Ответы на билеты. Билет №4. Билет 4 Подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся по предмету. Оценивание
 Скачать 25.87 Kb.
|
|
Билет 4 Подходы к оцениванию учебных достижений обучающихся по предмету. Оценивание –механизм сопоставления фактического результата учащегося с ожидаемыми результатами обучения учебных программ для корректировки планирования и организации обучения Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные. На своих уроках я применяю следующие приемы оценивания: данные приемы можно использовать на любом из этапов урока: т.е. на этапах: вызов, осмысление, рефлексия. Прием “BLOB’s Tree” Выполнение данного задания предусматривает развитие навыков критического мышления, высокого уровня – оценки, объяснения и метапознания. Прием: «Лестница успеха» При подведении итога урока, ученикам предлагаю оценить свою работу на уроке, используя лестницу успеха и смайликов определить ступеньку, по «5» бальной шкале оценивания и объяснить свою оценку. Оценивая свою работу, учащиеся оценивают каждый вид деятельности на уроке, проводят суммативное оценивание, и стараются объективно объяснить свою оценку и выбор ступеньки. Прием: «Пирамида» Для того чтобы, учащиеся смогли оценить свою работу на уроке, предлагаю провести рефлексию. Каждый ученик получает картинку с изображением треугольника, который разделен на три части: в нижней части необходимо записать, что получилось на уроке, на средней части, что не получилось, и в верхней части над, чем необходимо поработать или, что повторить к следующему уроку. Оценивание по дескрипторам. Использование дескрипторов позволяют оценить индивидуальную, парную, групповую работу учащихся. Дескрипторы составляем в группах, для определенного вида задания: говорения, аудирования, чтения, письма. При составлении дескрипторов, дети развивают навыки критического мышления Вспомни и поделись с другом: Учащимся предлагается небольшой текст в письменном или звуковом виде. Спустя некоторое время убирается материал, а учащиеся записывают, что запомнили. Далее учащиеся объединяются в пары или группы и обсуждают результаты работы, что позволяет им расширить свои списки. Мозговой штурм. Предлагается какая - либо общая тема, учащиеся высказываются по теме. Это упражнение может выполнятся как во фронтальном, так и в групповом режиме. Прием «Лестница успеха» – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. Прием «Светофор» – оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё. Пишем ровно 5 минут: Учащиеся пишут небольшие высказывания по заданной теме в течении определенного времени, а затем читают классу. Более слабые ученики могут опять таки написать только понятия, с которыми связана предложенная тема. Составляем рассказ: Эту методику я использую, в основном в среднем, а чаще в старшем звене. Я раздаю учащимся, которые заранее объединились в группы, листочки. Сколько в классе групп, столько и листочков. И даю задание написать одно высказывание о какой - либо пройденной теме. Приёмы работы по развитию регулятивных УУД на уроках и во внеурочной деятельности К регулятивным УУД относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; • оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Итак, рассмотрим приемы на разных этапах урока, которые направлены на формирование регулятивных универсальных учебных действий. Этап целеполагания. Ведущее место в системе урока занимает этап целеполагания. На этом этапе возникает внутренняя мотивация ученика узнать, найти, доказать. Для организации данного этапа урока требуется подбор различных средств, приемов, побуждающих учащихся на активную деятельность. Существуют различные приемы, по формированию навыка целеполагания. При выборе приемов необходимо учитывать уровень знаний и опыта учащихся, доступность. Рассмотрим некоторые приемы целеполагания. Проблемный вопрос. Тема урока формулируется в форме вопроса. Учащиеся должны выполнить определенные действия, чтобы ответить на поставленный вопрос. Школьники высказывают свое мнение, выслушивают мнения одноклассников, приходят к общему выводу. Учитель лишь направляет учеников. Работа над понятием. Учитель озвучивает тему урока. Задача школьников – объяснить значение каждого слова самостоятельно или используя дополнительные источники. Например, при изучении темы «Сложные имена прилагательные», школьники сначала предполагают о чем будет идти речь, затем по наводящим вопросам учителя сформулируют цель урока. Подводящий диалог. Проводится беседа, где диалог подводится к тому, что школьники не могут ответить на какие-то вопросы, в силу своей некомпетентности или недостаточной полноты знания данного вопроса. Возникает ситуация, для которой необходимо дополнительное изучение. Ставится цель. Группировка. Ряд слов, предметов, фигур, предлагается школьникам разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Исключение. Производится через зрительное или слуховое восприятие. Домысливание. Используются слова-помощники, с помощью которых формулируется детьми цель урока. Например, повторим, изучим, узнаем, проверим. Проблемная ситуация. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным Проблема предыдущего урока. В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Процесс целеполагания – коллективное действие, каждый ученик вносит свой вклад в общую деятельность. Ученики не боятся высказать свое мнение, потому что знают, что оно будет услышано и принято. Учатся слушать и слышать других. Этап планирования Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» – это порядок, последовательность действий; со знакомства с картинным планом сказки, словесным планом произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи. План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой. Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: -обсуждение готового плана решения учебной задачи; -работа с деформированным планом решения учебной задачи; - использование плана с недостающими или избыточными пунктами; - составление своего плана решения учебной задачи. На этапе планирования формирования РУУД на уроках русского языка и литературы и во внеурочной дятельности можно отнести такие задания, как - работа по составлению плана текста и плана своих действий; - сопоставительный анализ своего «Я» с героями литературных произведений; - пересказ текста от лица литературного героя; - нравственно-этическое оценивание действий персонажа; - прослеживание судьбы, позиции героя и обретение новых жизненных смыслов; - сопоставление взглядов автора, критика на произведение, поступки героя; - умение устанавливать причинно-следственную связь героев, их поступков, а также развития сюжета, конфликта и его разрешения; - выявление эстетических ценностей через анализ поэтических текстов; - переживание сопричастности истории, жизни своей Родины, подвигу народа. Этап прогнозирования. На данном этапе у обучающихся повышается мотивация к изучению материала, развивается умение прогнозировать.Целесообразно применять задания «Верные–неверные утверждения», «Прогнозирование». Используя прием «Верные-неверные утверждения», предлагаем ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках литературы, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации, в ситуации морального, нравственного выбора. Этап контроля и оценки Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. На этапе контроля эффективно использовать групповые формы деятельности учащихся, одним из них является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем. Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля. Основная функция содержательной оценки в этом случае заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа действия. Портфолио повышает саморефлексивность учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельность в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения), участие в процессе оценивания качества результатов учения. Метод портфолио в школе может стать одним из важнейших направлений модернизации образования при условии обеспечения его надлежащим теоретико-методологическим анализом и связанными с ним дидактико-методическими материалами. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда, как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества. Этап саморегуляции Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Самооценка отражает степень развития у ребенка чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. В ходе проведения рефлексии ученик отвечает на вопросы: «Какие цели ты ставил?», «Что делал на уроке?», «Все ли запланированное успел сделать?», «Какой результат получил?», «Достигнут ли желаемый результат?», «Что помогало или мешало достигнуть цели?», «Что из сегодняшнего урока ты извлек на будущее?», «Что ты сделаешь для того, чтобы преодолеть трудности?». Прием «Синквейн» отличается от остальных тем, что уже не учитель проявляет свое творчество в подготовке и проведении урока, а обучает креативно мыслить своих учеников, развивает речь, умение быстро сконцентрироваться на поставленной задаче. Синквейн (пятистишие) — это составление стихотворения по схеме, состоящей из пяти строк. Первая строка – понятие, выраженное существительным. Вторая строка – описание двумя прилагательными. Третья строка – четыре значимых слова, выражающих отношение к понятию. Четвертая строка – слово-синоним понятия, обобщения или расширения смысла. Пятая строка синоним, который отражает суть темы. Довольно интересен прием создания «Древо успеха», суть которого заключается в том, что дети прикрепляют свой листик с характерным цветом. Например, зеленый – у меня все получилось, трудностей в ходе урока не было, желтый – у меня были трудности, с которыми я справился, и красный – мне непонятны некоторые моменты, над которыми еще необходимо поработать. В конце урока видна ясная картина степени усвоения материала. Если случается такое, что у нас в классе на «древе» обнаружены красные листики, следует выяснить причину; возможно, учащийся просто невнимательно прослушал инструкцию к заданию. Раздаточный материал для этапа рефлексии желательно дать ученикам не в начале урока, а после того, как будет продиктована инструкция, так как их внимание будет сконцентрировано на достижение учебной цели. Не секрет, что любому человеку приятно слышать о себе приятные вещи. Существует один из приемов рефлексии, где обучающийся оценивает не только себя, но и одноклассников. |