованным опытом других учителей. Проявлением творческих способностей учителя в разрешении учебно-воспитательных вопросов и является педагогический такт. Педагогический такт невозможен без знания учителем своего предмета и педагогической науки, особенно возрастной и педагогической психологии. Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя. Педагогический такт есть профессиональная, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям. Педагогический такт является необходимым условием завоевания учителем авторитета среди учащихся – этой основой воспитательного воздействия. Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик). Также необходимо заметить, что эти качества по-разному значимы для учащихся разного возраста. Авторитет педагога в глазах учащихся, как правило, имеет различные детерминанты в зависимости от возрастных особенностей развития личности. В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников – самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок. На формирование авторитета учителя также влияют беседы родителей с детьми о школе. Дети с детства усваивают, что учителя нужно слушаться, так как это им говорят самые близкие люди – родители. В подростковом возрасте картина оказывается принципиально отличной: на данном этапе уже недостаточно одного только авторитета роли. Хотя за учителем, как правило, признается право на принятие ответственного решения в ситуации, значимых для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. Психологические исследования (Кон И.С., Кузьмина Н.В. и др.) показали, что подростки более дифференцированно по сравнению с младшими школьниками подходит к оценке личности педагога и своих взаимоотношений с ним. Если при этом за учителем признается право на принятие ответственного решения в ситуации личной заинтересованности подростка и тем более в условиях вне учебной деятельности, есть все основания расценивать это как подлинный авторитет личности педагога. В старшем школьном возрасте чаще всего проявляется дальнейшее усиление личностной избирательности за счет уменьшения ориентации преимущественно на роль. Какие-то учителя оказываются авторитетными, а какие-то нет, не столько потому, что они учителя, а в силу авторитетности или не авторитетности их личности. Перечисленные компоненты – обязательные составные части авторитета педагога. Но для того чтобы в сумме оказался желаемый результат, не достаточно просто механического их сложения. Для этого они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Каждый педагог должен сам на практике подобрать свой собственный ключик к сердцам своих учеников и уже с их помощью решить для себя загадку авторитета. 1.3 Педагогические условия формирования истинного авторитета учителя Формирования авторитета педагога характеризуется временной протяжённостью. Это длительный процесс, который имеет свою логику. Рассмотрим этот процесс. Первый этап – это выбор профессии «учитель». Все профессии по предмету труда можно разделить на пять типов. Эта классификация была разработана Е.А.Климовым. Самыми распространенными являются профессии, где предметом труда выступает техника. Следующий тип профессии «человек – природа». Вот несколько профессий: микробиолог, рыбовод, ветеринарный фельдшер, цветовод, лесник и др.. И последний тип профессии – «человек-человек». Труд людей этих профессий направлен на воспитание и обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Он связан с управлением руководством людьми или коллективами. В этих видах деятельности в процессе труда люди взаимодействуют между собой. К этому типу профессий относятся, например, экскурсовод, продавец, учитель и др.. Если требования, предъявляемые профессией учитель к человеку совпадает с его личностными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. В основе профессиональной пригодности лежат, прежде всего, способности индивидуума. Разобраться в своих склонностях, интересах к данной области труда будущему учителю поможет опыт общественно - организаторской, шефской работы в школе, лагере и т.д. среди младших, опыт участия в организации коллективных, групповых мероприятий. Свои способности ученики, желающие стать педагогом могут проверить, побыв вожатым в лагере. Если ребятам с ним интересно, если он может увлечь их и организовать и руководить их деятельностью, проявляет интерес и уважение к детям, то можно сказать, что он обладает преподавательскими способностями. Вторым этапом становления истинного авторитета учителя является овладение педагогическим мастерством. Во-первых, овладение слагаемыми педагогического мастерства происходит в специальных учебных заведениях. Процесс педагогической подготовки будущего учителя должен быть организован в последовательности, соответствующей закономерностям усвоения знаний и овладении умениями и навыками. На первом этапе студенту необходимо получить достаточно теоретических знаний по психологии, педагогики, информации о педагогических умениях, об их содержании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они складываются, о путях и методах овладения ими. Исаев И.