курс. курс август 2021. Цель Формирование медийной и информационной грамотности педагогов. Задачи
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Цель: Формирование медийной и информационной грамотности педагогов. Задачи: Знать медийную и информационную грамотность по материалам ЮНЕСКО. Расширить понятийный аппарат по медийной и информационной грамотности. Совершенствовать технологические навыки медийной и информационной грамотности. Ведущая идея: педагогические работники организаций системы среднего образования должны владеть медийной и информационной грамотностью. Проблема: большинство педагогических работников организаций системы среднего образования не в полной мере владеют навыками медийной и информационной грамотности. Ключевые понятия: медийная и информационная грамотность, информационная образовательная среда, компетенция чтения, информационная культура, цифровая грамотность, цифровая инфраструктура. План: Определение понятий и приобретение навыков медийной и информационной грамотности. Медийная и информационная грамотность по материалам ЮНЕСКО. Модели включения медийной и информационной грамотности в школьную программу. Три уровня формирования медийной и информационной грамотности: элементарный, базовый, продвинутый. Современное общество основано на использовании информации и знаний. Сегодня невозможно жить без информационных и коммуникационных технологий, их влияние на нашу жизнь требует новых видов компетенций (знаний, навыков и умений). [1, 9] В настоящее время понятие «грамотность» предполагает большее, чем традиционные навыки чтения и письма. Кроме фундаментальных навыков, необходимо понимать функции медиаграмотности – это радио, библиотеки, СМИ и социальные сети. Международное понятие «грамотность», как минимальное и обязательное, близко подходит к принятому в нашем образовании понятию «компетенция», «компетенции чтения» и «функциональная грамотность» через технологии осознанного чтения, смыслового чтения и др. Рассмотрим, что такое «компетенция чтения»? Это умение понять смысл прочитанного. Существуют различные стратегии смыслового чтения: Вычленение главного в тексте по технологии РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Выстраивание взаимосвязей по ТРИЗ-педагогике (решение изобретательских задач). Умение осознанно строить речевые высказывания. Умение составлять тексты в устной и письменной форме. Существуют различия в доминантах и ценностях информационного общества и общества знаний, указанные на рисунке 1:  Рис. 1. Доминанты и ценности информационного общества и общества знаний Опубликованная ЮНЕСКО в 2011 г. программа обучения учителей «Медийная и информационная грамотность» стала результатом сотрудничества широкого круга специалистов из различных областей, таких как средства массовой информации, информация, ИКТ, образование и разработка учебных программ. [1, 4]  Рис. 2. Ресурсы ЮНЕСКО Технологические навыки, навыки медийной и информационной грамотности (МИГ) у многих людей вызывают затруднения. А приобретение навыков медийной и информационной грамотности обогащают образовательную среду и позволяют сделать процесс обучения интереснее. Рассмотрим основные понятия и представления о медийной и информационной грамотности. Термин «информация» имеет данные, воспринимаемые органами чувств человека, полученные в ходе исследования, опыта или обучения. Информация – сведения, воспринимаемые человеком или специальными устройствами в процессе коммуникации. Разнообразный информационный материал, контент и ресурсы в Интернете различаются по степени точности, надежности и ценности. Информация существует в виде текста, изображений, статистических данных электронного или бумажного формата и представленных в онлайновых хранилищах и порталах, виртуальных и реальных библиотеках, в коллекциях документов, базах данных, архивах, музеях и т.д. При поиске информации, необходимо осмыслить, какая информация вам нужна и на какую определенную тему. Прежде чем оценивать источники информации, важно определить для себя цель получения информации. Этот процесс поможет выявить надежные информационные источники и найти ответ на следующие вопросы: Какой источник будет наиболее надежным для получения информации в данном конкретном случае? Какие источники с наибольшей вероятностью окажутся справедливыми, объективными, лишенными скрытых мотивов и прошедшими контроль качества? [1,10] В международных материалах ЮНЕСКО по формированию МИГ источники информации делятся на первичные, вторичные и третичные: 1. Первичные источники – это оригинальные источники, они не содержат интерпретацию информации. Послания, оригинальные произведения искусства, рукописи, фотографии, дневники, личные письма - для них рекомендуется использовать, по возможности, первичные источники. 2. Вторичные источники предоставляют поставщики информации; информация подвергается интерпретации, критическому анализу или интерпретации данных. 3. Третичные источники – это компиляции, указатели и другие организованные источники (например, хронологические таблицы, базы данных и т.