Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем
Конфуций
Быстроменяющийся мир
Обилие и доступность источников информации
Цифровизация общества
Требования к результатам обучения
Требования к условиям обучения
Требования к структуре основных образовательных программ
ФГОС это система требований к организации обучения и воспитания
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
к в в е д е н и ю Ф Г О С О О
Смещение целей образования.
Умеющий учиться-учить себя, владеющий УУД
Разносторонне развитая личность
Владеющий суммой знаний, в соответствии с индивидуальными способностями
Назовите три группы образовательных результатов
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ
к в в е д е н и ю Ф Г О С О О О
Репродуктивный метод обучения
Системно-деятельностный
подход
Овладение системой универсальных учебных действий
Системно-деятельностный подход: акцент на активную деятельность обучающихся как результат достижение обучающимися современных образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных). Смысл организации современного образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Актуальными становятся технологии, методы, приемы позволяющие активизировать учебную деятельность обучающихся
Компетентностный подход – комплексный характер обучения, направленный на выработку универсальных учебных действий, акцентирует внимание на том, что образовательным результатом должна быть не только сумма усвоенной обучаемыми информации, а способность человека самостоятельно действовать в различных (жизненных, проблемных, профессиональных и др.) ситуациях. Идеальный выпускник – это человек, умеющий ставить перед собой цели, планировать пути их достижения, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные.
Как должна меняться структура и методика современного урока?
Планирование и проведение современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Вопросы занятия:
Каковы основные условия современного урока (в соответствии с требованиями ФГОС)?
Как спроектировать урок, который формирует не только предметные, но и метапредметные результаты?
Какие приемы, методы, технологии будут эффективны на современном уроке?
Какие формы организации деятельности обучающихся стоит применять?
Технологическая карта урока
Технологическая карта урока — современный методический инструмент, позволяющий графически проектировать этапы учебного занятия, структурируя его согласно требованиям ФГОС. В дидактическом контексте она представляет собой новую форму проектирования взаимодействия обучающихся и педагога.
Основные недостатки при составлении технологических карт урока
Несоответствие типа урока поставленным целям и задачам.
Несовпадение формулировок планируемых результатов информационного блока с формулировками результатов организационно-деятельностного блока.
Формальный подход к планированию воспитательного блока урока, формируемых личностных результатов обучающихся.
Описание методического инструментария урока включает реализацию сразу нескольких технологий при условии что за урок может реализоваться только одна технология.
Основные недостатки при составлении технологической карты урока (продолжение)
Дисбаланс между объемом информации в колонках «деятельность преподавателя» и «деятельность обучающихся».
Формальное содержательное наполнение технологической карты, отсутствие описания используемых приемов, методов, форм организации образовательной деятельности обучающихся.
Неверное распределение времени на этапы урока (необходимо определить основной этап в соответствие с типом урока и отвести на него достаточно времени).
Новые цели требуют новой технологии: педагог не солист, он – дирижёр!
Традиционный
урок
1.Проверка д/з педагогом
2.Объявление темы педагогом
3.Объяснение темы педагогом
4.Закрепление знаний обучающимися
Современный урок
1.Создание проблемной ситуации педагогом и формулирование проблемы обучающимися
2.Актуализация обучающимися своих знаний
3. Поиск решения проблемы обучающимися
4.Выражение решения
5.Применение знаний обучающимися
Целевой компонент урока
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Отсутствует этап целеполагания.
|
Ясно сформулированная цель помогает определить тип урока, его структуру и содержательное наполнение.
|
Учащиеся не осознают целей своей деятельности, не понимают способов действий, с помощью которых выполняют задания.
|
Учащиеся осознают цели своей деятельности. Ведется работа по усвоению способов действий.
Цель отражает деятельностный характер обучения и его содержательную составляющую.
|
Цели ставятся преподавателем или вообще не ставятся.
|
Обучающиеся привлекаются к постановке проблемы урока, его целей, с помощью преподавателя планируют свою деятельность на уроке.
| Этапы постановки учебных целей
Актуализированы необходимые знания
Определены границы знания и незнания
Определена учебная проблема
Намечен план ее преодоления
Определены цели и задачи урока
Содержательный компонент урока
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода
|
Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода, т.е направлено на достижение трех групп результатов
|
Отсутствует связь обучения с жизнью
|
Реализуется связь теории с практикой, обучения с жизнью
|
Используются задания только предметного характера
|
Используются не только предметные задания, но и компетентностные задач, т. е. задания, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях
|
На уроке преобладают задания репродуктивного характера, направленные на формирование предметных знаний, умений, навыков
|
В содержании представлены такие элементы, как опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру
|
Используются задания предметного характера, направленные на формирование предметных знаний, умений, навыков
|
Задания направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов. В заданиях в единстве решаются задачи обучения и развития.
|
Позиция
|
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Деятельность педагога на уроке
|
Успеть выполнить то, что запланировано на уроке
|
Организовывает работу обучающихся:
- по поиску и обработке информации;
- по обобщению способов деятельности;
- по постановке учебной задачи.
|
Деятельность обучающихся определяется через формулировку заданий
|
Формулировка заданий: большинство заданий – репродуктивные: назовите, решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните… и т.п.
Небольшой % заданий – с формулировкой: исследуйте, проанализируйте (чаще только для самых сильных обучающихся).
|
Формулировка задания: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберете решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте… и т.п.
Эвристический/творческий
Не менее 70%.
|
Отметка и оценка
|
Традиционная отметка за выполнение традиционных (преимущественно репродуктивных) заданий:
- «решил» - «не решил»;
- «из пяти заданий выполнил три».
|
Оценка (предметных и метапредметных) достижений обучающегося:
работа над развитием у обучающихся способности к самоконтролю и самооценки;
критериальное оценивание.
|
Патрикова Т. С.
