Бейне дәрістер. Бейнедрістер жасауды ралдары. Бейнедрістер жасауды ралдары
 Скачать 351.64 Kb.
|
|
Тақырыбы: Бейне-дәрістер жасаудың құралдары. Бейне-дәрістер жасаудың құралдары. Қоғам дамуындағы қазіргі, жылдам өзгерістер жағдайында барлық жоғары білім беру мекемелері өздері қолданатын оқыту әдістерін қайта қарастыруда. Бүгінгі таңда университеттер барлық адамдардың білімге деген қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін әртүрлі білім беру қызметтерін ұсынуы керек. Білім беру жүйесі енді тек дәстүрлі әдістерге ғана сене алмайды, жаңа технологиялар кеңінен таралуда. Виртуалды Білім беру ортасында оқытудың құнды құралы болып табылатын бейне дәрістер маңызды бола түсуде. Бұл студенттің дәріске қатысу немесе кез-келген әрекетке қатысу туралы шындыққа жақын сезімін тудыратын бейне. Сонымен қатар, бейне дәрістер дәріс материалын жақсы меңгеруге ықпал етеді және студенттердің өзін-өзі тәрбиелеуін ынталандырады.  Бейне дәрістерді жасау нормаға айналады және олардың саны жылдан жылға артып келеді. Білім алушылардың санасына визуалды әсер етуді пайдалану жаңа білім беру технологияларын жетілдіру және дамыту үшін перспективалар ашады. Айта кету керек, бейне дәрістер курстары дәстүрлі диалогтық оқыту ортасын толығымен ауыстыру мақсатында құрылмайды. Қашықтықтан білім беру күндізгі оқу түрін толығымен ауыстыруға тырыспайтыны сияқты. Бейне дәрістер-бұл оқытудың бір ғана құралы, оны қолдану әр түрлі қабылдау типтері бар студенттерге оқу ақпаратын тиімді игеруге мүмкіндік беретін көп сенсорлық білім беру ортасын ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Оқу процесіне видеолекцияларды енгізу студенттерді оқытуды жаңа деңгейге көтеруге, жоғары білім беруде телекоммуникациялық технологияларды қолданудың практикалық мүмкіндіктерін кеңейтуге көмектеседі. Жоғары оқу орындарында әртүрлі пәндерді оқу әр түрлі материалдарды ұсынуды қажет етеді. Компьютерлендірумен қатар, бейнені пайдалану басқа сәнді жаңалық емес, жаңарту жолы, үздіксіз білім беру құралы. Бейне дәріс дәстүрлі оқыту әдістеріне балама жасайды. Ақпаратты көрсету үшін компьютер ұсынатын құралдар дәстүрлі дәрістен де, кез-келген баспа басылымынан да асып түседі. Жоғары мектептің оқу жұмысында видеолекцияларды қолдану тәжірибесі олардың оқу процесінің барлық қатысушыларына пайдалы болатындығын көрсетеді:   Оқу курсы өте ерекше болуы мүмкін болғандықтан, мүмкін болса, дәрістерге арналған бейне тізбегін табу қиын болады. Бұл жағдайда күрделі немесе кіріспе дәрістер жасалады, оларды "қарапайым" тілде және кез-келген күрделі формулаларды қолданбай білдіруге болады. Сөйлеу конструкцияларын қолдану кез-келген бейне үзіндісін көрген адам алдымен "суретке" қарап, содан кейін ғана тыңдайтындығымен түсіндіріледі. Осыған сүйене отырып, оқушыға оны қызықтыратын нәрселерді көрсетіп, тақырыпты егжей-тегжейлі талдау барысында игеретін түсініксіз нақты терминдерден қорықпау керек. Видеолекцияны оқу процесіне ыңғайлы уақытта жазуға және пайдалануға болады. Банк немесе бейне дәрістер пакеті құрылуы мүмкін. Дәріс фильмін келесі жалпы талаптарға сай болса жақсы деп атауға болады: - Барлық мәліметтерді оқу фильмде тиіс ғылыми тұрғыдан ын-вильными, негізге қазіргі заманғы көзқарастар ғылым. Бұл талап оқу фильмінің барлық түрлеріне қатысты. - Оқу фильмі оқу бағдарламасына сәйкес болуы тиіс, яғни