п.), которые содержат структурированную информацию. [1,11] Опытный пользователь может выбрать несколько различных типов источников информации и использовать их в соответствии со своими запросами. Медийная и информационная грамотность взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Рассмотрим понятия "информационная грамотность" и "медийная грамотность" для получения интегрированного понятия. Под информационной грамотностью понимают набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. [1, 11] Люди, у которых развита информационная грамотность, обладают критическим мышлением и способностью к непрерывному самостоятельному профессиональному обучению, умеют анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, для участия в процессах, протекающих в обществе. По материалам ЮНЕСКО информационная грамотность включает следующие навыки: 1. Выявление и осознание информационных потребностей: что требуется найти, какую проблему решить? 2. Выявление источников информации: что использовать – Интернет, книги, СМИ, первичные, вторичные или третичные источники информации? 3. Определение местоположения и поиск информации: где следует искать, к кому обратиться за помощью? 4. Анализ и оценка качества информации: как оценить надежность данной информации? 5. Организация, хранение или архивирование информации: как эффективно организовать информацию, полученную из многочисленных источников? 6. Использование информации в соответствии с этическими нормами, эффективное и результативное: как следует действовать с соблюдением авторского права создателей информации? 7. Создание и обмен новыми знаниями: как лучше представить собственную информацию? Информационно грамотный человек также знает, когда следует прекратить поиск информации. Невозможно собрать все доступные данные. Информационная грамотность позволяет установить момент, когда собрано достаточное количество информации, и новая информация не усваивается, несмотря на то, что есть еще множество других источников. Медийная грамотность включает следующие составляющие: 1. Эстетические и креативные навыки: способность видеть, слышать, создавать и интерпретировать медиа контент. Учащиеся могут развивать эти навыки, самостоятельно, создавая медиаконтент. 2. Интерактивные навыки: способность общаться при помощи медиа и примерять на себя различные медиа роли. Эти навыки могут быть развиты в рамках взаимодействия при обучении и практике. Они позволяют выражать свое понимание и мнение. 3. Навыки критического анализа. Это умение интерпретировать и понимать значение различных медиаконтентов, используя различные аналитические инструменты. Эти навыки лучше развиваются через изучение многообразных медиаконтентов и жанров. 4. Навыки безопасности. Это умение находить выход из затруднительных ситуаций и избегать их. [1, 13] Важнейшими навыками безопасного поведения в виртуальном пространстве являются защита личной информации и умение избегать вредоносных контактов и контента. Отдельный человек не в состоянии приобрести все существующие навыки медийной и информационной грамотности, так как формы и способы выражения медиа постоянно развиваются. Но каждый должен непрерывно обновлять свои навыки. Чем активнее применяются навыки в области медийной и информационной грамотности, тем глубже становится наше понимание медиа и их структур. Производство собственного медиа контента помогает лучше анализировать контент, созданный другими. Медийная и информационная грамотность расширяет возможности человека пользоваться своими фундаментальными правами. Так Статья 19 Всеобщей декларации прав человека, гласит: «Каждый человек имеет право на свободу убеждений и свободное выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ». Обучение в сфере медиаграмотности находится на стыке различных дисциплин, поэтому в зависимости от ситуации и целей могут быть использованы различные подходы. Об этом подробно написано в изданиях ЮНЕСКО. Например, раскрывается обучение навыкам, связанным с безопасностью, социоэтические, культурные и технологические аспекты медийной грамотности. В процессе формирования медийной грамотности пользователи приобретают навыки безопасного использования медиа, а также самовыражения, формирования независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества. Обучение медиаграмотности – это право, закрепленное в Конвенции ООН по правам ребенка. Навыки обращения с медиа не могут развиваться сами по себе, без целенаправленного преподавания, требуется их систематическое формирование. Навыки, приобретенные за пределами школы, часто бывают довольно ограниченными и охватывают лишь некоторые аспекты. Семья и систематическое образование могут оказать существенное влияние на способы, используемые учащимися для обработки информации, и их готовность к критической интерпретации знаний. Учителя также должны донести до сознания учеников мысль о том, что может существовать несколько правильных ответов на один вопрос. Важность включения медийной и информационной грамотности в школьную программу на систематической основе является несомненной. Есть несколько способов, моделей решения этой задачи: Школа включает в программу конкретные предметы, связанные