Практические задания по дисциплине Современные образовательные технологии. Бланки. Современные образовательные технологии (2). Бланк выполнения задания 1 Технологический подход в образовании
 Скачать 5.93 Mb.
|
|
Бланк выполнения задания 1 Технологический подход в образовании
Бланк выполнения задания 2 Современные образовательные технологии в условиях ФГОС. Технологии личностно-ориентированного обучения
Бланк выполнения задания 3 Современные образовательные технологии в условиях ФГОС. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 44.03.02 Психология и педагогика начального образования (код и наименование направления подготовки, специальности) (направленность (профиль) / специализация) Практическое задание № 3 по учебному курсу «_Современные образовательные технологии » (наименование учебного курса) Студент Маргарита Станиславовна Алехина Группа ППОбп-1902а Преподаватель Татьяна Витальевна Емельянова Тольятти 2022 «Педагогика сотрудничества» В настоящее время, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно – ориентированным. Для этого процесс обучения должен делать ученика субъектом, его надо учить учится, осознавать личную ответственность за результаты обучения. Приоритет образования в период информатизации требует замены старой парадигмы: «учитель – учебник – ученик» - на новую. Исходя из этого, учитель должен организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В процессе обучения учитель должен опираться на индивидуальные особенности школьника, а для этого надо изучать личность каждого ученика, его взаимоотношения с одноклассниками, родителями. Педагогика сотрудничества представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Основные положения: отношение к обучению как к творческому взаимодействию учителя и ученика, обучение без принуждения, идея постановки трудной цели и внушение уверенности её преодоления, самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество с родителями. Вопрос о педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать учиться. Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребёнка добывать знания. Педагогика сотрудничества предполагает хорошее знание индивидуальных особенностей учеников, их интересов, взаимоотношений. Когда дети работают самостоятельно и у них возникают трудности, учитель приходит на помощь и оказывает её с учётом индивидуальных особенностей, т. е. учитель выступает как помощник, помогающий в преодолении трудностей. В случае затруднения обратиться можно и к своим одноклассникам. Работая, учитель должен помнить о том, что внимание должно уделяться каждому ученику, а радоваться даже самому маленькому успеху ребёнка. Хорошее слово учителя – один из главных инструментов для создания доброжелательного психологического климата на уроке и создания в классе развивающей среды. Как же радуются дети. Когда слышат в свой адрес слова похвалы. Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью. Он ощущает внимание учителя лично к нему. Необходимо помнить, что обучать надо так, чтобы ученик был подготовлен к жизни, умел отстаивать свою точку зрения, установку на дальнейшую деятельность. Ориентация на потребности конкретных детей в их индивидуальном развитии может осуществляться только в непосредственном сотрудничестве учителя. Родителей и самих детей. Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся к взрослым – в школе и в семье. Для этого нужны не единые требования, как принято говорить, а дружелюбные, товарищеские отношения с детьми в семье. Способности всех детей различны, искусственно форсировать развитие их невозможно, тем более, достигая при этом больших успехов, чем сама создавшая их природа. Учителю необходимо проявить мудрость и терпение и в случае малейшей удачи поощрить ребёнка. Как принято считать, мы воспитываем личным примером, собеседничеством и сотрудничеством. Процесс обучения и воспитания неразрывно связаны между собой. Учить надо так, чтобы ученику удобно было учиться, а для этого надо искать способы, с помощью которых можно осуществить это учение. Главное мерило обучения – это возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза, значит, учат великолепно, и потому ученики чувствуют себя свободными .Как мы видим. Два понятия «свобода» и «сотрудничество» находятся совсем рядом, а движение по пути сотрудничества есть движение к гуманизму. Но если предоставить детям полную свободу, не создавать при этом отношения сотрудничества, то выпадает главное, обострение совести. Именно в сотрудничестве, в желании работать вместе, тонкой игре усилий каждого, во взаимном побуждении, которое делает ненужной требовательность, рождается совестливое отношение к людям, работе, обязанностям. Сотрудничество умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жёсткое и пластичное. Очень хороший результат даёт общение намёками, улыбками, полусловами. Как можно меньше делать замечаний ученикам. Считаю, что это не только бесполезно, но и вредно. Психологи давно установили, что всякое представление о движении вызывает движение. Очень вредны замечания типа: «Не вертись!» вредны, потому что вводят в сознание ученика предположение о возможности свершения такого поступка. Обучая и воспитывая, надо приучать детей к