Главная страница
Навигация по странице:

  • 1. Конспект главы 1. Ценностные ориентации в контексте различных психологических теорий монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого

  • «День пожилого человека», «День матери», «День отца» .

  • Россия- мировой лидер атомной отросли », «День народного единства», «Что мы Родиной зовем», «Символы России»

  • практическая работа 1. Ценностносмысловая сфера личности


    Скачать 29.74 Kb.
    НазваниеЦенностносмысловая сфера личности
    Дата08.11.2022
    Размер29.74 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлапрактическая работа 1.docx
    ТипПрактическая работа
    #775956


    Практическая работа к разделу 2.1 «Ценности и их роль для человека и общества»

    конспект главы монографии

    А.В. Серого, М.С. Яницкого

    «ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»

    Выполнила: преподаватель ТФ ФГБОУ ВО Омский ГАУ

    Лукина Татьяна Сергеевна

    Ноябрь 2022

    1. Конспект главы 1. Ценностные ориентации в контексте различных психологических теорий монографии А.В. Серого, М.С. Яницкого«ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ»

    Существует множество определений понятия "ценность", как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих это понятие до одного из явлений мотивационного процесса. Так, например, Э. Толмен определяет ценность как привлекательность целевого объекта, т.е. она наряду с потребностью определяет нужность цели.

    В более общих определениях понятию "ценность" может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:

    а) Ценность - как общественный идеал, выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни. Это общечеловеческие и конкретно-исторические ценности.

    б) Ценности, предстающие в объективированной форме в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков.

    в) Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме личностных ценностей.

    З. Фрейд не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась. Прегенитальная ориентация у З. Фрейда характеризуется такими чертами личности, как жадность, зависимость, стремление к скупости, тогда как генитальная ориентация характеризуется продуктивным, зрелым характером, более высоким в этическом отношении.

    Анализ связей между ценностями личности и общества осуществлялся также при исследованиях социальной установки. У. Томас и Ф. Знанецкий понимали под социальной установкой состояние сознания индивида относительно некоторой ценности. На этой основе У. Томас и Ф. Знанецкий выделили три типа личности: мещанский (ориентирующийся на традиционные ценности), богемный (характеризующийся нестойкими и несвязанными ценностями, высокой степенью приспособляемости), и творческий (единственный, определяющий развитие общества и культуры).

    По Шпрангеру, ценностная ориентация личности - продукт общей ценностной ориентации человечества. Это чисто духовное начало, определяющее у каждого человека понятие мира и являющееся производной частью общего человеческого духа. Исходя из этого, Шпрангер выделяет шесть типов личности:

    1) теоретический человек - основная ценность - это поиск истины;

    2) экономический человек - основной акцент делается на полезных и практических ценностях;

    3) эстетический человек - наивысшей ценностью считаются стиль и гармония, окружающая действительность оценивается и воспринимается с точки зрения изящества или соответствия ситуации.

    4) социальный человек - главная ценность это любовь, стремление к всеобщей любви, любви ко всему человечеству;

    5) политический человек - основная ценностная направленность - личная власть, влияние, известность, не ограниченные сферой политики.

    6) религиозный человек - ценностная ориентация состоит в поиске смысла жизни, высшей духовной силы .

    Маслоу выделяет две группы ценностей:

    а) Б-ценности (ценности бытия) - высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, легкость без усилия, игра, самодостаточность);

    б) Д-ценности (дефициентные ценности) - низшие ценности, поскольку, они ориентированы на удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена или фрустрирована. Маслоу не обращается эксплицитно к Д-ценностям.

    Согласно Франклу, смысл жизни можно обнаружить тремя путями:
    1) совершая дело (подвиг);
    2) переживая ценности;
    3) путем страдания.
    Выделяются три группы ценностей:

    Первую группу составляют ценности творчества - наиболее естественные и важные, но не необходимые. Основным путем их реализации является труд. Смысл труда заключается в том, что человек привносит в свою работу как личность.

    Вторая группа - это ценности переживания. По Франклу, богатым ценностным потенциалом обладает любовь. Однако любовь не есть необходимое условие для осмысленности жизни.

    Третья группа - это ценности отношения. Эта группа ценностей заключается в отношении человека к факторам, ограничивающим его жизнь.

    По мнению Рокича, ценности характеризуются следующими признаками:
    1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;
    2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;
    3) ценности организованы в системы;
    4) истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;
    5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

    М. Рокич выделяет два класса ценностей:
    а) терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;
    б) инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

    В отечественной психологии сложился целый ряд школ и направлений:

    1. Связи с анализом ее деятельности (А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн),

    2. Изучение психологических отношений личности (В.Н. Мясищев),

    3. Личность исследуется в связи с общением (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов)

    4. Связи с установками (Д.Н. Узнадзе, А.С. Прангишвили).

    Понятие личность не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, общества.

    В.Ф. Сержантов делит ценности на две категории - материальные и духовные.

