Самостоятельная работа по теме 1.2 Габдуллин Т.Н.. Цель занятия приобретение и закрепление знаний о социальных функциях досуговой деятельности. Задание 1
 Скачать 25.2 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 1.2. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о социальных функциях досуговой деятельности. Задание 1. Подберите по 4-5 научных статей. На основе анализа текстов выявите особенности социализации детей в разном возрасте и охарактеризуйте функции досуговой деятельности для решения проблем социализации детей и молодежи. Изначально, естественно, нужно определиться с теми терминами, которые будут активно использоваться на протяжении всей статьи. Итак, социализация ребенка – это развитие малыша начиная с самого момента его рождения. Зависит она от взаимодействия крохи с окружающей средой, в то время когда ребенок будет активно впитывать все то, что он видит, слышит, чувствует. Это понимание и усвоение всех культурных и моральных норм и ценностей, а также процессы саморазвития в том обществе, к которому дитя принадлежит. Если говорить в общем, то социализация – это процесс усвоения ребенком социальных норм, ценностей и принципов, которые существуют в данном обществе. А также впитывание тех правил поведения, которыми активно пользуются его члены. Также важно отметить, что социализация ребенка состоит из следующих структурных компонентов: Стихийная социализация. В таком случае речь идет о процессе саморазвития малыша под влиянием объективных обстоятельств. Проконтролировать данный компонент очень тяжело. Относительно направляемая социализация. В таком случае речь идет о тех нюансах, которые предпринимает государство для решения задач, напрямую влияющих на человека. Это различного рода экономические, организационные и законодательные меры. Относительно контролируемая социализация. Это все те духовные и культурные нормы, созданные государством в целом и обществом в отдельности. Сознательное самоизменение человека. Однако надо отметить, что данный пункт социализации не свойственен детям. Он, скорее всего, относится в большей степени к взрослым людям. Минимум – к подросткам, которые пришли к выводу, что нужно что-то менять в своей жизни. Также надо отметить, что социализация ребенка состоит из ряда важнейших этапов, которые отличаются в зависимости от возраста крохи: Младенчество (возраст малыша до первого года жизни). Раннее детство, когда крохе от 1 до 3–х лет. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет). Младший школьный (6-10 лет) возраст. Младший подростковый возраст (это примерно 10-12 лет). Старший подростковый (12-14 лет) возраст. Ранний юношеский возраст (15-18 лет). Далее следуют иные этапы социализации, однако уже не ребенка, а взрослого человека. Ведь согласно Конвенции ООН, ребенком считается человек, который не достиг совершеннолетия. У нас – 18-летнего возраста. Социализация личности происходит на протяжение всей жизни человека. Но наиболее интенсивно она проявляется в детском и подростковом, а также в юношеском возрасте. Некоторые авторы, акцентируя внимание на возрастных особенностях процесса социализации, подчеркивают, что в процессе присутствуют достаточно значительные различия, выражающиеся в специфике протекания данного процесса в различные возрастные периоды человека. основными институтами социализации подростка являются такие, как: Семья – родители, старшие или младшие братья и сестры, близкие и дальние родственники, которые принимают то или иное участие в воспитании подростка и в целом в его жизни Неформальная группа – друзья, приятели и сверстники, которые окружают подростка и также демонстрируют ему возможные модели поведения и восприятия ключевых социальных норм и ценностей; Школа – педагогический состав, одноклассники. Социализацию можно оценить по тому, как подросток относится к учебному процессу, а также по отношениям его с одноклассниками, другими учащимися школы и педагогическим составом Социализация всегда предполагает удовлетворение потребностей тех лиц, которые входят в данный процесс. Так, особенности социализации человека в подростковом возрасте соотносятся с потребностями в таких аспектах, как самостоятельность и независимость, самоопределение и непосредственное общение со сверстниками для обмена опытом и знаниями. Каждый подросток сталкивается в желанием показать, что он уже созрел для принятия решений, а также может быть независим от своих родителей. Это вполне оправданные желания, которые вполне могут осуществиться. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах своей социализации знания и навыки, а также образцы поведения, которые могут быть как приемлемы, так и не приемлемы в обществе. Но они не останавливаются на достигнутом, ведь продолжают усваивать новые образцы поведения, но в уже более расширенной социальной среде. Подросток стремится занять свое место в системе социальных отношений, пользоваться авторитетом у сверстников. Это стремление можно назвать стремлением в приобретении как можно более высокого статуса в обществе, достижении общественного признания. Некоторые подростки стремятся к большему, поэтому их ценности и усваиваемые нормы не ограничиваются семейной средой, а также окружением сверстников. Но большинство все же принимают решение начинать с самых низов. Для кого-то максимум – обрести признание среди своих друзей и товарищей. Такие подростки могут прибегать к довольно асоциальным методам: начинают употреблять спиртные напитки, увлекаются курением, чтобы в глазах друзей выглядеть «круче». Но, в данном случае, многое зависит от воспитания подростка. Так, если в семье его приучили, что достигать успеха и завоевывать авторитет можно и иными способами, которые будут соответствовать социальным нормам, то в подростковом возрасте человек вряд ли прибегнет к вышеперечисленным отрицательным действиям. В поиске своего места в обществе подросток может потерять себя. Его психика крайне нестабильна, очень гибка, и в этом возрасте ему можно навязать ложные нормы и ценности, которые будут восприняты как единственно верные. К тому же, подросток очень часто меняет свое окружение. Это связано с занятиями в кружках и секциях, поиске по-настоящему интересного дела, которое займет подростка. На пути к хобби ему предстоит испробовать много других видов деятельности, а значит сменить много других социальных групп. Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствам массовой информации образцам и эталонам успешных людей и тем, кто себя выдает за таковых. Таким образом, к ключевым факторам социализации подростков следует отнести особенности воспитания и проведения досуга в рамках семьи, отношение к каким-либо объектам, процессам и явлениям в обществе. немаловажны приоритеты и установки, семейные ценности, неформальное окружение подростка и компания, в которой он проводит свое свободное время. Большую роль играют образовательные институты (например, школа), и отношение подростка к той системе ценностей, которая прививается во время школьного обучения. Задание 2. Составьте сравнительную таблицу «Социальные функции досуговой деятельности». Подберите несколько примеров из деятельности педагогов различного профиля и сравните их, выявив особенности реализации функций.
