Билеты с ответами педагогика. Билеты педагогика. Билет 1. Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи. Основные категории. Система педагогических наук, связь с другими науками. Тема Педагогика как наука. Система педагогических наук Педагогика

• Название: Билет 1. Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи. Основные категории. Система педагогических наук, связь с другими науками. Тема Педагогика как наука. Система педагогических наук Педагогика
• Анкор: Билеты с ответами педагогика
• Дата: 14.06.2022
• Размер: 166.88 Kb.
• Имя файла: Билеты педагогика.docx
• Тип: Закон; #591826
• страница: 1 из 9

Билет №1.

Педагогика как наука. Предмет, объект, функции, задачи. Основные категории. Система педагогических наук, связь с другими науками.

Тема 1. Педагогика как наука. Система педагогических наук

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.

Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.

Функции педагогической науки. Прежде всего, это:

1. 
   Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
   
   • 
     описательном, объяснительном;
     
   • 
     диагностическом;
     
   • 
     прогностическом.
     
2. 
   Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
   
   • 
     проективном;
     
   • 
     преобразовательном;
     
   • 
     рефлексивном.
     

Задачи педагогики:

1. 
   Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами.
   
2. 
   Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности.
   
3. 
   Прогнозирование образования - педагогическая футурология.
   
4. 
   Внедрение результатов исследования в практику.
   

Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:

1. 
   Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
   
2. 
   Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
   
3. 
   Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?
   

Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них.

Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.

Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности).

Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.

Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).



Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем - внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

1. 
   Фундамент - философия и история образования.
   
2. 
   Общая педагогика:
   
   • 
     теоретические основы;
     
   • 
     дидактика;
     
   • 
     теория воспитания;
     
   • 
     школоведение;
     
3. 
   Возрастная педагогика:
   
   • 
     дошкольная;
     
   • 
     школьная;
     
   • 
     профессионально-техническая;
     
   • 
     педагогика высшей школы;
     
4. 
   Социальная педагогика:
   
   • 
     семейная педагогика;
     
   • 
     перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
     
   • 
     музейная педагогика;
     
   • 
     театральная педагогика и т.д.
     
5. 
   Специальная педагогика:
   
   • 
     сурдопедагогика;
     
   • 
     тифлопедагогика;
     
   • 
     олигофренопедагогика.
     
6. 
   Методика преподавания предмета.
   
7. 
   Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
   
8. 
   Военная педагогика.
   
9. 
   Педагогика третьего возраста.
   

Межнаучные связи педагогики:

1. 
   С психологией: общий объект изучения - это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами.
   
2. 
   Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью.
   
3. 
   Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола).
   
4. 
   В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения.
   
5. 
   История, география, литература, человек, сфера его обитания - все интересует педагогику.
   
6. 
   Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы).
   
7. 
   С медициной (например, лечебная педагогика - наука об обучении и воспитании хворающих школьников).
   

Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования.
Билет №2

Методологические и теоретические основы педагогики. Методы педагогических исследований. Системный подход к изучению педагогических процессов.


Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.



Общая методология педагогики предполагает учёт:

• 
  Основных положений и принципов материалистической диалектики;
  
• 
  Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся;
  
• 
  Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества;
  
• 
  Закона отрицания отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку;
  
• 
  Основных категорий материалистической диалектики;
  
• 
  Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;
  
• 
  Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях;
  
• 
  Положений идеалистической философии, где первичным считается сфера сознания и чувств человека, его отношений, а материальная деятельность вторична (например, экзистенциализм - философская основа личностно-ориентированного образования).
  

Специальная методология педагогики ориентирует на учёт:

• 
  Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него;
  
• 
  Особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;
  
• 
  Единства воспитания и самовоспитания личности.
  

Частная методология педагогики предполагает учёт:

• 
  Закономерностей;
  
• 
  Принципов;
  
• 
  Методов обучения и воспитания.
  

Основные методологические подходы в педагогике:

1. 
   Системный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин). Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса - педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.
   
2. 
   Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
   
3. 
   Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).
   
4. 
   Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение («скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
   
5. 
   Культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова). Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.
   
6. 
   Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.
   
7. 
   Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.
   
8. 
   Компетентностный подход (О.Е.Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи - профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.
   

Выделенные методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

1. 
   Определить её действительные проблемы и способы их разрешения.
   
2. 
   Проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости (иерархию).
   
3. 
   Реализовать гуманистическую парадигму образования.
   
4. 
   Выявить свою личностную позицию.
   

Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений. Выделяются следующие их особенности:

• 
  Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены; недопустимость риска для здоровья и развития);
  
• 
  Неповторимость;
  
• 
  Неоднозначность (т.к. влияют многие причины).
  

Конечная цель педагогических исследований - установление закономерностей в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования:

• 
  Принцип адекватности метода существу изучаемого явления;
  
• 
  Принцип совокупности методов исследования.
  

Классификация методов исследования:

1. 
   Теоретические методы.
   
2. 
   Научно-прикладные методы:
   
   1. 
      Экспериментальные. Педагогический эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Подразделяются:
      
      1. 
         По масштабу:
         
         • 
           глобальный;
           
         • 
           локальный;
           
         • 
           микроэксперимент.
           
      2. 
         По цели:
         
         • 
           констатирующий (изучаются существующие педагогические явления);
           
         • 
           проверочный уточняющий (проверяется гипотеза);
           
         • 
           формирующий - созидательный, преобразующий (в процессе создаются новые педагогические явления).
           
      3. 
         По месту проведения:
         
         • 
           естественный;
           
         • 
           лабораторный.
           
   2. 
      Эмпирические (проводятся в жизненных условиях) методы:
      
      1. 
         Традиционно-педагогические методы:
         
         • 
           наблюдение - специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Требования: длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость;
           
         • 
           изучение педагогического опыта - организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах;
           
         • 
           изучение первоисточников;
           
         • 
           изучение школьной документации (классные журналы, книги протоколов собрании и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п.);
           
         • 
           изучение ученического творчества (домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, «продуктов свободного времени», «хобби-занятий» и т.п.);
           
         • 
           беседа;
           
         • 
           интервью - различаются по стандартизованности: стандартизованное, нестандартизованное.
           
      2. 
         Педагогическое тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Например: тесты успеваемости, тесты элементарных умений.
         
      3. 
         Методы изучения коллективных явлений (социологические):
         

1. 
   Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых, анкетами.
   
   • 
     Различают:
     
     • 
       по анонимности (именные анкеты, анонимные анкеты);
       
     • 
       по открытости (самостоятельный ответ);
       
     • 
       закрытые (выбор из готовых вариантов).
       
   • 
     Виды:
     
     • 
       полные;
       
     • 
       урезанные.
       
   • 
     Типы:
     
     • 
       пропедевтические;
       
     • 
       контрольные.
       
2. 
   Метод групповой дифференциации. Позволяет анализировать внутриколлективные отношения, выделять лидеров и изгоев.
   
3. 
   Статистические методы:
   
   • 
     регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.п.);
     
   • 
     ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.);
     
   • 
     шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.
     

Этапы педагогического исследования:

1. 
   Определение проблемы и постановка цели - раскрытие закономерностей педагогического явления. Вычисление точно очерченного круга явлений, составляющих предмет исследования.
   
2. 
   Вычленение точно очерченного круга явлений, составляющих предмет и объект исследования.
   
3. 
   Построение рабочих гипотез.
   
4. 
   Выбор методов исследования.
   
5. 
   Проведения исследования и оформление результатов.
   
6. 
   Внедрение в практику.
   

Определяя программу изучения педагогического явления, исследователь должен исходить из того, что метод исследования каким бы лучшим и современным он не был, взятый отдельно, может быть лишь инструментом анализа одной стороны воспитательного процесса. Требования системного подхода таковы:

1. 
   Любое педагогическое явление рассматривается как целостная система.
   
2. 
   Определяются стороны педагогического процесса, подлежащие диагностике.
   
3. 
   Анализируются основные связи внутри диагностируемого объекта.
   
4. 
   Определяется структура и организация диагностируемого явления.
   

Только при многократном повторении в разных условиях и применении достаточно большого арсенала методов исследований, может быть вычленено то общее, что определяет сущность исследуемого процесса.

Этапы опытно-экспериментальной работы включают в себя зондирующий эксперимент или пилотажное исследование, т.е. предварительное выяснение актуальности проблемы; констатирующий эксперимент, представляющий собой первичную диагностику экспериментальной и контрольной групп; формирующий эксперимент, и итоговая диагностика после его проведения и диагностирующий - анализ результатов формирующего эксперимента.

Выводы:

Каждый педагог должен быть хорошим диагностом. Педагогическая диагностика направлена на результаты развития личности учащегося, поиск причин этих результатов, характеристику целостного педагогического процесса. Из инструмента познания она превращается в инструмент формирования и развития личности.

Билет № 3 АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