с цифровой, медийной и информационной грамотностью; Выбирается стратегия наложения учебных планов, МИГ формируется во всех дисциплинах, обучаются как ученики, так и учителя; Медиа образование интегрируется с практическим, в дополнение к предметам или вместо них. [1, 17] Формирование МИГ требует от ученика практики работы с медиа контентом, экспериментирования, изучения разных ролей в процессе производства и распространения медиа. Необходимо научить детей находить ответ на вопрос: «Что я узнал о медиа в ходе выполнения данного упражнения?». Лучший способ развивать МИГ – использование различных медиа под руководством учителя, обсуждение выбора конкретного медиа ресурса с надежной информацией. В повседневном обучении формирование навыков медийной и информационной грамотности должно сопровождаться сравнением приобретенных навыков с исходным уровнем. Уровень грамотности учащихся может заметно варьироваться в зависимости от наличия возможностей использовать медиа и поддержки со стороны взрослых. Таким образом, медийная и информационная грамотность, как базовые элементы информационной культуры, позволяют учащимся не только соответствовать требованиям к образовательным результатам, но и служат целям социальной адаптации личности. Формирование их становится важной задачей школьных библиотек, которую многие уже решают. Во внеурочное время ученики издают школьные газеты и журналы, выпускают радиопередачи, создают аудиовизуальные модули, на практике обучаясь использованию различных медиа ресурсов и технологий. В основе всех трех моделей формирования МИГ лежит мысль о том, что это базовый навык, основа для всех остальных. Нужна систематическая интеграция коллективной практики, системы ценностей, способности критического восприятия и использования творческого подхода. МИГ вооружает личность средствами для активного участия в постоянно развивающейся общественной сфере. Преподавание основ медиаграмотности может проходить на трех уровнях: элементарный, базовый, продвинутый. На элементарном уровне работа ведется, в основном с печатными СМИ. Базовый уровень включает: использование электронных и печатных материалов; возможность учащихся часто работать на компьютерах; активные действия с медиа: писать и слушать медиа тексты, создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры; ученики знакомы с простыми методами анализа медиа; приобретаются простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование) и опыт в более сложных технологиях, например, создание анимации и коротких фильмов; ученики имеют доступ к библиотечным услугам; медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии, делается упор на преимущества и ответственное применение. На продвинутом уровне учащиеся способны работать с различными медиа продуктами и создают школьный медиа контент (видеоочерки, школьные издания, блоги и т.п.); участвуют в дискуссиях по медиа в малых группах; работают над проектами, связанными с собственной медиа средой школы. [1, 18-19] Международные организации классифицируют необходимые современному человеку компетенции – цифровую и информационную грамотности, которые пересекаются и дополняют друг друга. Цифровая грамотность – это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми. [2] Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом», понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации, понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа. [3] Восемь элементов цифровой грамотности выделяет Дуг Белшоу, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуницировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровых технологий для саморазвития. Таким образом, под цифровой грамотностью подразумеваем – цифровое потребление, использование Интернет-сервисов для поиска и обработки, оценки, анализа и синтеза информации, а также при общении с педагогическим коллективом с целью принятия конструктивных педагогических решений. Цифровой и грамотный педагог должен обладать тремя типами навыков: 1. Hardware Skills – это «жесткие» навыки работы, связанные с аппаратным обеспечением или с цифровыми устройствами. 2. Software Skills – «мягкие» навыки взаимодействия с программным обеспечением для работы с информацией. 3. Metaskills – мета-навыками должен обладать любой человек и является базой коммуникационного процесса для успешного применения как «мягких», так и «жёстких» навыков. Чем лучше развиты мета-навыки, тем эффективнее применяются иные, надстраиваемые умения. [4] Для подготовки учащихся 8 классов к международным исследованиям PISA по развитию функциональной грамотности, предлагаем посмотреть инструкцию по использованию видео OnlineMektep (Онлайн-школа BilimLand). Таким образом, цифровые компетенции педагога – это совокупность умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий, цифровых медиа в процессе постановки и решения задач, связанных с обработкой информации и приобретением знаний, необходимых для работы, обучения, социализации и расширения имеющихся возможностей. Цель: формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов по вопросам технологии дистанционного обучения. Задачи: