работа с одаренными. Б. С. об организации педагогической деятельности с одарёнными обучающимися На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, актуальнейшая задача
 Скачать 26.8 Kb.
|
|
ОТЧЕТ учителя Канапиной Б. С. об организации педагогической деятельности с одарёнными обучающимися На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальнейшая задача школы. Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? Решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами. Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. Одним из направлений президентской инициативы «Наша новая школа» является формирование разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. Цель моей работы с одаренными детьми: выявление, обучение, воспитание и поддержка одаренных детей, повышение социального статуса творческой личности. Создание условий для оптимального развития детей, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников, гармонизация отношений в системах «учитель – одаренный ученик», «одаренный ученик – ученик», «одаренный ученик – родитель». Совершенствование системы работы по стимулированию творческого самовыражения, самоутверждения и самореализации каждого учащегося в различных видах деятельности. Задачи развития: развитие личности одаренных учащихся; развитие учебной деятельности, развитие их субъектности в ней; развитие позитивной Я-концепции; развитие творческой самостоятельности; развитие коммуникативных умений; развитие рефлексивных умений. Принципы работы с одаренными детьми: -принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; -принцип возрастания роли внеурочной деятельности; -принцип индивидуализации и дифференциации обучения; -принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; -принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; -принцип опережающего обучения; -принцип развивающего обучения. Провожу целенаправленную работу по выявлению и развитию различных видов детской одаренности по следующим направлениям: 1) вовлечение детей в деятельность по интересам; 2) организация научно-исследовательской деятельности учащихся; 3) организация олимпиад, соревнований, конкурсов; 4) самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы; 5) развитие умений самостоятельной работы; 6) развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов; 7) обучение творческим методам работы; 8) обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей; 9) поощрение учащихся. План работы
Начальный этап работы – это выявление одаренных детей путем наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления, особенностей семейного воспитания, специфики интеллектуально-личностного развития. На этапе диагностики использовался тест – анкета Ф.Татла, Л.Беккера; методика «Карта одаренности» (см. Приложение 1), которая успешно может быть использована не только педагогами, но и родителями. Диагностика дала наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу с одаренным ребенком. Вывод: анализ результатов диагностики позволил выявить следующие виды одаренности: интеллектуальную, академическую, творческую, художественную, спортивную. Работа с одаренными и способными детьми на уроках На уроках русского языка предусматриваю множество возможностей для реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению младших школьников. Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью. Секрет успеха в том, что на уроке использую форму общения «ученик-ученик», которая помогает детям повысить собственную самооценку, «научив» своего сверстника. В организации такой работы проявляется коммуникативно–деятельностная направленность обучения. На уроках математики ведется целенаправленная и систематическая работа по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами. Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку необходимо осуществлять, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Современные учебно-методические комплекты предоставляют нам набор печатных тетрадей, дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условным изображением, рисунком, схемой, предметным изображением, и т.п. Ученику предоставлена возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. На различных уроках использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться. Использую задания на классификацию математических объектов по какому-либо признаку преобразование объекта в новый, задания с недостающими или лишними данными, поиск более рационального способа решения, составление алгоритма определенного действия, самостоятельное составление задач, математический выражений, уравнений. Чтобы выполнить творческое задание, ученик должен не столько хорошо знать программный материал, сколько, и это главное, – уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. На уроках литературного чтения можно инсценировать фрагменты сказок, басни, разыгрывать диалоги. Важно, чтобы задания на всех уроках не были однотипными, давали возможность учащимся попробовать себя в разных видах деятельности. Использую на своих уроках проблемное обучение, вовлекаю учащихся в ролевые игры. Работа с одаренными и способными детьми во внеурочное время Одним из необходимых условий в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через занятия по собственному выбору ребенка в рамках дополнительного образования. Использую следующие формы внеурочной работы с одаренными и способными детьми: Кружковая работа. Групповые и факультативные занятия. Участие в конкурсах, фестивалях, интеллектуальных марафонах, спортивных соревнованиях, выставках разного уровня, в том числе и дистанционных. Участие в олимпиадах. Выполнение заданий в режиме он–лайн на Интернет–сайтах. Одной из ведущих форм работы с одаренными и способными детьми во внеурочное время считаю групповые занятия. Методы группового обучения при работе с одаренными детьми в начальной школе: кооперативное обучение (ученики взаимодействуют в небольших группах, решая общую задачу); групповая дискуссия (совместная деятельность учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи); «мозговой штурм» (стимуляция высказываний детей по теме или вопросу за счет создания групп генерации идей, анализа ситуации и оценки идей, контридей); методы «круглого стола» и «американской мозаики» («пилы»); когнитивные методы «вживания» и «придумывания». Результативность участия в интеллектуальных конкурсах
Мои ученики активно участвуют и в творческих конкурсах, проявляя актерские и вокальные способности. |