Педагогика самостоятельная 1. Самостоятельная работа Тема 1.2. Целеполагание
 Скачать 75.9 Kb.
|
|
Задание 1 Целеполагание – это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата. Центральной проблемой процедуры целеполагания является формулирование цели и оптимального средства ее достижения. Педагогическое целеполагание представляет собой процесс и результат продвижения, формулировки, постановки целей и задач педагогической деятельности, который инициируется педагогом и принимается обучающими Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей, а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности. ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг). Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок. Структура процесса целеполагания. В структуре системе целеполагания выделяют 5 ключевых моментов: 1. Выдвижение, формулировка целей учебной деятельности. 2. Планирование деятельности, направленных на достижение целей. 3. Прогнозирование ожидаемых результатов. 4. Оценивание полученных результатов 5. Коррекция выявленных ошибок, недочетов. В процессе целеполагания представлены объективная и субъективная стороны. Объективная сторона связана с объективно существующими вызовами личности и государству в интенсивно меняющемся обществе: объективными требованиями к содержанию образования и уровню профессиональной подготовки специалистов, отвечающей новому уровню развития социума. Субъективная сторона целеполагания как системообразующего фактора современной педагогики обусловлена деятельностью специалистов по выдвижению и формулировке целей как субъектов образовательно-воспитательного процесса, наделенных сознанием, обладающих личностными качествами и компетенциями, накладывающими определенный отпечаток на характер сформулированных целей. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: 1. Государственные цели. 2. Цели отдельных образовательных систем и этапов образования. 3. Цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. 4. Цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия. 5. Глобальная или идеальная цель. 6. Конкретно-историческая цель 7. Цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личная цель. Цель – это понятие, которое выражает идеальное представление результата деятельности. Центральной проблемой процедуры целеполагания является формирование цели и оптимального средства её достижения. Цель деятельности воспитателя конкретизирует обозначенные цели с учетом особенностей учащихся, личного опыта и возможностей конкретного учебно-воспитательного учреждения. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: Диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности Моделирование педагогом воспитательных целей и задач Организация коллективного целеполагания Уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. Процесс согласования и конкретизации целей субъектов определяется как целеполагание. Таким образом, согласование целей обычно происходит не прямо, а косвенно: учитель (воспитатель) проектирует формулировки целей так, чтобы они были понятны для учеников (воспитанников). Если цель не будет понятна и принята учеником (воспитанником), педагогический процесс не осуществится или не будет эффективным. Задание 2. Схема «Структура педагогической деятельности»  Структура педагогической деятельности     Конструктивный  Коммуникативный      Организаторский   поиск учебного материала, планирование и выстраивание педагогического процесса  Разработка плана, как собственных действий, так и действий учеников  Исполнение определенной системы действий, которые нацелены на вхождение учеников в самые разнообразные формы деятельности, а также организацию совместной деятельности.  Проект учебной и материальной базы педагогического процесса  Определение педагогически целесообразных взаимодействий педагога с воспитанниками, остальными педагогами школы, а также с родителями.  Цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личная цель.  Цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия Задание 3. Схема «Целеполагание педагогической деятельности»   Целеполагание в педагогической деятельности    обоснование и выдвижение целей      Цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. определение путей их достижения проектирование ожидаемого результата.        Глобальная или идеальная цель. Цели отдельных образовательных систем и этапов образования  Государственные цели  Конкретно-историческая цель  Целеполагание в педагогической деятельности включает этапы:         Уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий. Организация коллективного целеполагания Диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности Моделирование педагогом воспитательных целей и задач |