Изучить технологии, подходы и принципы организации дистанционного обучения. Использовать информационные и телекоммуникационные технологии в образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения. Ведущая идея: педагоги должны владеть навыками планирования и управления образовательным процессом, отбора форм и методов инновационных образовательных технологий в условиях дистанционного обучения. Проблема: недостаточные знания и навыки в использовании форм и методов инновационных образовательных технологий в условиях дистанционного обучения. Ключевые понятия: дистанционное обучение, инновационные образовательные технологии, информационные, телекоммуникационные технологии, принципы. План: Использование образовательных технологий дистанционного обучения в практической деятельности. Классификация методов и средств дистанционного обучения. Использование образовательных технологий дистанционного обучения в практической деятельности. Добавить страницу в мои закладки В настоящее время учитель должен уметь формировать с помощью информационных технологий образовательную среду, обеспечивающую надлежащий уровень обучения, моделировать индивидуальные траектории обучения и развития обучающихся, а также собственный маршрут профессионального роста. Одними из таких технологий, используемых в процессе обучения, выступают дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии, базирующиеся на использовании информационно-коммуникационных технологий, уверенно вошли в практику деятельности большинства учебных заведений различных форм и уровней. Поскольку одной из главных ее черт является независимость от географического расположения, от расстояния между учителем и обучаемым, и называется дистанционной (от англ. distance – расстояние), т.е. обучение на расстоянии. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Дистанционное обучение – это форма обучения, представляющая собой взаимодействие педагога и обучаемого на расстоянии, содержащая все компоненты учебного процесса и реализуемая с помощью интернет-технологий и других средств, предусматривающих интерактивность (электронная почта, телефонные переговоры, переговоры с использованием средств сети Интернет). Возможные варианты использования дистанционного обучения: совмещение традиционных очных занятий (урок) с дистанционными (например, проведение консультаций, дополнительных занятий для мотивированных детей или, наоборот, для слабоуспевающих); организация постоянной группы обучаемых (киберкласс) из разных учебных заведений (городов, регионов, стран) для прохождения дистанционного курса, за обучением которых следит (консультирует, помогает) куратор; дистанционное самообразование без поддержки куратора. Дистанционное обучение имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Преимущества дистанционного обучения: Свобода доступа, мобильность – обучаться можно практически в любом месте и в любое время, используя любые доступные средства (гаджеты). Занятой человек может обучаться без отрыва от основной работы. Снижение затрат на обучение – обучаемый несёт затраты на носитель информации, но не на методическую литературу. Отсутствуют материальные траты на проезд к месту обучения. Стоимость курса будет меньше, так как не учитывается заработная плата педагогов, содержание учебных заведений и т.д. Гибкость обучения – продолжительность и последовательность изучения материалов обучаемый выбирает сам, полностью адаптируя весь процесс обучения под свои возможности и потребности. Возможность развиваться в ногу со временем - пользователи электронных курсов развивают свои навыки и знания в соответствии с новейшими современными технологиями и стандартами. Электронные курсы также позволяют своевременно и оперативно обновлять учебные материалы. Потенциально равные возможности обучения – обучение становится независимым от качества преподавания в конкретном учебном заведении. Дистанционное обучение делает доступным обучение для людей, не имеющих возможности обучаться очно (например, людей с особенностями психофизического развития). Возможность определять критерии оценки знаний – в дистанционном обучении имеется возможность выставлять четкие критерии, по которым оцениваются знания, полученные обучаемым в процессе обучения. Недостатки дистанционного обучения: Необходима сильная мотивация – практически весь учебный материал обучаемый осваивает самостоятельно. Это требует развитой силы воли, ответственности и самоконтроля. Поддерживать нужный темп обучения без контроля со стороны удается не всем. Электронное обучение не подходит для развития коммуникабельности – при электронном обучении личный контакт учащихся друг с другом и учителями минимален, а то и вовсе отсутствует. Поэтому такая форма обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности, навыков работы в команде. Недостаток практических знаний – обучение специальностям, предполагающим большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. Даже самые современные тренажеры не заменят будущим учителям «живой» практики. Проблема идентификации пользователя – пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и