самостоятельности. Не надо переделывать ребёнка, не надо переделывать и себя. Все усилия надо направлять не на ребёнка, не на себя, а на главное – отношение к ребёнку. Известно давно, что человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от воздействий, а только от собственных душевных усилий, возникающих в его отношениях с людьми. Антуан де Сент – Экзюпери писал, что человек – это узел отношений. В каждом слове, в каждой интонации, в каждом маленьком поступке отражаются все наши убеждения. Учителю надо иметь очень чуткое сердце. У нас должно хватать способностей, сил и времени на каждого ребёнка, надо добиваться лишь того, чего мы можем добиться от ученика, не посягая на него. Для того чтобы сотрудничать, необходимо ставить общие цели, которые объединяют, побуждают работать дружно и во имя достижения успеха. Отношения сотрудничества нельзя установить в один день и в одну неделю. К этому нужно идти постепенно и последовательно. Педагогика сотрудничества – это благо для учителя, родителей и самих учеников. Она имеет корнем труд, которым держится, к труду зовёт, трудом и награждает. Её главное орудие – успех. Сотрудничать могут пары, группы, классы, но все используется для того, чтобы дети приобретали навыки коммуникации и умели рефлексировать. Дорог к сердцам и умам учеников множество: увлекательный интересный рассказ, задушевный разговор, справедливая оценка, творческий успех, встреча с интересными людьми, личность педагога... Педагогическое мастерство заключается в том, чтобы идти не одной дорогой, а всеми сразу, искать новые. Правила поведения при работе: - будь корректным по отношению к товарищу; - высказывай свою мысль четко и кратко; -соблюдай очерёдность; - не спеши с ответом, сначала всё обдумай; - будь активен и любознателен; - справедливо относись к другим. В организации работы должна быть положительная взаимосвязь: - общая цель: научить каждого в отдельности и всех вместе; - распределить роли в каждой группе – подводящие итоги, одобряющий, а так же поддерживающий каждого в процессе обучения, развивающей идеи. Парное « взаимообучение» предполагает, что учащиеся помогают и поддерживают друг друга в стремлении учиться. Учитель организует пары таким образом, чтобы учащиеся сидели рядом и могли обсудить каждый аспект задания. При этом должна быть индивидуальная ответственность. Учитель постоянно следит за уровнем знаний каждого, может индивидуально проверить каждого ученика или выбрать одного. Умение сотрудничать – это умение лидировать, но не притесняя и не ущемляя интересы других, умение принимать решения, умение разрешать конфликты, если они возникли. При организации такой работы должен быть труд каждого в отдельности, из которого складывается совместный результат. Это работа каждого в отдельности, это работа всех, это взаимодействие учителя и учащихся. Очень важно, чтобы все были активны, обсуждали, высказывали своё мнение, слушали друг друга, сами задавали вопросы товарищам. Одарённые дети и так всегда на виду и у учителя, и у своих одноклассников, а те, кто менее способен, не так заметны. Вот их самый малейший успех и надо отмечать. Прежде, чем поставить перед детьми проблему, учитель должен чётко себе представить, а почему я хочу, чтобы дети научились этому, как я могу побудить их к мышлению? Очень важно поощрять у школьников собственное мнение. Воспитывать и направлять на умение слушать других, делать выводы. Такой подход позволит ученикам ощущать себя полноправными участниками процесса обучения, основанного на демократическом подходе. Распределяя детей на группы для работы, учитываю уровень развития, чаще всего это 4 - 5 человек. Предлагаю объединиться по интересам. Но обязательными для всех являются условия: - каждый должен слушать своих товарищей; -каждый должен принимать участие в работе; - каждый должен просить о помощи, когда она ему нужна; - каждый должен оказать помощь, если его об этом просят. Такой подход к работе детям нравится, они ощущают себя не простыми исполнителями воли учителя, а активными участниками процесса обучения. Педагогика сотрудничества позволяет учить хорошо всех, предоставляя возможность каждому ученику учиться на пределе своих сил, а это ведёт к развитию ребёнка. Очень важно живое общение учеников друг с другом и с учителем, потому что характер взаимоотношений между учителем и детьми, между самими детьми во многом определяет результативность. В таком общении складываются гибкость мышления, преодолеваются стереотипы, формируется творческая, критическая, самостоятельная и самокритичная личность. Эффективность общения во многом зависит от взаимоотношений педагога и ученика. Ребёнок должен иметь право на свою точку зрения и не бояться её высказывать, в ожидании наказания или замечания учителя, страха осуждения. Иногда умение отстаивать своё мнение важнее, чем получение правильного ответа в готовом виде. Сотрудничая с детьми, необходимо не только ставить перед ними учебную проблему, но и самому являться активным участником диалога, мудрым помощником. Важно не только и не столько получить правильный ответ от ученика, но и сделать эмоционально значимым и ценным для ребёнка путь поиска этого ответа. При работе в классе должна быть создана атмосфера