Г.В. Раицкая. Анализ урока на основе системно-деятельностного по. Ббк 74. 202. 4 С 23
 Скачать 373.8 Kb.
|
|
ББК 74.202.4 С 23 Рецензенты: И.В. Дуда – к. пед. наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования КГПУ им. В.П. Астафьева Т.И. Олыкайнен – к. пед. наук, руководитель Управления образования администрации Железнодорожного района в городе Красноярске С 23 Особенности современного урока в условиях реализации тре- бований ФГОС НОО: сборник научно-методических статей / под ред. Г.В. Раицкой. – Красноярск, 2013. – 152 с. ББК 74.202.4 Основная идея сборника – представление размышлений различного круга пе- дагогических деятелей (от ученых до учителей) о понимании смысла системно- деятельностного подхода, обозначение проблем и нахождение путей их решения при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Сборник состоит из трех глав. В первой главе представлены статьи о систем- но-деятельностном подходе видных научных деятелей и авторов различных учеб- но-методических комплексов. Во второй главе представлены статьи профессор- ско-преподавательского состава кафедры начального образования Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготов- ки работников образования о построении урока на основе системно- деятельностного подхода. В третьей главе публикуются проекты уроков по рус- скому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, техноло- гии лучших педагогов Красноярского края, внедряющих ФГОС НОО и организу- ющих образовательный процесс на основе системно-деятельностного подхода. Данный сборник позволит педагогам улучшить образовательный процесс по достижению планируемых результатов в построении урока с позиции требований ФГОС НОО для формировании универсальных учебных действий младших школьников. Издание предназначено для учителей начальных классов, учителей- предметников, директоров общеобразовательных школ и их заместителей по учебно-воспитательной работе. Печатается по решению редакционно-издательского совета Красноярского краевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования © Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготов- ки работников образования, 2013 Раицкая Г.В. Анализ урока на основе системно-деятельностного подхода В связи с введением новых стандартов возникают новые требова- ния к созданию условий для организации образовательного процесса, для иной деятельности педагога, построенной на основе системно- деятельностного подхода. Соответственно, предъявляются иные тре- бования к построению каждого урока, его проведению и анализу. О том, как должна измениться деятельность учителя, работающего в деятельностной технологии, написано много, но все авторы приходят к единому мнению: с поставленной задачей справится творческий, инициативный учитель, владеющий различными способами профес- сиональной деятельности (рефлексии, программирования, проектиро- вания, моделирования и рядом других), другими словами, учителю необходимо использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии деятельностного типа [1, п. 22]. Данная схема анализа была ранее разработана автором [3] для проведения анализа уроков в технологии развивающего обучения Л.В. Занкова. Полувековая практика показала, что система Л.В. Зан- кова построена на деятельностном подходе с учетом создания ком- фортной атмосферы на уроках и поддерживается разработанными дидактическими принципами и типическими свойствами системы. Автором учтены требования, предъявляемые новым стандартом, ко- торые сказываются и на анализе урока, что и стало результатом кор- ректировки схемы психолого-педагогоческого анализа урока. Сегодня школа не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь. В федеральном государственном образовательном стан- дарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) сказано, что цель и основной результат образования – это развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. В части I п. 8 Стандарта говорится, что за- дача учителя – это формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Теперь предъявляются и требова- ния к результатам личностным, метапредметным, предметным. Урок – это логически законченный, ограниченный определенны- ми рамками отрезок времени учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, сред- ства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося. Ясно, что урок не может иметь прежнюю форму, учителю необходимо пере- смотреть свои действия, потому что принципиально новыми стано- вятся приоритеты – достижение планируемых результатов. Главное умение педагога на уроке – организовать деятельность детей, их самостоятельные действия. Нужно поддерживать интерес, улавливать трудности и в то же время незримо направлять их работу в нужное русло. Прекрасно понимаю, что учителю сложно отступить от сценария, конспекта и суметь перестроиться. Ошибка – это находка для учителя. Ошибка заставляет ученика остановиться, задуматься, разобраться самому или же обратиться за помощью к одноклассникам. Ошибка имеет право на существование, пока дети сами не придут к правильному пониманию. Что касается структуры урока, построенного на основе системно- деятельностного подхода, характерно не количество и название эта- пов, а их