онда бағдарламада және онда көрсетілген объектіде көзделген мәселелер ғана қаралуы тиіс. - Фильм бір тақырыпқа арналуы керек. Фильм қаралған аудиторияның оқу мүдделері шегінде бұл тақырып толығымен ашылуы керек. Сонымен қатар, тақырып бойынша студенттердің білім қорының тереңдігін нақтылау қажет. - Дәріс тақырыбын ашу дәйекті, кезең-кезеңмен жүзеге асырылуы тиіс (тақырыпшалар – эпизодтар). Егер бұл субтопиктер күрделі болса, егжей-тегжейлі талқылауды қажет етсе және әрқайсысының ассимиляциясын тексеру қажет болса, онда фильмдерді әртүрлі бөліктерге бөліп, әр бөлікке атау беріңіз. Бір бөлімді заң арқылы оқытушы фильмді тоқтатып, материалдың игерілуін тексере алады. - Ғылыми тұжырымдарды жақсы меңгеру үшін оларды дайын түрде бермеу керек. Оларға студенттерді материалды жан-жақты зерделеу нәтижесінде біртіндеп жеткізу керек. Мұндай оқыту әдісі жандандырады, жұмыс істеуге мәжбүр етеді. Оқу фильмдерінің сапасы материалдың шамадан тыс жүктелуіне байланысты төмендейді: авторлар бір фильмде тым көп сұрақтарды қарастыруға тырысады. Жоғарыда айтылғандай, оқу фильмі бір тақырыпқа арналуы керек. Монотондылық талабы оның барлық компоненттері үшін сақталады: бейне эпизод, кадр, компьютерлік файл үшін. Олар материалмен шамадан тыс жүктелмеуі керек. Тақырыпты ұсыну қарқыны жайбарақат болуы керек, бір қарау кезінде дәрістің толық ассимиляциясын қамтамасыз етеді. БЕЙНЕ ДӘРІСТЕРДІҢ ТҮРЛЕРІ Оқу үрдісіндегі функционалдық рөлі бойынша бейнематериалдарды шартты түрде келесі топтарға бөлуге болады: - Кіріспе бейне дәрістер. Олар әр тақырыптың теориялық бөлігінің мәтіндік материалдарын алдын-ала алады және уақыт бойынша қысқа, бірақ мазмұны бойынша тақырыптың теориялық және практикалық бөліктерінің негізгі ұстанымдарына жалпы шолу жасайды, оған назар аудару керек Негізгі бөлімдер көрсетілген. -Тақырыптық бейне дәрістерде тыңдаушы меңгеруі қажет тақырыптың негізгі оқу материалы бар. -Жиі қойылатын сұрақтарға жауаптар, әдетте, зерттеу үшін жоғары қиындыққа ие тақырыптың өте маңызды сұрақтарына назар аударуға мүмкіндік береді. - «Жағдайлар мен түсініктемелер» сюжеттері практикалық және нақты жағдайларды сипаттауға негізделген. -Курстың тұсаукесері-жақында пайда болған жаңа нәрсені көпшілік алдында ұсыну. Автордың алдында тұрған мақсаттар мен міндеттерге сәйкес материалды ұсыну нысаны таңдалады. Деректі бейнедәрістер. Оларға талапкерлерге және (немесе) студенттерге жәрдемақы жасау мақсатында әдеттегі аудиторияларда жоғары оқу орындарында жазылған дәстүрлі дәрістерді де жатқызуға болады. Бұл бейне дәрістердің ең қарапайым және аз бюджеттік түрі, өйткені мұнда тек бор мен тақта қолданылады, ал режиссура жоспарларды қарапайым өзгертуге келеді: оқытушы-тақта және керісінше. Жақсы жағдайларда мұндай дәрістерде физика немесе химия саласындағы демонстрациялық тәжірибелердің бейнелері де көрсетіледі. Педагогикалық параметрлері бойынша мұндай дәріс, әдетте, университет аудиториясындағы тірі дәрістен төмен. Артықшылықтары үйде жеке пайдаланушылардың қайталанатын көбею мүмкіндігін қамтиды.  