самостоятельная 2.2.. Цель занятия формирование и закрепление знаний об обучении навыку чтения младших школьников, приемов работы над правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью чтения формирование умения применять их. Задание 1
 Скачать 30.49 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 2.2. Цель занятия: формирование и закрепление знаний об обучении навыку чтения младших школьников, приемов работы над правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью чтения; формирование умения применять их. Задание 1. Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения — одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и ее успешное решение во многом зависит от первых шагов ребенка, обучающегося читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшие школьники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Составьте перечень упражнений, направленных на повышение техники чтения на уроках литературного чтения (не менее 6). Упражнение 1. «Пол-арбуза» Спросите у ребенка, сможет ли он, увидев пол-арбуза, представить себе как выглядит целый арбуз? Конечно же, ответ будет положительным. А теперь предложите провести такой же эксперимент со словами. Возьмите книжку и непрозрачную линейку. Прикройте линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов. Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Переместите линейку выше и покажите только нижнюю часть слов. Читаем. Это, кстати, уже труднее. Упражнение 2. «Потерянные буквы» Еще одно упражнение на развитие антиципации. Буквы и слова иногда теряются. Но даже без некоторых букв и слов мы можем читать. Попробуем? Напишите на бумаге, распечатайте на принтере или напишите маркером на специальной доске фразы, которые вы видите ниже. Книжн.. полочка. Нов.. футболочка. Больш.. ложка. Рыж.. кошка. Задача: прочитать угадывая буквы и слова, которых нет. Упражнение 3. «Глаз – алмаз» Посмотрите на рисунок и изобразите такой же прямоугольник. В клеточках разместите цифры от 1 до 30, в произвольном порядке, но не друг за другом. Цифры должны быть хаотично разбросаны по клеткам. Школьник смотрит внимательно на картинку с табличкой. И теперь вместе с ним начинайте вслух считать: один, два, три и так до тридцати. Счет равномерный, не слишком быстрый, но и не слишком медленный. Задача ребенка: на счет один найти и показать пальцем единицу; на счет два – двойку; три – тройку и т.д. Если ребенок замешкался с какой-то цифрой, то счет его не ждет, нужно догонять, искать быстрее. Для малышей можно нарисовать таблички поменьше, например, 3Х3 или 4Х4. Упражнение 4. «Шерлок» На лист бумаги поместите слова. Самые разные, не очень длинные. В произвольном порядке. Как бы разбросайте их по бумаге. Назовите одно из слов и попросите ребенка его найти. Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. А нам только этого и нужно. Благодаря «Шерлоку» увеличивается угол обзора зрения. И скорость чтения. Упражнение 5. «Зазеркалье» Попали мы в зазеркальный мир, и все тут наоборот. И даже читают все не слева направо, а справа налево. Попробуем? Итак, читаем строчки в книгах слева направо. Уточню, сами слова переворачивать не надо. Читать «томегеб» вместо «бегемот» не нужно. При таком способе чтения теряется смысл текста. Поэтому все внимание переключается на правильное и четкое произношение слов. Упражнение 6. «Бешеная книга» Поведайте ребенку, что иногда некоторые невоспитанные книжки ведут себя довольно странно. Они вдруг берут и переворачиваются вверх ногами. Ребенок читает вслух. Через какое-то время вы хлопаете в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и продолжить чтение с того места, где он остановился. По началу можно делать отметочки карандашиком, чтобы сильно в тексте не теряться. И так несколько раз. Два, три полных оборота книги. Задание 2. Составьте перечень упражнений, направленных на повышение техники чтения во внеурочное время (не менее 6). 1. “Буксир” Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове. 2. Многократное чтение Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка. 3. Чтение в темпе скороговорки Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. 4. