Болдырева статья ред. Болдырева А. В. Проблема профессионального выгорания преподавателей дошкольного образования Аннотация
 Скачать 18.89 Kb.
|
|
УДК – 373.2 Болдырева А.В. Проблема профессионального выгорания преподавателей дошкольного образования Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионального выгорания преподавателей дошкольного образования. В данной статье раскрыт вопрос о том, что профессиональное выгорание педагогов обусловлено быстрым темпом развития различных инновационных систем в образовательных системах в России, несомненно, повлекшее повышение требований внедрения инновационных технологий в дошкольном образовательном учреждении. Ключевые слова. образовательный процесс, дошкольное образование, профессиональное выгорание, синдром профессионального выгорания, дошкольное образовательное учреждение,педагогический коллектив. Annotation. The article is devoted to the problem of professional burnout of teachers of preschool education. This article reveals the question that the professional burnout of teachers is due to the rapid pace of development of various innovative systems in educational systems in Russia, which undoubtedly led to an increase in the requirements for the introduction of innovative technologies in preschool educational institutions. Keywords. educational process, preschool education, professional burnout, innovative systems, innovative technologies. Современные ученые утверждают, что профессиональному выгоранию в наибольшей степени подвержены педагоги. Связано это в первую очередь с увеличением стажа работы, возраста, увеличение профессиональной нагрузки, также происходит накопление усталости и тревожных переживаний. К профессиональному выгоранию приводит снижение настроения, поведенческие срывы и состояние общего здоровья [2]. Неблагополучие психологического здоровья, проявление синдрома выгорания самым непосредственным образом влияют и на профессиональную состоятельность педагога дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, проблема сохранения и укрепления здоровья педагогов является одной из приоритетных и актуальных задач образовательного пространства. На развитие синдрома профессионального выгорания оказывают влияние внешние и внутренние факторы. Е. Ю. Костин выделяет у воспитателей дошкольных образовательных учреждений две группы факторов, которые оказывают влияние на возникновение синдрома профессионального выгорания [3]. Первая группа — внешние факторы. К ним автор относит: - специфику профессиональной педагогической деятельности — необходимость сопереживания, сочувствия, нравственная ответственность за жизнь и здоровье вверенных ему детей, стаж работы; - организационные фактор: перегруженность рабочей недели; - низкая оплата труда; - напряженный характер работы; - неудовлетворенность работой; - отсутствие четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом, несоответствие полученных результатов затраченным усилиям; - преобразования в области образования, приведшие к изменению взаимоотношений между субъектами учебно-воспитательного процесса; - неблагополучную атмосферу в педагогическом коллективе: однополый состав коллектива, наличие конфликтов по вертикали и горизонтали, нервозная обстановка. Вторая группа — внутренние факторы. К ним автором отнесены: - коммуникативный фактор: отсутствие навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, родителями, администрацией; - неумение регулировать собственные эмоциональные ситуации; - ролевой и личностный фактор: - смерть и тяжелые заболевания близких; - материальные затруднения; плохие взаимоотношения между супругами; - отсутствие нормальных жилищных условий; - недостаток внимания, уделяемого домочадцами; - неудовлетворенность своей самореализацией в различных жизненных и профессиональных ситуациях [3]. К ключевым социально-психологическим факторам, обусловливающим формирование и развитие синдрома профессионального выгорания педагогов дошкольного образования, в первую очередь относят неформальную интра-групповую структуру педагогического коллектива, социально-психологические характеристики детской группы, курируемой сотрудником, особенности структуры его трудовой мотивации [4]. Во-вторых, имеет место прямая взаимосвязь между уровнем профессионального выгорания педагогов дошкольного образования и их статусной позицией в неформальной интрагрупповой структуре трудового коллектива. При этом в максимальной степени риску формирования синдрома профессионального выгорания подвержены члены коллектива с высоким и низким статусом. В-третьих, имеет место взаимосвязь уровня профессионального выгорания сотрудников дошкольного образовательного учреждения с показателями социально-психологического климата в курируемых ими детских группах [1]. Профессиональное выгорание на определенном этапе является регуляторным механизмом, позволяющим человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. Однако при достаточно долго и интенсивно действующих внешних и внутренних факторах могут наступать его дисфункциональные следствия, когда выгорание отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности. Синдром сгорания нельзя назвать личной проблемой — она касается не только конкретного человека, но и организации, в которой работает: снижается эффективность педагога, увеличивается количество ошибок, появляется стремление уйти или отмахнуться от проблем, принимаются скоропалительные, непродуманные решения. Большую роль в формировании синдрома играют не только индивидуальные характеристики самих профессионалов, но особенности их деятельности, а также условия и содержание труда. Между степенью выраженности синдрома профессионального выгорания у педагогических работников дошкольного образовательного учреждения и уровнем их удовлетворённости трудом существует обратная связь: чем выше уровень удовлетворённости трудом, тем менее выражен синдром профессионального выгорания [2]. Таким образом, в современных реалиях дошкольного образования достаточно распространен крайне опасный во всех отношениях парадокс, в рамках которого наиболее значимыми членами педагогических коллективов оказываются сотрудники, чья профессиональная и личностная активность и, более того, психологическая адекватность снижаются в силу совершенно объективных причин. Чем больше педагог «вкладываются» в развитие детского коллектива, причем вне зависимости от того, обусловлено это отчетливо высоким, либо столь же отчетливо низким исходным уровнем этого развития, тем интенсивнее происходит формирование синдрома профессионального выгорания. Библиографический список Алексеева Е.Е. Психологический тренинг профилактики эмоционального выгорания и профессиональной дезадаптации педагогов / Е.Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. – 2020. - №4. – С. 158-162. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении/ В.В. Бойко. – Санкт-Петербург: Литрес, 2018. – 208 с. Костин Е.Ю. История социальной работы / Е.Ю. Костин. – Москва: Академия, 2019. – 187 с. Монгуш О. О. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения / О. О. Монгуш // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. - 2015. - С. 47-51. Редина Т.В. Личностные доминанты профессионального выгорания у специалистов учреждения дошкольного образования/ Т.В. Редина. – Москва: Академия, 2021. – 129 с. |