содержание, которое поможет достичь цели. Урок имеет гибкую структуру. Нет жесткого ограничения по времени перехода от этапа к этапу. На уроке важно добиться качества, а не стремиться дать как можно больше материала. В основу анализа урока нами положены 4 критерия: учебная дея- тельность учащихся; деятельность педагога; формирование универ- сальных учебных действий; содержательный аспект урока. Отметим, что деление на критерии проведено условно, так как каждый из представленных критериев помогает широко увидеть деятельность педагога и учащихся с позиции формирования УУД на содержании конкретного урока в рамках любого предмета. На начальном этапе образования школьников необходимо вклю- чить во все основные виды продуктивной человеческой деятельности: трудовую, общения, игровую, при ведущей роли учебной деятельно- сти. Поэтому учитель на уроке занимает позицию партнера в сов- местной с ребенком учебной деятельности. На уроках школьники ищут ответы и совместными усилиями, вместе с учителем, находят их. Педагогу следует обращаться с учеником, как с человеком, до- стойным уважения, что станет возможно при организации сотрудни- чества учащихся и учителя. «Взращивая» в классе культуру обще- ния, учителю необходимо быть внимательным ко всем детям: давать возможность высказывать свою точку зрения каждому, поддержи- вать, одобрять любые попытки ответов учащихся. Одной из профес- сиональных черт является владение учителем невербальными сред- ствами (мимика, жест и др.). Важнейшим условием является доброжелательная атмосфера в обучении, комфортность условий. Педагог незаметно для учащихся очень тонко направляет всю деятельность учащихся. На каждую но- вую ошибку учитель спокойно реагирует, рассматривая это как но- вую возможность постановки проблем для детской группы. Особое место занимает активная деятельность детей на уроке: теперь не учитель, а дети выводят, сообщают цель и тему урока. За- дача учителя грамотно подвести их к этому пониманию, создать проблемную ситуацию, коллизию. В ходе решения учебной задачи дети сами выходят на формулировку правила, способа действия, тем самым усваивают его как свое собственное. В течение урока посто- янно подводятся мини-итоги, что позволяет удержать учебную зада- чу на протяжении всего урока. Профессионализм педагога заключается, прежде всего, в том, чтобы развернуть на уроке деятельность по овладению способами целеполагания, рефлексии, моделирования. Звучание детской речи на уроке занимает большую часть време- ни. Учащихся нужно научить слушать и слышать, а для этого опять определяется задача для учителя: четко ставить учебные задания, вопросы (понятно, доступно, интересно, косвенно); выдерживать па- узы (необходимо для самостоятельной внутренней работы, деятель- ности ума, воли, чувств); проводить коллективный анализ выполня- емых заданий, при этом слово предоставлять слабому ученику, а только потом сильному. Одним из важных условий, благоприятствующих созданию и ро- сту внутреннего побуждения к учению, является умение вступать в коммуникативные отношения. Важно на уроках разворачивать диа- логи, в которых учащиеся занимают активную позицию: самостоя- тельно стремятся открыть «новое», испытывают удовлетворение от интенсивной умственной работы, с желанием выполняют сложные задания, делают собственный выбор. Если у учащихся возникают вопросы друг к другу, это служит одним из важных условий, благоприятствующих созданию и росту внутреннего побуждения к учению. Стремление к познанию возни- кает и растет тогда, когда ученики сами замечают те или иные про- белы в понимании материала. Там, где дети сотрудничают друг с другом, рефлексивные дей- ствия и взаимодействия формируются более интенсивно, чем в тех классах, где ведущей формой учебной работы является взаимодей- ствие «ученик – учитель». В процессе постановки проблемы на уро- ках и её решения учащиеся имеют возможность задавать открытые вопросы, высказывать собственную точку зрения. В свою очередь педагог дает возможность учащимся на уроках не навязывать свои суждения, не спешить прерывать ответ ученика. Для учителя стано- вится важным создавать ситуации, при которых организуется ча- стично-поисковая или исследовательская деятельность. Высокий уровень коммуникативной культуры педагога создает положительный эмоциональный настрой на уроке. Особую значи- мость приобретает педагогическая интуиция, благодаря которой пе- дагог способен предугадывать возможные действия учащихся и предлагать пути их осмысления. Необходимо на уроках создавать ситуации «случайного столкновения» с неизвестным «новым» мате- риалом, неизведанным до этого. На наш взгляд, важным является работа в малых группах как один из видов организации учебного сотрудничества. Именно эта форма работы на уроках направлена на воспитание юного человека, способ- ного во взрослой жизни к самостоятельному определению своего ме- ста в мире человеческих отношений, своего образа мыслей и дей- ствий. Главный принцип деятельности педагога на уроке: учителя должно быть «мало»! Чем больше учитель говорит, объясняет мате- риал, тем сложнее будет оценить этот урок как «занковский». Нужно создать условия для раскрытия творческого потенциала каждого учащегося и его развития. Основной задачей учителя является не передача знаний учащим- ся, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала. Существенной базой является владение теоретическим содержанием той предмет- ной области, которая позволяет выстраивать учебную деятельность в соответствии с заявленной технологией. Отметим одну из особенностей проведения урока – создание учебной ситуации, благодаря которой все учащиеся обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, выполняют различные про- бы своих учебных действий, а затем преобразуют полученное знание [1, п. 9]. Это может быть составление памяток, алгоритмов, моделей, схем, диаграмм и т.