    Материальные ценности - орудия и средства труда, вещи непосредственного потребления, компоненты значений которых могут быть представлены следующими основными свойствами:

    1. Физический статус;

    2. Техническое устройство;

    3. Праксеологические функции;

    4. Социально-экономическая форма.

    Духовные ценности есть идеи (политические, правовые, моральные, эстетические, философские и религиозные). Они в силу своей природы характеризуются следующими основными свойствами:

    1. Информационное содержание и истинностная характеристика;

    2. Материальное воплощение;

    3. Аксиологическая функция;

    4. Социально-экономическая форма.

    Венгерский исследователь Ф. Патаки предлагает следующую классификацию ценностей:

    1. Общественно-политические ценности (общественная и личная жизнь, оценочное отношение к общественным перспективам, патриотизм, интернационализм);

    2. Коллективистские ценности (солидарность, совместное действие, способность согласования и подчинения личных интересов, дисциплина и т.п.);

    3. Интерперсональные ценности, или ценности-отношения (дружба, секс, отношение к взрослым и ровесникам, а также оценка их поведения);

    4. Объективированные ценности (наука, искусство, интеллигентность, мораль);

    5. Ценности "Я" (личные перспективы, карьера, выбор профессии, самоосуществление);

    6. Предметные ценности (предпочтительное поведение и оценка прежде всего предметов потребления).

    И.Н. Истомин рассматривает ценностные ориентации как определенную категорию установок. На решающую роль ценностных ориентаций в волевых процессах указывает Ш.А. Надирашвили. В.Б. Ольшанский дает следующее определение ценностей: "Ценности своеобразные маятники, помогающие заметить в потоке информации то, что наиболее важно для жизнедеятельности человека, для его поведения. Н.Ф. Наумова выделяет ценностные ориентации как один из механизмов целеполагания.

    Вывод: Проблема целостности ценностно-смысловой сферы рассматривается в различных научных школах психологии как одна их ключевых в изучении детерминации становления и развития личности.В целом подавляющее большинство авторов рассматривают ценности и смыслы как взаимообусловленные личностные динамические образования, психологическая природа которых связана с содержанием целевых ориентиров личности, определяющих внутриличностную согласованность, вариабельность и стабильность личностного функционирования.

    Мне как классному руководителю и педагогу данная монография принесла много нового, в частности, учебная деятельность играет значительную роль в образовании ценностных ориентиров  личности. Понятие личность не может рассматриваться в отрыве от социальной среды, общества. Формирование ценностей человека является важной задачей образования. В процессе обучения происходит знакомство человека с мировой культурой, историей, формируются представления об обществе и общечеловеческих ценностях. Важным фактором развития системы ценностей является личностное влияние взрослых, например учитель, наставник. Инструментом развития такой системы выступает общение с учителем, которому важно уметь вести диалог с обучающимся, создавать атмосферу доверия, творческую среду. Общение со сверстниками также выступает важным средством принятия ценностей.

    Таким образом,  на каждой стадии личностного развития человек сталкивается с рядом факторов, влияющих на формирование и развитие системы ценностных ориентаций, а областью пересечения и взаимодействия этих факторов выступает деятельность, в которой в свою очередь и проявляется степень развитости системы ценностных ориентаций и личности в целом.
    2. Знакомство с порталом «Единое содержание образования» (https://razgovor.edsoo.ru/)

    Нравственное становление подрастающего поколения есть важнейшая составляющая развития современного общества. Социально необходимые требования общества должны превратиться во внутренние стимулы личности каждого ребенка - долг, честь, совесть, достоинство. Обозначенные ценности в свете современных негативных тенденций информационного общества становятся трудноформируемыми у подрастающего поколения.

      Для решения этих вопросов Министерство образования Российской Федерации внедрила предстоящий или скажем, уже начавшийся большой проект «Разговоры о важном». Эта тема так актуальна и важна для нашей страны, тем более в нынешнее время.

    Все классные руководители, уже провели свои запланированные 9 занятий. Проанализируем прошедшие и которые еще будут занятия в этом учебном году.




    Название мероприятия

    Цели, задачи

    Структура

    Формы, методы

    1

    «Мы сами создаем свою родину»

    Цель: пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве российского народа и важности его сохранения. Формирование гражданской идентичности и гордости за свою страну

    1. Мотивационный этап, вступительное слово классного руководителя (используется видеоролик) Задача: настроить учащихся на восприятие темы, вызвать эмоциональный отклик.

     2. Организация деятельности учащихся Работа с фрагментами словарных статей, работа в парах. Задача: пополнение словарного запаса учащихся, развитие аналитических способностей, умения вычленять главную информацию. Задание. Сравнить определения слова «Родина» и выявить в них общее. Записать получившееся определение в тетрадь. (Определения выводятся на экран или раздаются детям на листах).

    3. Рефлексия. Прочтение подготовленных стихотворении о Родине.