Ф. сообщает, что именно «этот этап должен претворять педагогическую практику, чтобы последнее не превратилась в путь проб и ошибок, и чтобы вследствие своей неэффективности не привела к разочарованию в возможностях педагогической деятельности. Это знакомство с психолого-педагогическими дисциплинами, в теории и практикой обучения и воспитания учащихся». Все эти варианты объединяет одна общая идея – будущему учителю самому необходимо проделать все то, о чем он знает, но практически не исполнял и потому не умеет делать. Умение есть результат соответствующего действия, притом действия того, кто овладевает ими. Значит, только адекватное действие – средство овладения умением. Хорошо известно, что знать, как нужно действовать, ещё не значит уметь так действовать. Но остановиться на втором этапе – значит, остановится на полпути. Процесс овладения педагогическими умениями требует не только информации о них и соответствующих практических действий, но и всестороннего осмысления общих и типичных, частных и многовариантных проявлений умений. Обстоятельного анализа практических действий. Это значит, что за ознакомительной практикой должны следовать семинарские занятия, различные спецкурсы и другие формы обучения. Итак, третий этап должен быть прямым предшественником завершающейся педагогической практики, цели которой специфичны: не сызнова начинать овладевать педагогическими знаниями и умениями, а шлифовать последние непосредственной практической педагогической деятельности, что в значительной степени облегчает период послевузовской профессиональной адаптации. Педагогическая практика на выпускном курсе представляет собой четвертый, заключительный этап профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. В процессе овладения средствами педагогической коммуникации можно выделить ряд этапов. На первом этапе научения общению развивается способность к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении, внутреннего состояния личности и его внешних проявлениях. Второй этап – овладение умением чувствовать интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые состояния учащихся, умение стимулировать активность учащихся (просмотр кинокадров, телепередач и наблюдение за конкретными людьми). Третий этап предполагает развитие способностей не только к восприятию и установлению контактов, но обязательно и к активному педагогическому воздействию на учащихся, овладение способами этих воздействий. В ВУЗе формируются также и личностные качества необходимые будущему учителю. Это нравственная позиция на добро, эстетическое выражение и др. При первой встречи с воспитанниками необходимо тактично убедить их, что не только из-за диплома в кармане и возраста, а благодаря обширным знаниям и высокой культуре человек получил право возглавить коллектив, стать учителем. На первом занятии не следует знакомиться с учащимися, вызывая их по журналу. Пока разговариваешь с одним, остальные бездельничают. А в минуту безделья, отмечал К.Д Ушинский, у человека портятся и голова, и сердце, и нравственность. Первая встреча с воспитанниками должна быть праздником, фейерверком. Используя такой подход знакомства, следует помнить, что младшие школьники, характеризуют педагога по впечатлению от первой встречи. Причем нередко, один поступок, впрочем, как и один промах, абсолютизируются и могут создать устойчивое неправильное впечатление о старшем. Изменить его в дальнейшем будет трудно. Здесь можно легко приобрести авторитет и быстро его потерять. Поэтому условием успешного формирования авторитета является тщательное контролирование своего поведения, очень серьезные отношения к первой встрече, недопускание оплошности и ошибок, а если они случились,– честно признаться в этом. С первых моментов общения учителю важно не подчеркивать своих ролевых преимуществ, а сделать упор на личностной самопрезинтации. Психологи выделяют определенные этапы становления педагогического авторитета. На первом этапе учитель выступает, как источник необходимой информации. На этом этапе учитель в глазах ученика может оказаться в некоторой степени лишенным индивидуальности: его личностные качества могут не фиксироваться или даже восприниматься сугубо негативно, что, однако, не умоляет его значимости как обладателя необходимых сведений. Подобные отношения во многом ситуативные: они складываются и реализуются лишь в условиях дефицита информации и разрушаются, если она в достаточном объеме оказывается доступной заинтересованному лицу. На втором этапе он становится референтным лицом, к мнению которого школьники прислушиваются и учитываются при решении личных и групповых проблем. Этот тип отношений, в отличии от первой стадии становления авторитета, характеризуется «личностным виденьем», «личностным развлечением». В тоже время высокая референтность учителя не исключает возможности негативного отношения учащегося к нему как к личности. Несмотря на то, что отношение референтного учителя интерпретируемым фактом и обстоятельством играет роль своего рода ориентира в жизни, ученик нередко бывает, не согласен с этой оценкой, не принимает ее как неоспоримо верную и порой может занять позицию, что называется «от противного». И только на третьем этапе он становится авторитетным. Эта стадия характеризуется качественно более высоким, чем на двух предыдущих этапах, уровнем значимости педагога для школьника. Авторитетному учителю авансируется доверие, его мнение признается изначально верно. Воспринимается как руководство к действию, а успех ожидается и предвидится. Такие отношения являют собой пример ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубоко эмоциональную окраску. Итак, мы выяснили, что в формировании педагогического авторитета можно выделить два условия: 1. Правильный выбор профессии. 