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится. 5. “Бросок – засечка” Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем: Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение. 6. “Молния” Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном. Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение. Задание 3. Для чего нужна интонация? Из каких компонентов состоит интонация? Все многообразие функций интонация выполняет с помощью интонационных элементов. К ним относятся: пауза, интенсивность, логическое ударение, мелодика, диапазонная высота, эмфатическая долгота, тембр. Все они играют огромную роль в речи учителя, помогая ему управлять вниманием слушателей, облегчать восприятие информации, создавать благоприятный эмоциональный климат. Подчеркните (или выделите) слова, на которые падает логическое ударение: 1. И, шествуя важно, в спокойствии чинном, Лошадку ведет под уздцы мужичок... (Н. А. Некрасов) 2. Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало, Короче становился день. (А. С. Пушкин) 3. Зима недаром злится: Прошла ее пора – Весна в окно стучится И гонит со двора. (А. С. Пушкин) 4. По улицам слона водили… (И. А. Крылов) 5. Вот уж снег последний в поле тает, Теплый пар восходит от земли, И кувшинчик синий расцветает, И зовут друг друга журавли. (А. К. Толстой) Задание 4. Для чего необходима артикуляционная гимнастика? Какие упражнения можно рекомендовать для работы с детьми? Подберите упражнения для проведения артикуляционной гимнастики (не менее 5). Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. «Змейка». Ребенок должен высунуть язык вперед максимально дальше. При этом нужно сделать его узким, чтобы он стал похож на маленькую «змейку». «Часы». Предполагает имитацию часового маятника. Нужно приоткрыть рот, затем кончиком языка касаться то левого, то правого уголка. «Качели». Занятие напоминает предыдущее, но направление движений меняется – напряженный язык нужно поднимать и опускать вниз, имитируя качели. «Катушка». Нужно открыть рот, кончик языка упереть в нижние резцы. Боковые края прижимаются к верхним коренным зубам. Широкий язык выдвигать вперед, затем убирать вглубь рта. «Лошадка». Язык присасывается к нёбу. Далее нужно цокать им сильно и медленно. «Варенье». Нужно поочередно облизывать языком верхнюю и нижнюю губу. Прочитайте текст: Полночной порою в болотной тиши Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши. (К. Д. Бальмонт) Определите, отработке произношения каких звуков поможет чтение данного текста? П-б, ч-ш Подберите скороговорку или литературный текст для работы над звуками р, л, с–ш, б–п. Бобр добр до бобрят. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил. У Сони – шишки, а у Сани – шашки. От топота копыт пыль по полю летит Задание 5. Прочитайте скороговорку: Не тот глуп, кто на слова скуп, А тот глуп, кто на деле туп. Длинные скороговорки идут с добором воздуха. Как правильно добирать воздух при прочтении данной скороговорки? Сделав глубокий вдох перед началам чтения, во время пауз следует произвести добор воздуха — дополнительный вдох, чтобы спокойно и без напряжения дочитать начатую фразу. Добор воздуха рекомендуется делать быстро, коротко, неслышно, чтобы он не нарушал смысловой структуры фразы. Какие упражнения можно предложить детям для тренировки дыхания? Подберите упражнения (не менее 5). «Качели». Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Вдох и выдох – через нос. Взрослый произносит рифмовку: Качели вверх (вдох), Качели вниз (выдох), Крепче ты, дружок, держись. «Дерево на ветру». Сидя на полу, скрестив ноги (варианты: сидя на коленях или на пятках, ноги вместе). Спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в туловище, будто гнется дерево. «Дровосек». Встаньте прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз. «Сердитый ежик». Встаньте, ноги на ширине плеч. Представьте, как ежик во время опасности сворачивается в клубок. Наклонитесь как можно ниже, не отрывая пятки от пола, обхватите руками грудь, голову опустите, произнеся на выдохе "п-ф-ф" - звук, издаваемый сердитым ежиком, затем "ф-р-р" - а это уже довольный ежик. Повторите с ребенком три-пять раз. «Надуй