Выполнила Яцко А.В.
Цель исследования Исследование
На обучающем этапе эксперимента применялся метод диагно-стирующих проверочных работ. Их основной целью была проверка в КК и ЭК того, как формируются необходимые коммуникативные качества старшеклассников в процессе обучения информатики при проведении устной работы: а) на начало эксперимента; б) через два месяца после начала; в) через полгода; г) на конец эксперимента.
Результаты проверочных работ на начало и конец эксперимента представлены соответственно в таблице. Уровни (высокий, хороший, средний и низкий) определялись по четким критериям.
)
Уровни сформированности предметной КД старшеклассников на начало эксперимента
Классы
|
Число учащихся
|
Высокий
|
Хороший
|
Средний
|
Низкий
|
КК
|
75
|
9
|
27
|
30
|
9
| | |
100 %
|
12 %
|
36 %
|
40 %
|
12 %
|
ЭК
|
75
|
10
|
28
|
29
|
8
| | |
100 %
|
13 %
|
37 %
|
39 %
|
11 %
| Уровни сформированности предметной коммуникативной деятельности старшеклассников на конец эксперимента
Классы
|
Число учащихся
|
Высокий
|
Хороший
|
Средний
|
Низкий
|
КК
|
75
|
10
|
29
|
29
|
7
| | |
100 %
|
13 %
|
39 %
|
39 %
|
9 %
|
ЭК
|
75
|
13
|
32
|
25
|
5
| | |
100 %
|
17 %
|
43 %
|
33 %
|
7 %
| Сравнительный анализ предметных уровней в экспериментальных и контрольных классах Результаты эксперимента по определению сформированности предметной коммуникативной деятельности старшеклассников
Контрольные классы
| | |
Экспериментальные классы
| | |
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(x x )2
i cp
|
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(y y )2
i cp
|
1
|
12
|
2,38
|
1
|
14
|
8,23
|
2
|
14
|
12,54
|
2
|
13
|
3,50
|
3
|
10
|
0,21
|
3
|
12
|
0,76
|
4
|
11
|
0,29
|
4
|
10
|
1,28
|
5
|
7
|
11,96
|
5
|
10
|
1,28
|
6
|
8
|
6,04
|
6
|
11
|
0,02
|
7
|
14
|
12,54
|
7
|
15
|
14,97
|
8
|
9
|
2,13
|
8
|
8
|
9,80
|
9
|
10
|
0,21
|
9
|
13
|
3,50
|
10
|
13
|
6,46
|
10
|
9
|
4,54
|
11
|
8
|
6,04
|
11
|
12
|
0,76
|
12
|
13
|
6,46
|
12
|
11
|
0,02
|
13
|
9
|
2,13
|
13
|
10
|
1,28
|
14
|
11
|
0,29
|
14
|
9
|
4,54
|
15
|
10
|
0,21
|
15
|
13
|
3,50
|
16
|
14
|
12,54
|
16
|
10
|
1,28
|
17
|
12
|
2,38
|
17
|
14
|
8,23
|
18
|
10
|
0,21
|
18
|
6
|
26,32
|
19
|
12
|
2,38
|
19
|
11
|
0,02
|
20
|
8
|
6,04
|
20
|
7
|
17,06
|
21
|
11
|
0,29
|
21
|
11
|
0,02
|
22
|
8
|
6,04
|
22
|
12
|
0,76
|
23
|
11
|
0,29
|
23
|
15
|
14,97
|
24
|
6
|
19,88
| | | |
Среднеарифме- тическое КК
|
10,46
| |
Среднеарифме- тическое ЭК
|
11,13
| |
Сумма
| |
119,96
|
Сумма
| |
126,61
|
Стандартная ошибка разности
| |
0,68
| | | |
t
| |
9,74
| | | |
Так как полученное в эксперименте эмпирическое значение
tэмп = 9,74 превышает табличное tкрит = 2,01 (при v = 24 + 23 − 2 = 45), то автор делает вывод о преимуществе экспериментального обучения.
Это означает, что во всех аналогичных случаях вероятность воспроизведения элементов знаний и умений обучающимися по разра- ботанной методике организации КД старшеклассников в процессе проведения устной работы при обучении информатики будет больше, чем вероятность воспроизведения знаний и умений учащимися, в обучении которых эта методика не применялась. Достоверность этого вывода около 95 %.