2. Овладение педагогическим мастерством: а) в учебном заведении; б) самовоспитание, самообразование (курсы повышения квалификации). Основным средством поддержания авторитета среди учащихся является самовоспитание и самообразование, и только тот, кто сам постоянно учиться и совершенствует себя нравственно, имеет право учить и воспитывать других. Вывод к разделу 1 Таким образом, индивидуально-личностные качества и авторитет педагога играют ключевую роль в педагогическом процессе. Истинный авторитет обусловлен не только наличием диплома в кармане, определенным статусом в учебном заведении, должностью или возрастом. Авторитет должности ненадежен, быстро преходящий и недолговечный. Если педагог стремится навязать свою волю и требования воспитанникам, не учитывая интересов и внутренней позиции обучающихся, то добиться добровольного признания и уважения ему будет крайне тяжело. Преподавательский авторитет заслуживается только посредством взаимного доверия и уважения между учениками и учителем. Для различных возрастных групп авторитет учителя является разным. Чем выше возраст, тем большие требования к преподавателю предъявляют учащиеся и тем большему вниманию и требованиям со стороны воспитанников он подвержен. Учащимися оценивается не только профессиональные навыки, знания и умения педагога. Педагогическая практика показывает, что учащиеся с огромным вниманием и интересом относятся к нравственно-моральной жизни педагогов. Педагог, ведущий аморальную жизнь, проявляющий девиантное поведение не сможет завоевать должного авторитета. Уважение и доверие к школьникам, забота и любовь о внутреннем и внешнем мире ученика, профессиональная осведомленность, широкий кругозор, твердость характера, решительность, нестандартное и творческое мышление – это ряд самых основных характеристик и качеств авторитетного преподавателя, а также чувство правильного, сознательного и осмысленного выбора своей профессии. Без этих основных качеств формирование педагогического авторитета невозможно в школьной среде. 2. Экспериментальная проверка значения различных компонентов авторитета учителя для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса 2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента педагог авторитет учитель воспитатель Для того чтобы учитель мог успешно выполнять свои основные задачи (обучение и воспитание ребёнка) необходимо, чтобы он был авторитетом в глазах своих учеников. Для этого он должен обладать двумя основными компонентами педагогического авторитета (личностным и профессиональным). Следует полагать, что в зависимости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые свойства (качества) учителя, они будут по-разному представлены. Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые являются самыми значимыми для младших школьников, мы выбрали следующие методы. 1. Метод сочинения (приложение). 2. Методика «Продолжи предложение» (приложение). 3. Метод ранжирования (приложение). Для выявления значимых профессионально – личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников были использованы такие же методы и методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником. 2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента Наше исследование проводилось в Асланинской СОШ. с. Аслана, Тюменской области, в младших классах (1 – 4 классы). Возраст детей 6 – 11 – 12 лет. Целью нашего эксперимента была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (личностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости от возраста и опыта работы. Рассмотрим полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчеркивают в своих учителях «доброту», «вежливость», «ум», «красоту», «любовь к детям». И как нежелательные качества учителя «злость», «крики». Многие ученики пишут, что им нравится их учитель, и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не указали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писали как, по их мнению, не должен поступать учитель: «кричать на детей», «говорить одно, а делать другое», «делить ребят на любимчиков и не любимчиков», «обещать и не выполнять» и т.п. учитель не должен допускать «неряшливости во внешности», «скуки на уроке». В основном сочинения сводились к описанию личностных качеств учителя. Используя методику «Продолжи предложение» мы получили следующие результаты. Предложение «Я люблю своего учителя, потому что он…» имеет следующие варианты дополнения: «добрый», «справедливый», «отзывчивый», «много знает», «красивый», «интересно ведет уроки». Такое качество как «доброта» указали сорок пять человек из пятидесяти двух. Второе предложение «Учитель – это …» имело следующие продолжения: «хороший человек», «дорогой мне человек», «друг», «человек, который учит», «человек, который учит и любит детей», «человек, который терпеливо учит детей». Можно сделать вывод, что учитель является референтным для младшего школьника. Предложение «Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…» имело следующие продолжения: «добрым», «обычным», «красивым», «помягче», «справедливым», «терпеливым», «аккуратным», «такой, какой он есть». Предложение «Я слушаюсь учителя, потому что он …» имело следующие варианты продолжения: «говорит мне слушаться», «добрый», «справедливый», «старший», «наш учитель», «старше и умнее», «учит меня». Предложение «Мне не нравится в учителе…» было дополнено следующими вариантами: «что он ругается», «злость», «строгость», «что у него иногда выходит терпение». Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо учителю начальных классов. Предложение «Мне нравится, когда учитель …» имело следующее предложения: «добрый», «терпеливый», «говорит», «объясняет», «интересно ведет уроки», «красивый», «ставит пять». И не нравится, когда учитель: «расстроен», «злится», «ругается», «кричит», «повышает голос», «не спрашивает меня», «ставит двойки». Проанализировав ответы младших школьников, полученные методами сочинения, и продолжи предложение, а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.