шарик». Ребёнок сидит или стоит. «Надувая шарик» широко разводит руки в стороны и глубоко вдыхает, затем медленно сводит руки, соединяя ладони перед грудью и выдувает воздух – ффф. «Шарик лопнул» - хлопнуть в ладоши, «из шарика выходит воздух» - ребенок произносит: «шшш», вытягивая губы хоботком, опуская руки и оседая, как шарик, из которого выпустили воздух. Задание 6. Чтение былин, русских народных эпических песен о богатырях происходит на ритмико-мелодичной основе. Какие рекомендации должны соблюдать при выразительном чтении былины? При чтении следует выделить голосом образные слова и выражения: повторы, сравнения, параллелизмы, гиперболы и другое, на них надо сделать акцент. Былина читается мерным напевом, чуть протяжно, с легким акцентированием размера и рифмы. Кульминационный момент - это момент, который является главным для ребенка, которого он ждет с нетерпением. Прочитайте выразительно: Тут повыехал Добрынюшка в чисто поле На добром коне на богатырском, Тут он ездил целый день сутра до вечера Да по славну по раздолъицу чисту полю. (былина «Добрыня и Змей») Составьте методические рекомендации по выразительному чтению данного отрывка. Учителю необходимо помнить о том, что перед чтением произведения детей необходимо эмоционально настроить к его восприятию. На этом этапе можно используют беседу. Однако не только содержание беседы, но и тон, жест, улыбка, сопровождающие ее, показывают детям, что учитель сам очень любит былины, что встреча с ними для него праздник. Кроме беседы учитель может использовать в своей работе и прием иллюстрирования текста: рассматривание готовых иллюстраций. Первичное восприятие текста былины, как показывает большинство методик по данной теме, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. При этом задача учителя – сохранить целостность восприятия произведения, в котором так тонко сочетается содержание и стих. Учитель должен суметь передать ритм, интонационно-мелодическое своеобразие. Задание 7. Прочитайте предложение: В лесу растут хвойные деревья. Поставьте к предложению несколько вопросов так, чтобы логическое ударение падало на разные слова. Изменится ли смысл предложения? Поясните свой ответ. Где растут хвойные деревья? Какие деревья растут в лесу? Да, смысл предложения изменится. Если мы ставим логическое ударение на слово лес, то мы объясняем, где именно растут хвойные деревья. Если же ударение падает на слово хвойные, то мы уточняем вид деревьев, которые растут в данном лесу. Разработайте разноплановые упражнения на постановку логического ударения в литературных текстах для младших школьников (не менее 6). Прочитайте данные предложения и расставьте логические ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй части предложения. Вы сегодня приедете или кто другой? Вы сегодня приедете или завтра? Вы сегодня приедете или не приедете? О чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор. На доске или на карточке написаны предложения: Дети идут в кино. Дети идут в кино. Дети идут в кино. Учитель читает предложения, выделяя голосом указанное слово. Дети объясняют смысл предложений. Затем произносят предложения (сопряжено, отраженно, самостоятельно). На доске написано предложение. Скоро наступит жаркое лето. Учитель предлагает ответить на вопросы: "Когда наступит жаркое лето?", "Какое лето скоро наступит?". Педагог обращает внимание на то, что смысл предложений меняется из-за усиления громкости и протяжности голоса. Учитель читает предложения. Дети слушают и выделяют слово, на котором сделано логическое ударение. Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение. Дети самостоятельно читают предложения, делая логическое ударение то на одном, то на другом слове, объясняя смысл сказанного. Например, предложение Петя починил лыжи можно прочитать по-разному, делая логическое ударение на разных словах. Чтобы показать, кто починил лыжи, надо сделать логическое ударение на слове Петя: Петя починил лыжи. Чтобы показать, что сделал Петя с лыжами, надо сделать логическое ударение на слове починил: Петя починил лыжи. Чтобы показать, какую вещь починил Петя, надо сделать логическое ударение на слове лыжи: Петя починил лыжи. |