    занятие-обсуждение. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, презентации, интерактивов, включает в себя анализ текстовой и визуальной информации, групповую работу с текстом, игру, прочтение стихотворений

    2

    «Могу ли я научить других (наставни-чество)?

    Цель: пробуждение интереса обучающихся к профессии педагога, воспитание уважения к педагогу; формирование представления о роли педагога в становлении личности каждого человека; о качествах, которые необходимы тому, кого можно назвать наставником.

    1. Мотивационный этап, вступительное слово классного руководителя.

     2. Организация деятельности учащихся: Просмотр видеоролика, обсуждение. Беседа «Кто является у вас наставником?». Выполнение интерактивных заданий.

    3. Рефлексия.  Творческое задание «Создать поздравительную стенгазету»

    Занятие-обсуждение. Занятие предполагает использование видеофрагментов, презентационных материалов, включает в себя анализ текстовой и визуальной информации и предполагает групповую работу с текстом

    3

    «Обычаи и традиции моего народа: как прошлое соединяется с настоящим?»

    Цель: формировать традиционные семейные ценности и уважительное отношение к людям старшего поколения; воспитывать нравственные качества личности (доброту, милосердие, сострадание, благородство, готовность прийти на помощь), способствовать преемственности в семейном воспитании и признанию достоинств жизненного опыта.

    1.Мотивационный этап: Вступительное слово классного руководителя, беседа по предварительным вопросам, просмотр видеоролика.

    2.Основной этап: Организация деятельности учащихся Работа в группах. Общее обсуждение. Выполнение интерактивных заданий.

    3. Рефлексия: Подведение итогов занятия.

    Беседа. Занятие предполагает использование видеоролика, интерактивных заданий, включает в себя анализ информации, групповую работу с текстом.

    4

    «Мы едины- Мы одна страна»

    Цель: формирование исторической памяти, чувства сопричастности к традиционным российским ценностям, воспитание патриотизма, осознание себя частью единой многонациональной страны.

    1. Мотивационнаячасть: Вступительное слово педагога начинается с показа обучающимся связи темы данного занятия с предыдущими. Предлагаются вопросы для актуализации знаний обучающихся о Дне народного единства. Организация групповой работы.

    2.Основная часть занятия посвящена истории нашей страны и тем событиям, которые легли в основу государственного праздника – «День народного единства». Предлагается демонстрация видеоролика с 3 предваряющим заданием, диалог с обучающимися, беседа на основе выполнения группового задания, интерактивное задание в виде филворда.

    3. Заключительная часть: Включает итоговую беседу и заключительное слово педагога.

    Беседа; занятие предполагает использование видеоролика, групповых и интерактивных заданий, анализ информации, ответы на вопросы, диалог

    5

    «Что мы музыкой зовем»

    Цель занятия: расширение представлений обучающихся о музыке, в частности, о русской музыке и русском балете; формирование умений работать с информацией, высказывать и аргументировать свое мнение; развитие эмоционального интеллекта.

    1. Мотивационная. Вступительное слово педагога. Обсуждение музыкальных предпочтений обучающихся.

    2. Основная. Организация деятельности обучающихся. Актуализация и применение знаний о музыке и балете. Демонстрация любимой музыки.

    3. Заключение. Рефлексия. Рефлексия, краткое обобщение материалов занятия.

    Беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагментов, мультимедийной презентации, включает в себя анализ информации, групповую работу.


    Вывод: Развитие системы ценностей происходит на протяжении всей жизни человека. Степень развитости ценностных ориентаций, качественная характеристика ценностных отношений позволяют судить об уровне развития личности, ее цельности, устойчивости и перспективах ее совершенствования.

    «День пожилого человека», «День матери», «День отца» . При проведении данных мероприятия очень важно поговорить с детьми об уважительном отношении к людям любого поколения в особенности старшего поколения. Основная ценность этого урокав рамках «Разговоры о важном»— это доброта, забота и милосердие. На данных мероприятиях стоит поговорить о таких мелочах как: как вести себя со взрослыми, правила поведений в общественном транспорте (необходимо уступать место пожилым людям), чем мы обязаны родителям.

    Вопросы патриотизма будем раскрывать на уроках «Россия- мировой лидер атомной отросли», «День народного единства», «Что мы Родиной зовем?», «Символы России». Любовь к родине у нас заложена в генах. Каждый русский человек в любые времена будет защищать свою родину. Можно с обучающимися посетить музеи, памятникиСлавы с помощью современных интерактивных игр, организовать онлайн-экскурсии, что способствует формированию системы ценностей личности, пригласить ветеранов войны.

     

    Ребенок подросткового возраста очень восприимчив ко всем формам воспитания. Известно, что пережитое и усвоенное в детстве надолго закрепляется в памяти. Чтобы достигнуть этих целей разработчики очень постарались, материал по циклу «Разговоры о важном» очень обширный, темы актуальные. Я думаю, все эти цели мы достигнем и задачи будут решены.


    написать администратору сайта