самостоятельно ли обучаемый сдавал экзамены или зачеты. Недостаточная компьютерная грамотность – во многих странах особенная потребность в дистанционном обучении возникает в отдаленных районах. [1] Главной особенностью дистанционного обучения являются использование интерактивных обучающих программ и наличие оперативной обратной связи между учащимися и учителями. Следующей особенностью дистанционного обучения является возможность реализации современных дидактических подходов, таких как личностно-ориентированный, конструктивистский, компетентностно-деятельностный, поисковый. Целью личностно-ориентированного подхода является не только сосредоточенность на развитие интеллекта ребенка, но и сам ребенок как целостная личность. В контексте такого педагогического подхода образование рассматривается как базис для развития личностных качеств обучающегося с учетом его возможностей и образовательных целей. Технологии реализации самостоятельной работы учащегося на основе интерактивных мультимедийных средств обучения позволяют построить индивидуальное и дифференцированное обучение. Конструктивистские подходы к обучению, по сравнению с «традиционными» подходами передачи знаний, приводят к повышению успехов обучения. Они основаны на концепции понимания учащимися новых знаний и понятий и их взаимодействие с имеющимися знаниями. Важным моментом здесь является то, что предыдущий опыт учащихся оказывает влияние на то, как они принимают новые концепции и, без учета этого, знание может быть поверхностным, а не глубоким. Принципы конструктивизма: 1. Знание конструируется, а не усваивается пассивно. 2. Обучение – активный процесс и требует мотивации. 3. Обучение – социальная деятельность. 4. Обучение индивидуально и зависит от контекста. 5. При обучении мы формируем ментальную модель мира.[2] Компетентностно-деятельностный подход способствует существенному улучшению практической направленности исследуемых предметов, помогает развивать мыслительную деятельность, а также стимулирует выработку практических навыков. В условиях применения подобного подхода обязательным является увеличение числа самостоятельных работ поискового, творческого, исследовательского, а также экспериментального характеров. Поисковый подход. В качестве главной модели поискового подхода выступает модель обучения в виде творческого поиска. Процесс начинается с видения и определения проблемы, а заканчивается выдвижением предположений и гипотез, их проверкой и познавательной рефлексией над продуктами познания. Структура урока при подобном подходе должна быть следующей: включать такие этапы учебной деятельности, как постановка учебной задачи, непосредственно сами учебные действия, самооценку и самоконтроль; обеспечивать прохождение таких этапов усвоения знаний, как мотивация, материализованное действие, формирование ориентировочной основы действия, внешняя и внутренняя речь, а также автоматизированное умственное действие. Таким образом, технологии дистанционного обучения – это педагогические технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационно-коммуникационных технологий. Исходя из определения дистанционного обучения, как организации познавательной деятельности, основанной на самообразовании, где непосредственное педагогическое общение сведено к минимуму, необходимо определить дидактические принципы, отличающие дистанционное обучение и лежащие в основе построения дидактической модели. В дистанционном обучении должны соблюдаться следующие принципы: Процесс обучения строится в основном на самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Познавательная деятельность обучающихся должна носить активный характер. Дистанционное обучение должно быть личностно-ориентированным. Повышение эффективности учебного процесса возможно только на основе индивидуализации учебно-познавательной деятельности. Такое персонифицированное обучение в условиях массового спроса возможно только на основе высоких технологий обучения, построенных на компьютерных средствах и технологиях. Педагогические технологии дистанционного обучения – это педагогические технологии опосредованного и непосредственного общения с использованием электронных телекоммуникационных и дидактических средств. [3] Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу учащихся, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной деятельности. Обучение в сотрудничестве. Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении. Работа в группах. Учитель разбивает учащихся на группы и дает им задание (по электронной почте, вывешивая информацию на сайте и т.п.). В этом задании задается общая тема для изучения (проблемная ситуация, отдельный вопрос темы и пр.). Используя синхронную или асинхронную коммуникацию, учащиеся должны проанализировать полученное задание и разбить его на несколько подзаданий. Далее они планируют свою работу и определяют, кто за что отвечает (кто, какую часть задания готовит). Технологии проблемного обучения. Проблема – сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес. В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Задача учителей – разработать, сформулировать задания-проблемы. Исследовательский метод. Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности учащихся, как в рамках обычных, так и телекоммуникационных учебных проектов. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Игровые технологии. В методике выделяются следующие виды педагогических игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и т.д. По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры драматизации. [4] Метод проектов. Метод проектов – это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. Результаты выполненных проектов – это конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Работа над проектом тщательно планируется учителем и обсуждается с учащимися. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов «общественности», то есть другим учащимся группы, экспертам или, например, «внешним» пользователям Интернет, не имеющим прямого отношения к процессу обучения. [4] Интернет-ориентированные педагогические технологии Эти технологии уже давно известны в системе очного обучения, но в последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при дистанционном обучении. 1. Индивидуальное обучение Индивидуальное наставничество. Сетевой ментор-профессионал в конкретной предметной области, который помогает учащемуся самостоятельно освоить тот или иной вопрос как в рамках учебной программы, так и вне ее (особенно, если речь идет об индивидуальной работе с талантливыми детьми). [5] 2. Парное обучение Репетиция. Друзья по переписке. Совместная творческая работа. Рецензирование. 3. Коллективное обучение Диспут. Доклад (презентация). Под дидактическими средствами дистанционного обучения понимаются материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с преподавателем. Особенностью педагогических технологий является, опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Главным моментом в педагогических технологиях дистанционного обучения становятся: визуализация мысли, информации, знаний, создание новых способов педагогической коммуникации, корректировка традиционных форм организации учебной деятельности. Учебный процесс при дистанционном обучении включает в себя гибкую комбинацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с различными источниками информации, основные формы традиционной организации, позволяющие на практике осуществлять оперативное и систематическое взаимодействие учащихся с ведущим преподавателем, учителем или тьютором. Применяемые в дистанционном образовании информационные технологии можно разделить на три группы: Технологии представления образовательной информации. Технологии передачи образовательной информации. Технологии хранения и обработки образовательной информации. В совокупности они и образуют технологии дистанционного обучения. При реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи образовательной информации, которые, по существу, и обеспечивают процесс обучения и его поддержку. Классификация методов и средств дистанционного обучения Добавить страницу в мои закладки Для того чтобы организовать процесс обучения с помощью дистанционных технологий проведем классификацию методов и средств дистанционного обучения. Классификация методов основывается на одновременном учете разделения методов по трем направлениям: Охвату контингента (фронтальная – большая группа, групповая – малая группа, индивидуальная, без ориентации на количество обучаемых). Характеристике направленности взаимодействия субъектов педагогического поля (однонаправленное, многонаправленное, активное, интерактивное). Характеристике средств коммуникации (традиционные или средства информационных технологий).  Современные Интернет-технологии дистанционного обучения строятся на базе следующих средств: Web-сервера; Web-страницы и сайты; Электронная почта; Форумы и блоги; Чат и мессенджеры (WhatsApp); Теле и видеоконференции (например, Zoom, Mind, Google Meet и другие); Виртуальные классные комнаты; Wiki-энциклопедии и др.; Видеохостинги (YouTube) и стриминги (онлайн трансляции). Технологии дистанционного обучения относятся к категории высоких технологий. Это определение имеет под собой техническую основу и обусловлено стремительным прогрессом в развитии информационных средств и технологий. Педагогический смысл этого определения происходит от дидактической модели дистанционного обучения, в основе которой лежит инновационная педагогика, построенная на принципах самообразования и учитывающая личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Таким образом, технологии дистанционного обучения интегрируют в себе все качества современной педагогики. Главная цель дистанционного обучения – сохранение и развитие творческого потенциала человека. Поэтому внедрение технологий дистанционного обучения в педагогическую практику требует определенного уровня профессионально-педагогической культуры педагогов, уровня междисциплинарных знаний и инновационной активности в совершенствовании профессиональной деятельности. Для организации дистанционного обучения в организациях среднего образования предлагаем посмотреть видео-презентацию OnlineMektep (Онлайн-школа BilimLand). |