Следующее исследование проводилось в 8 – 11 классах. Рассмотрим, как отвечали на подобные вопросы старшеклассники и подростки. Используя методику «Продолжи предложение», мы получили следующие результаты. По мнению подростков, авторитетный учитель это: «учитель умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял», «учитель, которого уважают». По их мнению главное, чтобы учитель: «умел находить общий язык с учеником», «хорошо знал свой предмет», «любил своих учеников», «хорошо обучал», «понимал учащихся». Предложение «Хуже всего, когда учитель…» имело следующие варианты продолжения: «не знает свой предмет», «не в настроении», «злой». Им не нравится когда учитель: «сердит и не вежлив», «не может объяснить урок», «кричит». И предложение «Когда ко мне приближается учитель…» они продолжали следующими вариантами ответов: «я нервничаю», «мне не по себе», «веду себя спокойно». Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, когда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет. Внешний вид педагога не оказывает влияние на их отношение к нему. За советом к учителю они обращаются иногда. Если у них случается неприятность, они рассказывают о ней своим друзьям или родителям. Но примером в жизни у них остаётся учитель. Лучший учитель для них тот, который вызывает у них интерес к предмету так, что они с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете. Старшеклассники выполнили задания, и результат имеет сходство с результатом исследования у подростков. Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Главное, чтобы учитель знал свой предмет и мог доступно объяснить материал. Им не нравится, когда учитель безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Также как и подростки, они нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличии от подростков, старшеклассники более требовательно относятся к личности учителя. По результатам исследования видно, что старшеклассники более строго оценивают учителя, его знания, методику урока, внешний вид. Если учесть результаты ранжирования и выше рассмотренные, то можно сделать вывод о значимых профессионально-личностных качествах учителя в виде следующей таблицы.
Если сравнить результаты исследования младших школьников, подростков и старшеклассников, можно сделать следующий вывод. Младший школьник в силу своих психологических особенностей ставит на первое место личностный компонент педагогического авторитета. Он полностью находится под влиянием личности учителя, в силу его значимости в их жизни. Подросток и старшеклассник относится более избирательно к личности педагога. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность педагога. В отличии от младших школьников, которые всегда рады, когда учитель к ним подходит, старшеклассники предпочитают находиться на некоторой дистанции от учителя. Младший школьник всегда доверяет и верит тому, что говорит ему учитель, рассказывает проблемы, которые его волнуют. Старшеклассники же не все могут рассказать учителю. В личностных ситуациях такое доверие авансируется в меньшей степени. Старшеклассник, осознавая значимость своих знаний для будущего обучения, в других заведениях, более требовательно относится к учителю и его знаниям в области предмета, а также умение доступно объяснять материал. Поэтому наиболее важным старшеклассники и подростки считают профессиональный компонент педагогического авторитета. И именно с него начинают оценивать учителя, как личность. Вывод к разделу 2 Экспериментальная проверка значения различных компонентов учителя для различных возрастных групп обучающихся дает нам возможность сказать, что младшие школьники, подростки и старшеклассники по-разному определяют авторитетные качества преподавателя. Для младших школьников наиболее значимым является личностный компонент преподавателя. Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедливость. Авторитет учителя строится на том, каков он во взаимоотношениях с ребенком. Профессионализму и знаниям преподавателя большинство детей не придают центрального значения. Для подростков и старшеклассников личностный компонент преподавателя отходят на второй план. Это объясняется тем, что личная жизнь учеников становится сакральной и малодоступной для посторонних областью, которую они обычно могут доверить лишь своим друзьям и близким. Главенствующее значение в преподавательском авторитете занимают профессиональные навыки преподавателя, его осведомленность в своем предмете, а также умения интересно, грамотно и доступно организовать урок. Старшие школьники больше оценивают профессиональный компонент педагогического авторитета, чем младшие школьники потому, что осознают свою потребность в хороших знаниях для дальнейшего обучения. И потому для них очень важно, чтобы преподаватель обладал хорошей, грамотной речью, безупречными знаниями своего предмета и широкой эрудированностью, умением доступно излагать и объяснять материал урока. Общие выводы В ходе исследования мы выяснили, что авторитет учителя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю. Целью нашей курсовой работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. В ходе исследования мы выявили два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, и т.п.) и профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями. Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинутой гипотезы. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко – значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают важными оба компонента. Мы согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством. 1 2 |