готовый Практикум 16. Цель экологического образования формирование экологической культуры

• Название: Цель экологического образования формирование экологической культуры
• Дата: 25.01.2019
• Размер: 18.45 Kb.
• Имя файла: готовый Практикум 16.docx
• Тип: Документы; #65259

Экологическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на личность ребенка с целью накопления позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром, освоения принятой обществом системы экологических ценностей, овладения правилами осознанного поведения в природе (нормами экологической этики). Это воспитание чувства равновесия с природой, социальной и культурной средой с целью выработки готовности и компетентности в действиях с учетом экологических закономерностей.

Стратегическая цель экологического образования – формирование экологической культуры, развитие экологического сознания, экологической ответственности как меры свободы человека в отношениях с окружающей средой.

Задачи экологического образования и воспитания младших школьников:

• 
  в когнитивном опыте усилить восприятие тесной взаимосвязи процессов и явлений в природе, экономике и культуре, учить понимать экологические связи и закономерности в окружающем мире;
  
• 
  в эмоциональном опыте развивать интерес к окружению и осторожность в обращении с объектами природы, чувство любви к природе, ориентировать за экологически безопасный образ жизни;
  
• 
  в практическом опыте помочь освоить дружественные по отношению к окружающей среде типы поведения и образцы стиля жизни, развивать стремление улучшить качество окружающей среды с учетом потребностей всех живущих.
  

В начальной школе используются различные внеурочные формы экологического образования и воспитания: экологические праздники, экологические игры, экологические конференции, клубная работа, экологические экскурсии, походы по родному краю, детские экологические движения, эколого-психологические тренинги и др. (С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин).

Экологические праздники – это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате.

Экологические игры – это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной влюченности.

Ролевые экологические игры – это тип экологических игр, основанный на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т.д.Имитационные экологические игры – включают широкий диапазон от несложных ручных игр до компьютерного моделирования.

Детские экологические движения – это массовая форма экологического образования, организующая и координирующая добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников.
3. Проанализируйте учебники и тетради «Окружающий мир». Выпишите темы уроков с экологическим содержанием. Заполните таблицу.

Тема урока экологической направленности	Формируемые знания и умения	Экологическое содержание
Экскурсия «Осень»	Осознают себя жителями планеты Земля, испытывают чувство ответственности за сохранение природы	Знакомство с осенними изменениями в природе.
Полна природа удивленья	Осознают себя жителями планеты Земля, испытывают чувство ответственности за сохранение природы	Формируется представление о живой и неживой природе, наблюдения за явлениями окружающей природы.
Вода и воздух	Овладевают чувством личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме	Показ значения воды в жизни человека и необходимости бережного отношения к ней.

2. Разработайте фрагмент урока по формированию экологических понятий. Определите планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные УУД), достигнутые учащимися на уроке.
Тема урока «Экосистема», 2 класс

Планируемые результаты:

Предметные: К концу урока каждый ученик должен знать компоненты экосистемы, иметь четкое представление о ролях живых организмов.

Личностные: Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии	Создаёт проблемную ситуацию. Организует обобщение актуализированных знаний. Ситуация1. - Сравните 2 фотографии города -Что изменилось? - Кто участвовал в этом процессе? - Люди каких профессий принимали участие? Ситуация 2. - Сравните 2 фотографии леса. - Какие изменения произошли в лесу со временем? -Кто участвовал в этом процессе? -В городе, порядок поддерживают люди таких профессий, как… - Почему во второй ситуации не потребовалась помощь людей? -Какой возникает вопрос? - Что будем изучать на уроке? -А в природе есть профессии?	Отвечают на вопросы учителя. -Город был грязным стал чистым. - Человек (Люди) - Дворники, садовники и т.д. - Деревьев стало больше, исчез природный мусор. - Природа… Пытаются сформулировать вопрос. Формулируют вопросы урока.
III. Осмысление	-Объяснить, почему составили такую последовательность. - Кто знает, как называется эта последовательность? - Ребята, настала пора проверить свои выводы текстом учебника. Начинаем работу с учебником. Внимательно прочитайте и дайте более точные объяснения ваших выводов. - Назовите ключевые слова, которые вам встретились. - Что такое место обитания? Привести примеры. - Как вы поняли, что такое пищевые связи? Приведите примеры. - Кому принадлежит главная роль в экосистеме? Какова их профессия? Для чего еще служат растения? Что нужно растениям для жизни? -Какова роль животных? - Как помогают животные растениям? - Какая профессия ещё есть в экосистеме? - Кто относится к этой «профессии»? - Какова их роль? - Давайте повторим, что узнали и составим схему.	Дети читают 2 фрагмента «Место обитания» и «Пищевые связи» с пометами -Место обитания -Пищевые связи Пытаются сформулировать ответы на вопросы.
IV. Рефлексия.	Организует усвоение учениками нового знания с проговариванием во внешней речи. Организует фиксирование нового содержания

3. На основе содержания учебника «Окружающий мир» разработайте экологический проект для младших школьников.

Тема: Чистый пруд

Цель проекта: пробуждение у младших школьников интереса к экологическим проблемам в современном мире.

Задачи проекта:

• 
  Создать группу обучающихся для проведения акции.
  
• 
  Очистить берега пруда от загрязнений отходами бытового мусора.
  
• 
  По результатам акции создать презентацию.
  

Этапы реализации проекта

Этапы	Название этапа
1	Подготовительный
2	Основной этап
3	Заключительный этап, подведение итогов

4. Экологическая тропа

Учебная экологическая тропа – специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсии, а также полевого практикума.

Экологическая тропа на пришкольном участке. Точки экологической тропы:

1. Аллея молодых ёлочек;

2. Муравейник;

3. Дерево со скворечником;

4. Картофельный огород;

5. Овраг.