доброжелательности. Уделено внимание каждому, там, где сотрудничают, не бояться насмешек при неправильном ответе, не опасаются плохой отметки. Педагогика сотрудничества помогает развивать мышление каждого ребёнка. Ученик должен быть не потребителем знаний, а активным их добытчиком, участником их приобретения. Педагог и родители при такой организации обучения и воспитания – добрые и мудрые советчики и помощники. Организуя обучение, стараюсь обеспечить каждому ребёнку чувство радости познания, развитие его способностей, чувство психологической защищённости. В непринуждённой обстановке дети смело высказывают свои мысли, принимают участие в обсуждении рассматриваемого вопроса. А если ошиблись, то ищем правильный ответ все вместе. Одной из форм организации обучения, направленной на развитие личности с учётом её особенностей, считаю работу с дополнительной литературой. Использую и на уроках, и во внеурочное время. Считаю, что работа с дополнительной литературой хорошая основа для работы в старших классах. Кроме того, появляется возможность сделать процесс обучения более интересным. Работая с дополнительной литературой, детям приходится самостоятельно осмысливать материал, а это способствует развитию творческого начала, является показателем интеллектуального роста школьника. Такая работа сложнее, чем работа с учебником, в котором изложен разобранный на уроке материал. В учебной работе должны быть трудности, чтобы развивались познавательные силы школьников. Работа с дополнительной литературой - тому пример. Важно строить учебный процесс так, чтобы ребёнок видел своё продвижение вперёд. Необходимо формировать ответственное отношение к учению, которое предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. Для этого развиваю умение критически оценивать свою работу, сопоставляя, анализируя результаты своей деятельности, учу делать выводы для себя. Дети в доброжелательной форме указывают на неудачи, часто тут же звучит вопрос: «А можно помочь?» Дети оказываются весьма наблюдательными. Радует то, что, работая в системе, ребята научились оценивать ответы своих товарищей очень объективно. Также дают и самооценку, указывая на свои недостатки в работе и, наоборот, успехи. Работаем в доброжелательной обстановке сотрудничества, поэтому открыто может высказаться каждый. Использование рефлексии помогает мне как учителю видеть умение детей оценивать свой труд и стимулирует их к активной деятельности. Кроме того, позволяет постоянно держать в поле зрения детей с завышенной и заниженной самооценкой, научить их более объективно оценивать свой труд, создать условия. Которые помогут избежать неуверенности в своих силах, избежать неудачи. Таким путём общими усилиями установили обратную связь, убеждая этих учеников в том, что они способны добиться успехов, и они их добились. Осуществление педагогики сотрудничества, изучение индивидуальных особенностей каждого ученика позволяет видеть в каждом ребёнке личность со всеми её достоинствами и недостатками, создавать условия для реализации возможностей каждого ученика в процессе обучения. Дети с желанием идут в школу. Они активны на уроках и во внеклассных мероприятиях. Родители поддерживают тесную связь со школой. В заключение хочется привести «Памятку педагогу», в которой на основе обобщения передового педагогического опыта сформулированы некоторые правила совершенствования педагогического мастерства, вытекающие из основных принципов «педагогики сотрудничества». • Учитесь читать по лицам учащихся; старайтесь увидеть, чего они ждут от вас. • Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь понять их затруднения. • Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески. • Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте своего мнения. • Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость успеха. • Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному счету. • Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите мелочи в принцип. • Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не только внешне, но и внутренне. • Ни в коем случае не превращайте воспитание в сухие скучные, надоедливые нотации и нравоучения. • Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно, с едиными мерками требовательности. • Ни один поступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что учитель все видит, учитель все знает. • Во взаимоотношениях с учащимися, даже в самых сложных случаях и ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося. К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь обойтись без них. • Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль и тон в деятельности коллектива группы. Список используемой литературы 1. Волкова М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с. 2. Бершадский М. Информационная компетентность.//Народное образование. - 2009 - №4. - 139 с. 3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - Спб. : КАРО, 2006. - 368 с. 4. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2005. - 256 с. 5. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А.А. Остапенко. - М. : Нар. образ., НИИ шк. техн., 2005. - 384 с. 6. Педагогические технологии: учеб. пособие / Под ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с. |