Задание 3. Смоделируйте педагогические ситуации по реализации функций досуговой деятельности (не менее 3), в которой субъектами взаимодействия выступают педагог дополнительного образования и воспитанник. Предложите варианты развития данных ситуаций с учетом особенностей социализации. творческие игры не являются ролевыми. Но они имеют общее в том, что обеспечивают ребенку новую позицию — творца, исследователя, вовлекают в поисковую деятельность. Такие игры вызывают интерес у детей, будят в них смекалку, воображение. Среди игр на воображение можно применять игры «Что на что похоже?». Например: три - четыре человека, отгадчики, выходят за дверь, а остальные договариваются, какой предмет будут сравнивать. Когда отгадчики возвратились, ведущий начинает: «То, что мы задумали, похоже на...» — и дает слово тому, кто первым нашел сравнение и поднял руку. ... на цветок ... ... на бабочку ... ... на винт вертолета ... ... на крендель, на велосипед и на карнавальную маску ... ... на восьмерку, которая лежит на боку ... В зоопарке бегемот Проглотил ежа. И вот ... Надо добавить строчки, чтобы получилось смешно. В игре принимает участие педагог, он помогает ребятам придумать рифму, направляет, подбадривает. В скрытом виде он исполняет роль внутреннего критика: отбирает стихотворение для игры, поправляет технически неудачные попытки детей. Но педагог не должен высказывать прямо своего отношения к продуктам детского творчества. В группах младших школьников литературные игры часто завершаются воплощением замысла. Особое значение имеют оценочные действия участников. Ребята самостоятельно могут оценить получившееся стихотворение по определенным критериям. Дети оценивают совершенство выражения, которое сначала понимается малышами как точность изображения, внешнее сходство, но вскоре может быть осознано как правдивость, достоверность в выражении отношения, которое является содержанием произведения, т. е. правда чувств. Затем они начинают оценивать качество самих чувств, их нравственность и глубину. В перспективе требование точности изображения должно привести к формированию потребности в восприятии совершенных художественных произведений, отображающих глубинные и высоконравственные отношения. Критерий новизны, естественно, тоже развивается с накоплением читательского и жизненного опыта. Оценка включает в игру всех ребят, а не только тех, кто активно сочиняет. И если даже у кого-то упражнение не получилось, его усилия не пропали даром: затраченный им труд становится новой меркой для оценки творчества ровесников, и более широко — меркой для оценки труда писателя. А самое главное—оценка развивается и тем самым развивает и ребят, и игру. Во время оценивания важно создать такую атмосферу, чтобы ребята ожидали, хотели услышать удачные варианты, радовались им и успехам участников игры, а не получали удовольствие от возможности сделать критическое замечание товарищу. От взрослого, от той установки, которую он дает воспитанникам, зависит, возникнет ли на занятиях благоприятная, доброжелательная атмосфера. Пускай ребята относятся к игре так: «Не вышло, не сложилось у кого-то — ничего не произошло, дело обычное, ведь игра нелегкая, творческая, а вот если кто придумал неожиданное, смешное—это здорово, спасибо автору!» Задание 4. На основе анализа материалов лекции, источников из сети Интернет, учебно – методических пособий подберите ситуации, иллюстрирующие реализацию функций досуговой деятельности, выделенных Т.Г. Киселевой. Подобные примеры подберите с учетом возраста воспитанников (дошкольный, младший школьный, старший школьный возраст) Задание 5. Составьте памятку для педагога-организатора досуговой деятельности по реализации основных функций данной деятельности. При необходимости проиллюстрируйте выполнение задания конкретными ситуациями. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающий опыт вашей работы: Планы, конспекты; Творческие работы воспитанников; Свои наблюдение за развитием клуба и его воспитанников; Собственные наблюдения по итогам своей деятельности; Учитывайте успехи и недостатки в своей работе и в работе ваших коллег. Для обобщения опыта возьмите тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, более разработанной в методическом плане. учитывайте при этом полезность формы обобщения в вашей непосредственной профессиональной деятельности. Составьте план обобщения собственного опыта. Работая над текстом описания своего опыта, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая общих фраз, повторения, наукообразности. Оценивайте критично свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главным критерий хорошего опыта – его результат. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (сценарии праздников, творческие работы воспитанников, списки литературы, карты диагностики и т.д.). |