Традиционные задания
|
Обновленные задания
|
Назови прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне.
|
Представь, что ты оказался на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.
|
Перечислите отличия растений от животных.
|
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк?
|
Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению.
|
Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?
|
Определите площадь прямоугольника.
|
Дан план комнаты и размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет пол.
|
Продуктивные задания – главное средство достижения
современных результатов образования
ФГОС
Методы обучения
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
На уроке преобладают традиционные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
|
На уроке используются разнообразные приемы обучения: «облако слов», «инсерт», «верно-неверно», приемы смыслового чтения
|
Деятельность носит преимущественно репродуктивный характер
|
На уроке широко используются активные методы обучения: частично-поисковый, исследовательский, кейс-метод, метод дискуссионного обсуждения, метод «ролевой игры» и т.п.
| | |
На уроке используются современные образовательные технологии: проблемно-диалогическая технология, технология развития критического мышления, технология дифференцированного обучения, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ – технология и т.п.
| Средства обучения
Не соответствует ФГОС
|
ФГОС
|
Преобладает использование образной наглядности: картинок, иллюстраций и т. д.
|
Широко используется условно-изобразительная наглядность: знаково-символьные средства, модели и др.
|
Пособия в знаково-символьной форме предлагаются преподавателем и даются ученику в готовой форме.
|
Учащиеся активно привлекаются к созданию знаково-символьных средств, моделей и др.
|
Наглядность может использоваться «ради наглядности» как средство привлечения внимания, не выполняя при этом дидактических функций.
|
Используемая наглядность всегда функциональна. Используется для решения определенной учебно-практической задачи.
| Формы организации учебной деятельности
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Преобладает фронтальная работа
|
Используется оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Широко используется работа в парах и микрогруппах.
|
Самостоятельная работа используется редко. Задания для самостоятельной работы одинаковы для всех. В процессе индивидуальной самостоятельной работы учащихся класса один из учеников выполняет ее на доске
|
Широко используется индивидуальная самостоятельная работа. Такая работа носит преимущественно дифференцированный характер
| Организация взаимодействия преподавателя и обучающихся на уроке
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Взаимодействие строится в форме руководства и подчинения.
|
Взаимодействие организовано в форме учебного сотрудничества.
|
Преобладает авторитарный стиль общения.
|
Стиль общения является гибким, при этом преобладает демократический стиль общения.
|
Ученик является объектом педагогических воздействий со стороны преподавателя, он демонстрирует внешнюю активность.
|
Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную активность.
|
Большую активность проявляет преподаватель. Обучающиеся пассивны в построении совместных с преподавателем и сверстниками действий.
|
Большую активность проявляют учащиеся. Они инициативны, работают самостоятельно и в сотрудничестве.
|
Преобладает взаимодействие учеников с преподавателем.
|
Организуется взаимодействие между обучающимися: учащиеся владеют способами общения.
| Контроль и оценка на уроке
Не соответствует ФГОС
|
Соответствует ФГОС
|
Используется отметка (балл или символ) как условно-формальное отражение результатов усвоения программы.
|
Используется содержательное оценивание учебных достижений, понимание причин допущенных ошибок и путей их исправления.
|
Контролирует и оценивает учитель. У учащихся наблюдается неосознанное отношение к границе собственных знаний и умений.
|
Широко применяются приемы взаимного контроля, самоконтроля и самооценки. Оцениваются способы определения границы «знаю – не знаю», «умею – не умею».
|
Рефлексивная оценка своей деятельности учащимися отсутствует.
|
Учебный процесс носит рефлексивный характер. Ученик способен к рефлексии процесса и результата своей деятельности.
|
Механизм управления – принуждение выполнять свой долг, быть ответственным, соблюдать дисциплину, требования, соблюдать установленные правила и заданные образцы выполнения заданий на основе внешних требований.
|
Механизмом управления является создание атмосферы творчества и увлеченности учебно-познавательной деятельностью
|
Результатом является только усвоение программы, т. е. овладение знаниями, умениями, навыками.
|
Выделяются три вида результатов обучения: предметные, метапредметные личностные
|
Преподаватель проводит только предметную диагностику.
|
Преподаватель проводит не только предметную диагностику, а позволяющую оценивать в единстве достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
| Воспитательный потенциал урока
Знания без воспитания меч в руках сумасшедшего.
Д.И. Менделеев
Воспитание на уроке осуществляется независимо от желания педагога, но оно должно быть продуманным и целенаправленным!
Пути воспитания:
через содержание образования;
через методы и формы работы;
через использование случайно возникших или специальное создание воспитывающих ситуаций;
через личность самого преподавателя.
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1. Обучающиеся привлекаются к постановке проблемы урока, его целей, с помощью преподавателя планируют свою деятельность на уроке.
2. Преподаватель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Фронтальная работа занимает не более 20% времени урока.
4. Преподаватель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески, владеет технологией диалога, обучает ставить вопросы.
5. Преподаватель не менее 50% времени урока отводит на самостоятельную деятельность обучающихся.
6. Задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Преподаватель стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
8. Преподаватель реализует индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению, использует разнообразные по форме и уровню задания.
9. Преподаватель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Преподаватель систематически формирует у учеников навыки смыслового чтения, работы с различными источниками информации.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Проектирование
Рефлексия
Оценка
Самооценка
Виды заданий
Формы организации деятельности обучающихся
Активные методы и приемы обучения
Отбор содержания
Целеполагание
УРОК - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
В.А. Сухомлинский
|
Скачать 5.83 Mb.