педагогика. презентация. Цели обучения. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей Автор работы студент 2 курса заочной формы обучения группы гз18

• Название: Цели обучения. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей Автор работы студент 2 курса заочной формы обучения группы гз18
• Анкор: педагогика
• Дата: 19.06.2020
• Размер: 1.4 Mb.
• Имя файла: презентация .pptx
• Тип: Урок; #131450

Цели обучения. Способы постановки целей обучения. Таксономия целей
Автор работы:
студент 2 курса
заочной формы обучения
группы ГЗ-18
Осипова Александра Валерьевна
Содержание

• Цель обучения
• Способы постановки целей обучения
• Таксономия целей

Цель – идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека. Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса Определение и постановка целей
В практике нашей школы цели, как правило, формулируются в общих терминах. При изучении нового материала учитель ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «применять»? Существуют ли надежные способы проверки степени достижения перечисленных целей? Традиционные способы постановки целей обучения не фиксируют в себе степень их достижимости в тех или иных действиях. Как правило, учителя используют четыре способа постановки целей:
1. Определение целей через изучаемое содержание. Например: «изучить закон спроса» или «изучить содержание § 2».
2. Постановка целей через деятельность учителя. Например: «ознакомить учащихся с факторами, формирующими спрос» или «продемонстрировать методы расчета ВНП».
3. Определение целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т. п. развития ученика. Например: «развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения экономических задач». 4. Постановка целей через общую учебную деятельность учащихся. Например: «цель урока – решение задач на нахождение коэффициента эластичности спроса по цене».
Таксономия целей по Б.Блуму -Оценка -Синтез -Анализ -Использование -Понимание -Знание
В связи с этим анимированные иллюстрации и программы могут быть полезны в:
Блум выделил шесть уровней, которые выстраиваются в виде пирамиды. Каждый нижний уровень этой пирамиды необходим для построения верхнего. Эта классификация по шести различным уровням, категориям мышления рассматривает мыслительные умения как умения разного уровня сложности: от самого простого умения к самому сложному. На нижнем уровне – знания. Ученик «знает», если умеет рассказать, показать, назвать, дать определение.
Более высокий уровень – это понимание. Оно означает, что ученик может описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому.
Применение подразумевает, что ученик знания может применить, привести примеры и иллюстрации, решить задачу.
На более высоких уровнях находятся анализ и синтез. Анализ подразумевает выделение частей, признаков, определение общего и различий. Синтез – это создание нового из имеющихся частей.
На самом высоком уровне – оценка. Ученик может представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать. Это уровень, на котором вырабатывается отношение ученика к изучаемому материалу, формируется его субъектная позиция. Таким образом, таксономия Блума – это фундаментальная классическая работа по концепции таксономии учебных целей.
Как вывод можно сделать?
Как видим, таксономия учебных целей в аффективной обла­сти практически отражает и задает постепенное продвижение уров­ня воспитанния обучающихся, позволяет более четко опреде­лить воспитательные цели обучения, которые формулируются пе­дагогами довольно абстрактно и формально. Вместе с тем необ­ходимо признать некоторую неопределенность при формировании эталонов в данной сфере, а также в области творческой мысли­тельной деятельности, так как они определяют и отражают внут­ренние процессы личностного развития и трудно объективируют­ся, представляются в виде образцов деятельности. Спасибо за внимание!