База заданий для кейс-задач. База заданий для кейсзадач
 Скачать 19.04 Kb.
|
|
База заданий для кейс-задач Проанализировать и письменно выделить основные положения концепции психологической безопасности образовательной среды, предложенной И. А. Баевой. Разработать авторскую мини-анкету для изучения мнения учащихся, посвященную проблемам психологического насилия в школе. Провести письменный опрос учащихся, используя методы описательной статистики обработать и проанализировать полученные результаты. Результаты проведенного эмпирического исследования, посвященного проблемам психологического насилия в школе, оформить в форме письменного отчета. Согласны ли вы с мнением о том, что школьные трудности приводят к отклонениям в развитии учащихся. Почему в настоящее время отмечается рост количества учащихся с проявлениями психогенной школьной дезадаптации? Разработать проект, направленный на формирование психологически безопасной образовательной среды в школе через повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей. Подготовить презентацию проектного задания, направленного на формирование психологически безопасной образовательной среды в школе через повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей. Разработать учебно-тематический план тренинга, способствующего снижению проявлений психологического насилия во взаимодействии учителей и учеников, повышению психологических ресурсов образовательной среды и улучшению психического здоровья ее участников. Составить сценарий тренинга, способствующего снижению проявлений психологического насилия во взаимодействии учителей и учеников, повышению психологических ресурсов образовательной среды и улучшению психического здоровья ее участников.. Составить рабочую тетрадь по тренинговому курсу психологической безопасности. Систематизировать и разработать психотехнические приемы и психогимнастические упражнения, используемые в тренинговом курсе психологической безопасности. Разработать дневник психолога, ведущего психотренинговые занятия. Школьная дезадаптация: причины и следствия. Привнесение в образовательную среду школы психологического содержания, психологических технологий и средств. В чем заключается суть проектирования деятельности педагога? Разработка программ повышения психологической компетентности работающих учителей и родителей. Попытайтесь сформулировать понятие «психологическая компетентность педагога». Почему истинное педагогическое воздействие невозможно без психологического контакта с ребенком? Опишите возможные действия педагога по установлению эмоционального и личностного контакта с ребенком. Формирование логики безопасного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Обучение приемам конструктивного решения проблем взаимодействия. Проведите сравнительный анализ основных моделей образовательной среды. Требования, предъявляемые к тренингу психологической безопасности старшеклассников (проблема самоопределения). Что из технологии развивающего обучения вы могли бы использовать для развития у себя качеств, которые вы считаете важными? Как? В начале второй четверти учитель предлагает ученикам первого класса: «Давайте я вас рассажу так, чтобы мне было удобно с вами работать. Те, кто получил 3 или более низкую оценку, сядьте, пожалуйста, в ряд справа от меня. А те, кто получил другие отметки, сядьте, пожалуйста, слева от меня. Для чего? Дело в том, что как только ты получишь уже не 3, а 5, я тебя пересаживаю в другой ряд, а как только станешь снова получать оценки ниже 4, я пересаживаю тебя обратно. Эта игра в движение будет наглядно показывать ваши успехи и неудачи в учебе! Те ребята, кто сидит справа, больше нуждаются в моей помощи и помощи одноклассников. Они должны заниматься прилежнее, изменить отношение к своей работе в школе и дома». Вопросы и задания 1. Проанализируйте предложение учителя (определите его достоинства и недостатки). 2. Можно ли перенести этот прием на подростков? 3. Какие закономерности учитывает педагог при стимулировании к учебе? 4. Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. На уроке учительница раздала ученикам по спичке и попросила, чтобы они положили ее на одну ладонь и прикрыли другой ладонью. После этого уверенно и громко сказала, что очень скоро спичка вырастет у того, кто взял чужую ручку. Для проверки она принялась подходить к каждому и просила показать его спичку. Подойдя к Коле, обнаружила, что его спичка сломана. — Почему у тебя спичка сломана? — спросила учительница. — Я ее поломал, чтобы она не росла, — ответил мальчик. Так был выявлен тот, кто брал чужие вещи. Вопросы и задания 1. Что дальше должна сделать учительница? 2. Почему такое решение задачи оказалось возможным? 3. Проанализируйте предложенные ситуации педагогического конфликта и определите структуру конфликта, его динамику, алгоритм разрешения 4. Конфликт между завучем и ученицей восьмого класса по поводу вызывающего макияжа. Завуч велела девочке умыться, та категорично отказалась. Завуч насильно умыла девочку. Ученица нагрубила администратору и убежала с уроков. 25. Конфликт между воспитателем и родителем. Мама четырехлетней девочки обвинила воспитателя в том, что она предвзято относится к её дочери, что девочка стала её бояться и не хочет ходить в детский сад. 26. В шестом классе дети однажды, вспоминая свои претензии друг к другу, припомнили, что одна девочка была должна пятьдесят рублей однокласснице, а отдала лишь половину этой суммы. Они решили её наказать за это. Вечером девочку отвели в заброшенный сарай за школой и заперли там одну после словесных оскорблений. Она там пробыла около часа. Затем ребята, решив, что хватит её там держать, выпустили. Все происходящее снимали на телефон. 27. Третьеклассники активны: каждый стремится заметить ошибку товарища и исправить ее. В своем усердии кое-кто даже начинает фантазировать: видеть ошибку там, где ее и не было. Одна из девочек придирчиво следит за Ирой, которая читает у доски, и настойчиво машет рукой, желая исправить ошибку. Ее не заботит, чтобы Ира лучше читала, — есть лишь желание заявить о себе, продемонстрировать, что она может читать луч- ше, чем Ира, и заслужить похвалу учителя. Вопросы и задания 1. Чем объяснить подобное отношение учащихся к своим одноклассникам? 2. Какой стиль отношений между учащимися формируется в таких условиях? 3. Какие выводы должен сделать учитель? 4. Почему диалог является столь важным для гуманизации педагогического процесса? 28. Проанализировать и письменно выделить основные положения концепции психологической безопасности образовательной среды, предложенной И. А. Баевой. 29. Разработать авторскую мини-анкету для изучения мнения учащихся, посвященную проблемам психологического насилия в школе. Провести письменный опрос учащихся, используя методы описательной статистики обработать и проанализировать полученные результаты. |