СОДЕРЖАНИЕ
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.В. ЛОМОНОСОВА 4
1.1. Биография М.В. Ломоносова 4
1.2. Основные этапы педагогической деятельности М.В. Ломоносова 5
1.3. Особенности методических приемов воспитания и образования 7
1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ М.В. ЛОМОНОСОВА
1.1. Биография М.В. Ломоносова
Великий русский ученый родился 8(19) ноября 1711г. В д. Мишанинской Куростровской волости Архангельской губернии. Родители будущего академика - крестьяне-поморы Василий Дорофеевич и Елена Ивановна (в девичевстве Сивкова) Ломоносовы.
Ломоносов рано научился читать. «Российскую грамоту» он постигал у соседа-крестьянина Ивана Шубного и местного дьячка Сабельникова. В 14 лет Михаил грамотно писал.
Непреодолимая жажда знаний побудили молодого Ломоносова в начале декабря 1730 г. покинуть родительский дом, чтобы отправиться с обзором в Москву и «поступить там в ученье».
До 15 января 1731г. он подал прошение о зачислении в Славяно-греко-латинскую академию и был принят ректором архимандритом Германом Копцевичем, в беседе с которым выдал себя за сына холмогорского дворянина.
Поразительные способности, трудолюбие, необыкновенная настойчивость позволили Ломоносову добиться больших успехов за короткий срок.
В январе 1736г. Ломоносов в числе 12 лучших учеников был зачислен студентом при Академии наук без жалования, «на академической коште», а в марте того же года – направлен в числе других в Фрейбург к берг-физику Генкелю для изучения горного дела.
На родину Ломоносов вернулся 8 июня 1741г., а в январе 1742г. он становится адъютантом Петербургской академии наук и в 1745г. – профессором химии, академиком.
Возглавив учебную и научную часть академии в 1758 г., Ломоносов проявил себя талантливым педагогом, методистом, организатором народного просвещения.
Умер М.В. Ломоносов 15 апреля 1765г. на 54-м году жизни.
1.2. Основные этапы педагогической деятельности
М.В. Ломоносова
В педагогической деятельности Ломоносова условно можно выделить ряд этапов.
Первый этап(1742-1745). Народное просвещение. Разработка учебных пособий на русском языке.
Данный этап непосредственно связан с преподавательской работой ученого.
Одной из его идей было открытие ряда школ, централизация народного просвещения. Ломоносов отстаивал мысль о том, что все члены Академии наук должны заниматься педагогической деятельностью, вносить посильный вклад в подготовку молодых национальных кадров.
Михаил Васильевич разработал программу публичных лекций, которые должен был читать 1 сентября 1742г. До этого в стране не существовало учебников на русском языке. Это заставило его немедленно заняться разработкой учебных пособий по различным предметам. В 1742 г. Ломоносовым уже было написано руководство «Первые основания горной науки, или Горная книжица»; в 1743 г. он подготовил «Краткое руководство к риторике, на пользу любителей сладкоречия сочиненное»; в 1745 г. для студентов перевел с латинского учебник по физике.
Получив 7 августа 1745 г. должность профессора, он продолжал активно заниматься педагогической деятельностью.
Второй этап(1745-1749). Методическая работа. Семинаристов – в университет! Работа над новым уставом.
Второй этап связан в основном с методической работой ученого.
Одновременно с подготовкой учебных пособий Ломоносов разрабатывает лекции на русском языке. По указу Сената от 17 октября 1745 г. о печатании перевода «Экспериментальной физики» Ломоносову предписывалось прочесть цикл лекций по физике с использованием необходимых физических приборов. Этот факт является значительным для развития национальной науки, так как до М.В. Ломоносова все лекции, которые читались, были только на латинском языке.
Занятия с гимназистами и студентами убедили Ломоносова в необходимости преобразования учебной части Академии наук.
28.04 1746 г. он подготовил представление в академическое собрание «О привлечении семинаристов в университет и об увеличении числа учеников гимназии». В этом документе он предлагает отбор для студентов из семинарий и обучать их там академическим упражнениям. Этим можно приобрести, по мнению учёного, «для Академии наук звание подлинного Петербургского университета».
Ломоносов считал также, что гимназия должна вмещать в себя как можно больше учеников, из числа которых потом будут отбираться самые способные. В 1748 году Синод разрешил выбрать для университета по десять человек из Московской славяно-греко-латинской академии, Новгородской и Александро-Невской семинарий.
Уже в этот период Ломоносов считал, что необходимо составить новый регламент (устав) Академического университета. По поручению канцелярии от 13 июня 1748 года разработкой устава занимался академик Г.Ф. Миллер. Это говорит о том, что Ломоносов стремился поднять уровень преподавания в университете. Однако устав утвержден не был.
Третий этап(1750-1755). Программа организации просвещения в России. Московский университет (1755) и гимназия. Служение университета на пользу и славу отечеству: развитие науки, популяризация научных знаний, решение педагогических задач.
Третий этап педагогической деятельности Ломоносова совпал с периодом, когда ученый работал над серией документов о высшем и среднем образовании. Позднее они были названы исследователями педагогического творчества ученого Ломоносовской программой организации просвещения в России.
Московский университет был открыт в 1755 году. В нем функционировало три факультета: философский, юридический, медицинский.
Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на «пользу и славу Отечества»:
развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);
решение педагогических задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-воспитательным делом в учебных заведениях).
При открытии университета первой начала функционировать гимназия, в состав которой записалось несколько сотен человек. Это во много раз превышало первоначальные планы. Особенно быстро заполнили места гимназисты, находившиеся на казенном содержании. Причиной такого успеха было наиболее целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что явилось важной предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в конце XVIII в.
Четвертый этап(1756-1765). Завершение работ над программой развития среднего и высшего образования в России.
Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Демократизм Ломоносова выразился прежде всего в стремлении распространить образование во всех слоях русского общества.
1.3. Особенности методических приемов воспитания и образования
Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам.
В таких документах, как «Проект регламента Академической гимназии» и «Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником классно-урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восприятия:
1. проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений);
2. сообщение новых знаний, выполнение «дневных заданий» на уроке.
Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть результативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и самостоятельность. Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли оказывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.
Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.
Его своеобразный педагогический подход к постановке реального образования проявился в отборе учебного материала. В его методах обучения ярко выделяются элементы политехнического образования. Ломоносов подготовил основательный проект деятельности академической гимназии. В нем Ломоносов регламентировал не только учебный процесс, но и всю воспитательную работу этого заведения.
Ломоносов поставил проблему методов воспитания и обучения, так же предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей Гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы.
Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитии, правил поведения способствует воспитанию «нравов».
В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора, инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.
В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. В работе учителя над методикой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.
Занимаясь проблемой организации руководства школой, деятельности учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, что во главе школы должен стоять только педагог. Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.
|
Скачать 32.07 Kb.