Уровни сформированности коммуникативной деятельности старшеклассников на начало эксперимента
Классы
|
Число учащихся
|
Высокий
|
Хороший
|
Средний
|
Низкий
|
КК
|
75
|
9
|
32
|
27
|
7
| | |
100 %
|
12 %
|
43 %
|
36 %
|
9 %
|
ЭК
|
75
|
10
|
31
|
28
|
6
| | |
100 %
|
13 %
|
41 %
|
38 %
|
8 %
| Уровни сформированности коммуникативной деятельности старшеклассников на конец эксперимента
Классы
|
Число учащихся
|
Высокий
|
Хороший
|
Средний
|
Низкий
|
КК
|
75
|
10
|
35
|
25
|
5
| | |
100 %
|
13 %
|
47 %
|
33 %
|
7 %
|
ЭК
|
75
|
13
|
36
|
23
|
3
| | |
100 %
|
17 %
|
48 %
|
31 %
|
4 %
| Сравнительный анализ результатов в экспериментальном и контрольном классах | |
Высокий
|
Хороший
|
Средний
|
Низкий
|
КК в начале эксперимента
|
9
|
32
|
27
|
7
|
КК в конце эксперимента
|
10
|
35
|
25
|
5
|
ЭК в начале эксперимента
|
10
|
31
|
28
|
6
|
ЭК в конце эксперимента
|
13
|
36
|
23
|
3
| Результаты эксперимента по определению сформированности коммуникативной деятельности старшеклассников
Контрольный класс
| |
24
|
Экспериментальный класс
| |
23
|
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(x − x )2
i cp
|
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(y − y )2
i cp
|
1
|
24
|
20,25
|
1
|
25
|
0,55
|
2
|
22
|
6,25
|
2
|
34
|
94,85
|
3
|
12
|
56,25
|
3
|
31
|
45,42
|
4
|
21
|
2,25
|
4
|
29
|
22,46
|
5
|
11
|
72,25
|
5
|
17
|
52,72
|
6
|
20
|
0,25
|
6
|
30
|
32,94
|
7
|
15
|
20,25
|
7
|
26
|
3,02
|
8
|
33
|
182,25
|
8
|
16
|
68,24
|
Контрольный класс
| |
24
|
Экспериментальный класс
| |
23
|
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(x − x )2
i cp
|
№ п/п
|
Кол-во баллов
|
(y − y )2
i cp
|
9
|
8
|
132,25
|
9
|
33
|
76,37
|
10
|
21
|
2,25
|
10
|
15
|
85,76
|
11
|
15
|
20,25
|
11
|
16
|
68,24
|
12
|
23
|
12,25
|
12
|
27
|
7,50
|
13
|
14
|
30,25
|
13
|
25
|
0,55
|
14
|
24
|
20,25
|
14
|
18
|
39,20
|
15
|
16
|
12,25
|
15
|
23
|
1,59
|
16
|
32
|
156,25
|
16
|
30
|
32,94
|
17
|
7
|
156,25
|
17
|
17
|
52,72
|
18
|
30
|
110,25
|
18
|
19
|
27,68
|
19
|
13
|
42,25
|
19
|
28
|
13,98
|
20
|
22
|
6,25
|
20
|
29
|
22,46
|
21
|
12
|
56,25
|
21
|
9
|
232,89
|
22
|
32
|
156,25
|
22
|
26
|
3,02
|
23
|
21
|
2,25
|
23
|
35
|
115,33
|
24
|
20
|
0,25
| | | |
Среднеарифмети- ческое КК
|
19,50
| |
Среднеариф- метическое ЭК
|
24,26
| |
Сумма
| |
1276,00
| | |
1100,43
|
Стандартная ошибка разности
| |
2,12
| | | |
t эмпирич.
| |
2,25
| | | |
t критич.
| |
2,01
| | | |
Так как полученное в эксперименте эмпирическое значение tэмп = 2,25 превышает табличное tкрит = 2,01 (при v = 24 + 23 − 2 = 45), то вывод о преимуществе экспериментального обучения.
Это означает, что во всех аналогичных случаях вероятность вос- произведения проверяемых элементов у обучающихся по разработанной методике будет больше, чем вероятность воспроизведения знаний и умений учащимися, в обучении которых эта методика не применялась. Достоверность этого вывода около 95 %.
Вывод
Анализ полученных результатов педагогического эксперимента свидетельствует о повышении уровней коммуникативной деятельности учащихся: в экспериментальных классах они выше, чем у уча- щихся контрольных классов. В целом, результаты эксперимента показывают, что использование предложенной методики организации коммуникативной деятельности старшеклассников при проведении устной работы по геометрии способствует достижению современ- ных образовательных результатов.
|
Скачать 1.69 Mb.