д. Причем данная работа проходит сначала под руководством учителя (первый-второй классы), а затем и без его по- мощи, то есть самостоятельно! В сегодняшнем уроке главное – видеть педагогическую цель, направленную на формирование универсальных учебных действий младших школьников; понять, какие ожидаемые результаты могут быть сформулированы учащимися (спланировать их предметные ре- зультаты). Во время урока нужно давать возможность учащимся са- мостоятельно добиваться поставленных целей, своевременно контро- лировать и оценивать собственные достижения, проводить рефлексию собственных действий. Другими словами, нужно дать учащимся воз- можность учиться получать знания и осуществлять пробы в ходе учебной деятельности. Соотнесение полученных и ожидаемых ре- зультатов учащихся позволит педагогу принять правильное решение в достижении поставленных задач. Рассмотрим схему психолого- дидактического анализа урока, состоящую из 4-х частей (критериев). Таблица 1 Схема психолого-дидактического анализа урока № п/п КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Знаковая отметка 1. Учебная деятельность учащихся мат рус 1.1. Активная позиция учащегося: а) проявляет познавательный мотив (желание узнать, открыть, научиться); б) формулирует свою учебную задачу; в) решает конкретную учебную задачу, понимает то, что именно нужно выяснить, освоить: что и для чего он выполняет то или иное действие; как нужно действовать, чтобы всё получилось пра- вильно и хорошо; выполняет определённые действия для приобретения недостающих знаний, умений; г) применяет знания, позволяющие самостоятельно вы- бирать тип, вид и форму материала (словесную, графи- ческую, условно-символическую); д) осваивает способ действия, позволяющий осознанно применять приобретённые знания; е) проводит самооценку собственных действий: определяет критерии (микрооперации) выполнения за- дания; находит свои ошибки; ж) контролирует свои действия: + + – соотносит собственные микроумения (умения, дей- ствия) с эталоном; находит свои ошибки 1.2. Участвует в коммуникациях (организация учебного со- трудничества): а) поведение учащихся на уроке спокойное и естествен- ное, смелое и непосредственное; б) общается без побуждения и вмешательства взрослого; в) выслушивает (не блокирует) ответы других; г) дополняет других, обогащая ход идей; д) дает полные, рассудительные ответы; е) аргументирует свою позицию; ж) поддерживает положительный эмоциональный тон 1.3. Работа в группе: а) понимание учебной задачи; б) распределение ролей; в) обсуждение общих смыслов; г) слаженность, взаимопонимание; д) представление идеи группы; е) оценивание работы каждого члена группы; ж) рефлексия способа деятельности группы 2. Деятельность педагога 2.1. Техника учителя: а) создает настрой для познавательной деятельности в решении поставленных задач урока; б) организует постановку учебной задачи; в) создает учебные ситуации, в том числе проблемные; г) организует детскую деятельность по овладению спо- собами целеполагания, рефлексии, моделирования; д) организует активные действия детей: по приобретению новых знаний; по их первичному или дальнейшему освоению; по осознанному применению; е) организует деятельность в рамках заявленной техноло- гии, например, для технологии РО Л.В. Занкова: реализация типических свойств; реализация дидактических принципов; реализация единых линий общего психического разви- тия; ж) применяет информационно-коммуникационные тех- нологии Продолжение таблицы 2.2. Организация коммуникаций (культура учебного сотруд- ничества) – это умения: а) вслушиваться в формулировку вопросов и заданий; б) слышать ответы других; в) аргументировать свое мнение; г) высказывать свою точку зрения; д) работать в группе 2.3. Положительный психологический климат на протяже- нии всего урока: создаетатмосферу поиска, сотрудничества, взаимопо- мощи, обмена мнениями, адекватной оценки результа- тов, в том числе удовлетворения от достигнутого и в це- лом ситуации успеха; дает возможность спокойно реагировать на ошибки, рассматривая их как новые вопросы для класса; стимулирует детей к выбору и самостоятельному ис- пользованию разных способов выполнения заданий; определяет логику развёртывания деятельности уча- щихся: от осознания решаемой задачи – к её решению 2.4. Вопросы учителя а) дают пищу для ума; б) носят подсказывающий характер; в) позволяют выдерживать паузу после формулировки вопроса или задания 3. Формирование универсальных учебных действий: а) личностных (каких? как проявились? в каком месте урока?); б) познавательных (каких? как проявились? в