Студиялық бейнедәрістер. Оқу ақпаратын аудиовизуалды ұсынудың қарастырылған жанрын дамытудағы келесі қадам қашықтықтан білім беру орталықтары мен институттарының ви-део студияларында жазылған алғашқы дәрістер болды. Онда тиісті тақырыптық фонда оқытушы-дәріскерлер дәріс барысында іс жүзінде қозғалыссыз болып, оқу материалын баяндап, өз тарихын графиктерді, схемаларды, фотосуреттерді және т. б. көрсетумен сүйемелдеді. Дәріс сценарийін режиссерлік пысықтау болмаған кезде және бейнематериалды шағын компьютерлік өңдеу (желілік монтаждау) кезінде дәрістің айқын жетістігі оқытушылар бейнекамера объективінің алдында өздерін қаншалықты еркін сезінетіндігімен анықталды. Сырттай және қашықтықтан оқыту жүйесінде жеке пайдалану мақсаттары үшін бұл дәрістер студенттерден "сөйлеу тілі"деген ирониялық атау алды. Ол, тегінде, аталып өтілген негізгі кемшілігі деректерді дәрістер. Мультимедиялық технологияны қолдану тәжірибесі бейне дәрістердің осы түрін жасауда кейбір мәселелерді анықтады. Оқытушылардың "камера алдында"жұмыс істеу дағдысының болмауы негізгі қиындық болып табылады. Сонымен қатар, бейнетаспаның сыртқы түрінің тартымдылығы / тартымсыздығы сияқты факторлар оқу бейнесінің сапасына әсер етеді; сөйлеудің ерекшелігі (артикуляцияның анықтығы, қайталау, сөйлеу қателері және т. б. д.), студенттермен тікелей қарым-қатынас жағдайында мұғалімнің қатысуының әсерімен "жұмсартылуы" мүмкін, ал материалмен жұмыс істеу жағдайында олар әсіресе айқын көрінеді. Қойылымдық бейнедәрістер. Видеолекциялардың шежірелік, деректі формаларынан гуманитарлық, көркемдік формаларға көшу жеткілікті үлкен еңбек пен көп қаржыландыруды қажет ететінін атап өткен жөн. Студенттердің қазіргі ұрпағының теледидар өнімдерін қабылдау психологиясын ескере отырып, белгілі бір сценарий бойынша (тек эссе ғана емес) бейне дәрістер құру үшін әзірлеушілердің шығармашылық тобы қажет. Оған пән оқытушысы, суретші-безендіруші (немесе дизайнер), бейнематериалдарды компьютерлік сызықты емес монтаждау жөніндегі маман, режиссер және кәсіби телеоператор кіруі керек. Тек осы жағдайда кәсіби түрде жасалған бейне дәріске енгізілген әлеуетті мүмкіндіктерді жүзеге асыруға болады. Слайд-дәрістер. Қазіргі уақытта оқу үрдісінде шолу импринтингтік бейне дәрістермен қатар күнделікті материал ретінде 45 минуттық слайд-лекциялар қолданылады. Олар диктордың немесе лектордың кадр сыртындағы дауысының жазбасы болып табылады, слайдтар жиынтығын (бір дәріске 100-200) жазу арқылы сүйемелденеді. Арнайы дайындалған және анимациялық слайдтар дәрістің мәтіндік және графикалық сүйемелдеуін береді. Оқу процесінің жоғары тиімділігіне қол жеткізу үшін бейне дәрістерге дидактикалық талаптар туралы мәселені шешу қажет. Бейне дәрісті жасау кезінде автор келесі дидактикалық қағидаларды жүзеге асыру қажеттілігін есте ұстауы керек: дидактикалық үдерістің оқу заңдылықтарына сәйкестігі; теориялық білімнің жетекші рөлі; оқытудағы білім беру, тәрбие және дамыту функцияларының бірлігі; абстрактілі ойлаудың оқытудағы көрнекілікпен үйлесуі; оқытудағы жүйелілік және жүйелілік; қол жетімділік; оқытушының басшылық рөліндегі білім алушылардың санасы, белсенділігі, дербестігі; оқыту мазмұнын меңгерудің беріктігі. Бейнедәрістің кіріспе бөлімінде пәнді (бөлімді) оқытудың мақсаты мен міндеттері қойылуға, оның кәсіптік даярлаудың басқа пәндерімен байланысы көрсетілуге, оқытылатын пәннің (бөлімнің) ерекшеліктері белгіленуге тиіс. Мұнда ұсынылған нұсқаулықпен жұмыс істеу бойынша ұсыныстар беру ұсынылады (неден бастау керек, французды немесе бүкіл фильмді көргеннен кейін не істеу керек, қандай сұрақтарға жауап беру керек және т.б.). |