каком ме- сте урока?); в) регулятивных (каких? как проявились? в каком месте урока?): формируют способность самостоятельно ставить учеб- ную задачу; проектировать пути реализации задачи; контролировать свои достижения; оценивать свои достижения; г) коммуникативных (каких? как проявились? в каком месте урока?); д) работа с информацией (какая? как проявилась? в ка- ком месте урока?) Окончание таблицы 1 4. Содержательный аспект 4.1. Качество реализуемой технологии 4.2. Использование активных методов обучения (игровые, тренинговые, деловые, театральные) 4.3. Уровень усвоения содержания: содержание включено в контекст решения значимых жизненных задач; движение учащегося происходит от включения в учебную задачу к её решению, выработке необходимого способа действия и к дальнейшему осознанному исполь- зованию приобретённых знаний (способов); готовность учащегося выполнять различные умствен- ные операции (анализ, синтез, сравнение, классифика- цию, обобщение); процесс передачи информации: а) в готовом виде; б) в нестандартной ситуации; в) открытие («добывание») новых знаний 4.4. Задания подобраны на уровне: а) репродуктивном; б) продуктивном; в) базовом; г) повышенном 4.5. Конечный результат обучения определяется в дости- жении планируемых действий учащихся: а) учащиеся осваивают способы действия, отдельные операции; б) формируется у школьников умение проверки полу- ченных результатов; в) формируется у школьников умение контролировать свои действия Общий балл Методика пользования схемой анализа. Предлагаемая схема удобна как для анализа урока методистами, коллегами, так и для са- моанализа урока педагогом. Для тех, кто начинает содержательно работать по анализу уроков на основе системно-деятельностного подхода, рекомендую сначала использовать один критерий из предложенной схемы – содержа- тельный аспект. При этом отслеживание в процессе урока только одного из предложенных критериев позволит все равно создать це- лостную картину урока, причем начать можно отрабатывать каче- ство самоанализа урока с любого критерия: или наблюдать за пози- цией педагога (анализировать его технику, приемы, средства обще- ния), или за организацией учебной деятельностью учащихся (наблю- дать за общением с одноклассниками, с учителем, а также наблюдать за умением учащихся ставить учебную задачу, находить пути реше- ния проблем, освоением способов и их применением), или за техно- логией реализации конкретной технологии, логикой разворачивания содержательных линий на уроке, или за процессом формирования универсальных учебных действий. В любом случае, при анализе того или иного критерия, сложится представление не об отдельной части урока, а о целостности взаимодействия всех субъектов образователь- ного процесса. Говоря об учебной деятельности учащихся, мы неминуемо обра- щаемся к той деятельности педагога, которая позволила выйти на данный результат. Анализируя детскую деятельность, можно вы- явить все УУД, которые стали возможны в рамках данного урока благодаря деятельности педагога (технологии, выбранных средств и методов, подобранных заданий). Грамотное отслеживание техноло- гии (развивающее обучение, коллективный способ обучения, словес- но-диалогический метод, технология критического мышления, метод проблемного обучения и другие) позволит увидеть позицию и педа- гога, и учащихся, проследить за организованной коммуникацией на уроке. И наоборот, деятельность педагога будет постоянно направ- лена на деятельность учащихся, что позволит увидеть те средства и методы, которые использует учитель, опираясь на дидактические принципы и типические свойства системы. Если справа от сетки добавить несколько колонок (как показано), то на одном листе-схеме можно проводить анализ различных пред- метных уроков, что позволит отследить процесс профессионального продвижения педагога по достижению поставленных целей. Фикси- ровать результаты можно при помощи различных знаковых отметок, например, «плюс», «полуплюс», «минус» или группы других знаков («1, 2, 3»; «высокий, низкий, средний»; смайлики). В рамках курсов повышения квалификации мною часто применя- ется не только самоанализ урока по данной схеме, но и способ кол- лективного анализа коллегами, при котором происходит детальный анализ урока с позиции каждого критерия. В анализе и обсуждении могут принять участие от четырех коллег и более. Это могут быть объединенные группы, причем каждая обсуждает по одному из вы- бранных критериев. Общее обсуждение поможет сформировать це- лостное восприятие урока и увидеть его с позиции деятельностного подхода. Профессионализм каждого педагога во многом зависит от пони- мания нового нормативного документа – ФГОС НОО, что позволяет выявить собственные дефициты и спланировать индивидуальную программу профессионального развития по обеспечению достиже- ния планируемых результатов младшими школьниками. ЛИТЕРАТУРА 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Мини- стерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями). 2. Раицкая Г.В. Сделать урок еще лучше // Практика образова- ния. 2008, № 4. 3. Раицкая Г.В. Анализ урока в системе Л.В. Занкова / Четверть века с системой Л.В. Занкова: сб. материалов из опыта работы учи- телей. Нальчик, 2006. |